浅谈初中语文中的朗读教学

浅谈初中语文中的朗读教学古人说：“读书百遍，其义自现”。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。新课程标准也明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。可见读是学生理解课文，领会作者感情的主要手段之一。因此，在初中语文教学中，朗读教学就显得十分重要。

一朗读教学的意义

初中语文教学要贯彻“听、说、读、写；字、词、句、篇”的八字方针，使学生获得基本的语文素养，而朗读又在其中起着承前启后、继往开来的作用。因此，朗读教学是初中语文教学中不可或缺的重要组成部分，加强朗读训练，可以提高学生的语文综合能力。

朗读要调动脑，眼，口，耳，所视信息将有两次输入大脑（看到和听到）和一次输入大脑（读出）的机会，信息的多次反复，增强了记忆，加强了识记的牢固程度，可以让学生学习收到事半功倍的效果。

朗读可以帮助学生凭借想象走进作品所描述的具体形象

的世界，同时能够运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。现行教材的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到了知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、

句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文教学中，让学生反复朗读，通过朗读，揣摩，有助于培养学生的语感。

朗读，可以把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，使学生如见其人，如闻其声，如历其事，如临其境。随着朗读能力的提高，学生的形象思维能力也得到了提高。

语文教材中绝大多数的范文是文质兼美的。引导学生有感情地朗读，学生直接和文本对话，可以体会到文章的语言美，情感美，意境美，并从中受到感染，得到教育，从而提高学生的审美能力和文学素养。

加强朗读训练，还能够提高学生的口语交际能力。如果学生受到良好的朗读训练，平时说话也会自觉不自觉的运用一些朗读技巧，注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读训练还可以为口语交际积累一定的语言素材。

二怎样搞好朗读教学

朗读教学是一种创造性的活动，我们既要掌握一定的方法，教给学生一些技巧，又要留给学生一些想象和创造的空间。努力挖掘朗读教学中的“亮点”，让朗读教学充满活力和生机。

1、示范美读，激发兴趣。示范美读，重在以情感人，读出情趣。为了激发学生的朗读兴趣，教师可以示范美读或播放课文朗读录音，让学生对照课文，边听边领会文章所表达的思

想感情。像《春》、《敬畏生命》、《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》等课文，教学时的示范美读，就能让学生领会文章的意境、神韵，并能激发学生的朗读兴趣。

2、积累生活，培养语感。生活是学生的最大课堂，潜移默化中每个人都形成了自己的爱好、性格、特点及语言感受能力。叶圣陶先生认为“要求语感的敏锐，不能单一从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去”。这说明只有经常观察生活，品味生活，留心别人的语言，注意生活中的文字，仔细辨别其中的好坏，就能慢慢地培养自己的语感。如听见“落叶”二字，不但会想到一个落叶缤纷的景象，还会联想到初秋、寥落、思乡等意味。

3．加强训练,指点技巧。在朗读过程中，不仅要求发音准确，吐字清楚、声音洪亮，还要在朗读技巧方面加以指导和训练。﹙1﹚要读出节奏和重音，尤其是诗歌的朗读。诗歌的节奏感比较强，抒情色彩重，读出节奏、读好重音，显得尤为关键。节奏的划分，有的是按章节来划分的，两字一拍；有的是按意义划分的，依内容而定。重音的确定，是根据朗读所要表达的思想感情而定的，朗读时一方面语气要加重，另一方面，在重音之前或之后有适当的停顿或托音，这样，重音的表达效果更加鲜明。（2）要读出语气，读准语调。一般地，写人叙事的文章包括两种语气：一种是作品中人物的语气，另一种是叙述人的语气。要读出人物的语气，就要分析把握人物的思想

性格，体会他们在不同情境之中的情感，读出叙述人的语气，就要揣摩把握作者的思想感情。这两种语气巧妙地结合在一起，给人一种身临其境的感觉，让人回味无穷。当然，读出语气的前提，是要读准语调。语调是指句子中间的高低、快慢、轻重、停顿的变化。只要能正确地把握这些变化，就能恰如其分地表现作者及作品中人物的思想感情。（3）在指导朗读的过程中，要适当提出一些相关的思考题,供学生思考、分析、回答，做到读思结合。这样既可以避免形式单一，又有助于其它教学任务的完成。另外，还要有爱心和耐心。因为学生在练习朗读时，不一定如你所愿，我们应该多鼓励、多引导，保护他们的朗读兴趣。（4）朗读形式，灵活多变。在朗读训练中，我们要注意变换朗读形式，使学生朗读的方式灵活多样。根据不同的课文，我们可以使用个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读。多种朗读形式的灵活运用，可以激发学生的朗读兴趣，唤起学生朗读的欲望。

三、指导朗读应注意的问题

1、很多老师急功近利，认为大量时间用在朗读教学上，没有明显的效果。朗读水平的提高，不可能一蹴而就，需要一个循序渐进的过程。随着学生朗读水平的提高，学生的语文能力也就随之提高了。

2、一些老师朗读教学的目的性不强。读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，因此朗读教学的效果往往不够好。

3、朗读教学中，有的教师往往盯住几个尖子，读来读去，就那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。多数学生得不到朗读练习的现状不改变，就不可能提高朗读教学的质量。

总之，朗读作为一种教学手段，的确是行之有效的。它不仅能够活跃课堂气氛，提高学习兴趣，还能够培养语感，增强理解能力，同时提高欣赏水平和写作水平。