电子书包教学系统功能和应用模式分析

教学微视频和自主学习任务单学习知识点，并提出疑惑上
传到电子书包的云平台;课中，教师根据学生的疑惑和知
识的掌握情况，调整组织教学内容，以主题探究、任务驱
动为主引导学生自主探究合作的学习，理解和内化课前已
学习到的知识点;课后，教师可以把教学内容和拓展知识
上传到电子书包云平台，便于学生后续的学习研究。
趣。通过观看视频、图像、动画等，学生欣赏了旋转的美,
也了解了旋转在生活中的广泛应用，感受到数学知识是从
生活中来的。
②分析任务，制定计划。
进入主题网站“探索篇”，教师分析任务“中华人民共
和国香港特别行政区的标志一-紫荆花是由哪个图案旋转
而成”，帮助学生制订“设计一朵紫荆花”的计划。学生对
第三，授导互动。这一阶段包括教师教授、学生自主
学习与协作学习。教师借助电子书包的资源和平台，按照
教学设计步骤导学;学生借助电子书包与教师的导学进行
学习、交流，同时辅助进行自主协作学习。
第四，练习与评价。教师借助电子书包组织练习，能
够实时发现学生学习中存在的问题，并在归纳总结中对重
难点着重讲解。
则可以帮助学生完善知识。教育云跨越时间与空间的距离，
能有效地将课堂延续并实现随时获取。
综上所述，电子书包为学生创造了个性化学习的良好
环境，在教学中的优势显而易见。但目前电子书包与教学
产生的“隔阂”现状也需要我们正视，包括电子书包资源
的匮乏、各平台系统之间标准不统一等问题还有待进一步
研究。因此，在混合学习环境中建构可行、可控的电子书
第五，拓展学习。课后，学生可以把课堂上自己的学
②授导互动，设计准备，走近密铺。
教师先在电子白板.上出示一些常见的平面图形让学生
进行猜想、验证。然后让学生在平板电脑上观看微视频,
了解画板工具的使用办法。接着让其在画板中进行图形密
铺的验证。最后学生反馈验证结果，教师进一步延伸密铺
图形并总结。
评价作品，并选出最佳作品。
④全课总结，课外拓展。
教师总结本课的重点，让学生讲述学习的感受，并把
相关的知识放在教育云平台中，方便大家课后继续拓展学.
习。
3.基于电子书包的翻转课堂的教学应用模式
基于电子书包的翻转课堂的教学应用模式是指:课前，
在电子书包的平台支持环境中，学生根据教师提供的系列
的旋转，探索影响旋转的因素和特性;学习旋转图形的画
法;自主创新设计旋转作品创造美。让学生经历数学知识
从生活中来，到生活中去的过程。同时，充分发挥信息技
术的作用，提高学习效率，拓展数学的外延。
(2)教学过程
①创设情境，确定主题。
进入主题网站的“生活篇”“欣赏篇”，通过学生熟悉
的《大风车》主题曲进入新课的学习，调动学生的学习兴
1.基于电子书包的主题探究教学应用模式
基于电子书包的主题探究教学应用模式，是指学习者
围绕学习主题，运用电子书包进行自主和协作学习，并最
终解决问题，形成学习成果。在学习过程中，学生成为主
动的学习者，而教师成为支持者和引导者;学习的结果被
弱化，而学习过程与合作得到强化。它主要包括以下流程。
课前:教师向电子书包提供主题的相关资源，学生在
生与社区之间的交流互动。
3.提供了个性化学习环境，实现了分层教学
师生可以自主地选择和组合电子书包提供的教学资源，
从真正意义上实现了一种个性化的学习环境;在基于电子
书包的教学中，通过师生互动，教师可以掌握学生的学习
水平和学习特点，并据此制定分层学习方案，为学生的个
性化学习提供指导。
4.整合了丰富、及时的评价方式
比设计图案和标准图案有哪些差距，思考设计一朵标准的
紫荆花需要考虑哪些因素，带着问题研究旋转。
是指在电子书包平台支撑下，教师以讲授、引导、互动为
主要手段，以知识学习为导向，向学生叙述事实、解释概
念、论证原理和阐明规律，同时在教学过程中展开动态测
评，及时调整教学的一种教学应用模式。它主要涵盖以下
辅助探究。学生以小组为单位对主题进行分析，制定探究
计划，并进行组内分工、协作学习。第三步，自主探究学
习，共享经验。学生以小组为单位，借助电子书包的丰富
资源获取、处理信息，开展线上、线下的研讨与交流，形.
成研究成果;在探究过程中教师发挥指导监督作用，确保
学生探究方向正确，并针对难题进行指导。第四步，学习
包应用模式将有着重要的意义。
习与个性化学习。
2.整合了师生交流互动的平台
电子书包为实现探究性、合作性、个性化的泛在学习
提供了一个师生交流互动的良好平台。它整合了多种社会.
化工具软件，实现了多种形式的交流活动。在教学过程中，
师生与电子书包的资源工具之间、师生之间、生生之间不
仅可以进行双向交流，还可以拓展为师生与家庭之间、师
③完成任务，运用密铺。
在教师的引导下，学生点击平板电脑中的课件“开工
设计”，看清“设计任务”和“设计要求”。设计任务是根
据需要选择合适的瓷砖为地铁3号线大厅地面设计一个美
丽的密铺图案。设计要求是密铺、美观以及完成后提交作.
业(限时8分钟)。
学生完成设计后，教师让他们在平板电脑.上相互欣赏、
由电子书包提供的教学平台可以详细地管理、记录学
生的学习过程，保留他们的学习成果，形成了对他们的过
程性评价。并且还提供了多种评价方式，包括测试、主观、
评论等形式，特别是在测试客观题的数据分析上，可以及
时提供完成率和错题率，以方便教师对学生的学习情况进
行诊断，及时调整教学。
电子书包的教学应用
教学流程。
第一，回顾旧知。在电子书包平台资源中，教师组织
资源进行旧知回顾，为后续的知识迁移做准备。此环节可
以放在课前，也可以放在课中。
第二，创设情境。教师充分应用电子书包富媒体的环
境，为学生创设一个真实的情境,既可以是已存储的资源,
也可以是在线获取的资源等，以此激发学生的兴趣和求知
欲。
确之美。五年级学生对新奇事物有较强的好奇心，对信息
化学习有很强的探究欲望，同时具备一定的信息化学习基
础，熟悉教育资源云平台的基本操作。他们愿意尝试自主
学习和寻找解决问题的新方法，愿意和自己的伙伴一起参
与活动，展示自己的能力并分享自己的学习体会。
班级相册让课堂总结回顾更有生命力，而微课与作业超市
1.整合海量的信息，提供丰富的教学资源
电Hale Waihona Puke 书包强大的资源库涵盖数字化教材、多样化的学
习材料以及丰富的网络拓展资源等，能帮助教师和学生快
速地浏览、获取信息。教师通过电子书包既可以根据需求
调整、组合资源内容，也可以分享教案、教学经验、教学
资源等，加强交流，提高业务水平。学生可以结合自己的
兴趣和能力自主选择学习的内容和速度，真正做到自主学
课前根据电子书包了解主题内容，并有意向地确定想要研
究的主题。.
课中:第一步，创设情境，确定主题。教师应用电子
书包的实时监控软件，把课前学生围绕主题讨论的结果进
行分析归纳、整理归类，确定本课的几个探究主题。第二
步，分析任务，制定计划。教师组织学生分组，引导学生
参与到主题探究中来，电子书包提供学习资源和学习支架
案例《位置》(湖北省武汉市武昌区新河街小学陈岚
黄春兰彭凌芳)
(1)前端分析
案例《位置》是人教版小学数学五年级上册的教学内
容，要求学生能够初步理解数对的含义，能用数对表示平
面中物体的位置。经历用列数、行数表示数对的过程，提
高抽象思维能力，发展空间观念。进一步增强用数学的眼
光观察生活与解决问题的意识，感悟数学简洁、高效、准
确旋转的含义，探索图形旋转的特征;让学生学会在方格
纸上把简单图形旋转90度，感受图形的旋转和平移在生活
中的运用。教师制作专题网站从旋转的“生活篇”“欣赏篇”
“探索篇”“操作篇”“创意篇”“拓展篇”六大板块让学生
进行探究学习。学生借助“电子书包”这一学习平台，通
过观看视频、图像、动画，欣赏旋转的美;比较研究不同
总结反思，延伸拓展。任务完成后，以小组为单位把讨论
的结果传到电子书包的网络教学平台上，进行交流与展示。
师生对学习成果进行评价交流，教师适时进行总结归纳,
提升拓展知识。
案例《旋转》(湖北省武汉市光谷第四小学湛楚雷)
(1)前端分析
《旋转》这节课让学生观察钟表和风车旋转的过程,
分别认识这些实物怎样按照顺时针和逆时针方向旋转，明