新概念整体语篇教学法
且思且行的“整体推进”式语篇教学
且思且行的“整体推进”式语篇教学
语篇教学是指以整篇文章为单位来进行教学，力求让学生在学习语言的同时，也能理解并掌握文章的内容和结构。
而且思且行的“整体推进”式语篇教学法是一种基于课程标准和学生实际的教学方法，强调整体性、系统性、个性化和交互性，即整体推进式教学以鼓励学生对标准化语言进行思考和对生活经验进行思考的方式，形成一种与学生互动和参与感强烈的教学模式。
这种教学法主要包括以下几个步骤：
1. 首先，教师会通过介绍整篇文章的题目、作者、背景、结构等方面来引导学生进入文章的主体部分，让学生对文章进行全面了解。
2. 紧接着，教师会启发学生根据文章主旨及各段落的关系推断出文章的大意。
3. 在学生掌握了文章中的重点内容之后，教师会进一步指导学生分析文章的细节，并梳理文章的逻辑结构。
4. 接下来，教师会引导学生对文章进行深层次的思考，并形成自己的独立见解和观点。
5. 最后，教师会让学生运用所学知识，通过写作或口语表达的方式，展示自己对文章的理解和思考。
整体推进式语篇教学法强调教师要做到思路清晰，主题突出，目的明确，讲解精准，鼓励学生积极思考、交流和探索。
它帮助学生提高了语言的综合应用能力，使学生能够在感知语言的同时，强化对文化、历史等方面的理解。
新概念英语教学方法
《新概念英语》这套教材课文内容的经典性勿庸置疑，作者在教材使用和教学方法上的观点也值得我们学习。
本人在日常教学过程中就经常借鉴其教学步骤，应用于自己的课堂教学中，取得了不错的效果。
现总结如下：第一部分：听力理解第一步：介绍情景，帮助学生对所学课文（或对话）产生兴趣并有所预知。
第二步：看图说话。
仍然是帮助学生对即将要听到的内容有所预知。
第三步：设置听力问题。
问题限于一到两个。
第四步：听课文，要求合上课本。
第五步：回答问题。
采用“机枪扫射”的方式快速提问，要控制学生不提前将答案喊出来。
第六步：精读。
听第二遍课文，一句一句地听，学生打开课本，可以要求跟着默读。
每句结束后检查学生是否理解。
最好不要直接解释语言点，而是通过启发学生理解其意义（注意此时不要就一个语言点讲解太多）。
同时，翻译始终作为最后一着使用，而且是让班里水平较好的学生来做。
第七步：听第三遍课文，要求合上课本。
第八步：打开课本朗读课文，可以是个人朗读，也可以是集体朗读。
注意摹仿语音语调。
第二部分：理解性问题。
经过前面的学习，学生已经对课文内容比较熟悉。
提前准备几个问题提问，仍然采取“机枪扫射“的方式，学生可以不用回答出完整的句子。
要注意速度。
第三部分：提问题。
训练学生提问题的能力，要求在老师的控制下学生提出一般疑问句和特殊疑问句。
一开始可以找水平较好的学生做示范，以后逐渐扩大练习范围和难度。
（以上两个部分如果学生能够较熟练的进行练习，则可以让学生相互问答问题。
）第四部分：句型操练。
在这个部分可以把一些课文中的语言点单独提炼出来进行口头替换练习，教师可以根据情况提高或降低难度。
第五部分：复述课文。
教师提前选择好课文的关键词或词组，要求学生根据关键词复述。
学生熟练以后可以让学生自己不看关键词而复述。
第六部分：讨论话题。
经过前面的控制性练习和半控制性练习之后，接下来教师就课文内容所涉及的话题要求学生讨论，每个人可以说上几句话。
或者进行分组讨论等任务。
新概念英语第二册语篇组合课件
段落
语段1 （句1-3）
语段2 （句4）
语段1：（主题语段） 提出加州人和新英格兰人虽同属美国 人但彼此的生活方式并不相同。
语段2：（辅助语段） 点出加州人具有流动性，而新英格兰 人缺少流动性的不同特点。
3 语段中的句际关系 1. 总分关系 先总提，后分述，即首先确定一个主题，然后围绕主题说
几句话，以充实主题的内容。 例如：
语段1 （句1）
语段2 （句2-4）
语段3 （句5-6）
语段1：（主题语段）提出外语学习已经发生变革的观点。 语段2：（辅助语段1）对比过去和现在外语课教学方法的不同。 语段3：（辅助语段2）对比过去和现在外语教学效果的不同。
提示1 语段的主要表意功能是能在语篇中表达一层的意思，一个语篇往 往是由几层意思，即多个语段构成。
3.层递关系 构成此类语段的句子通常是按照语义的轻重、认识的深浅作 由轻到重、由浅入深的排列。例如：
Different as they were — in background, in personality, in underlying aspiration — Grand and Lee had much in common. Under everything else, they were marvelous fighters. Furthermore, their fighting qualities were really very much alike.
三种语篇纽带：逻辑纽带、语法纽带、词汇纽带。
1 逻辑纽带
逻辑纽带：指表示各种逻辑意义的连句手段，包括表示时 间关系、空间关系、列举和顺序、增进和引申、对比和转折、因 果和推论等逻辑意义的语篇纽带。其中多数是连接性状语。
基于整体语言教学法的语篇导入问题的设计
整体语言教学法（Whole Language Approach）是一种语言教学理念，它认为学习语言的最佳方式是从实际的使用中学习，而不是像传统的一种学习方式，即从准确的语法结构开始。
整体语言教学法的一个重要组成部分是语篇导入，该方法以实际的语篇为基础，以帮助学生学习新的语言结构和词汇。
语篇导入是一种利用语篇来帮助学生理解新词汇和语法结构的方法。
语篇导入的设计应该从学生的语言背景和学习现状出发，以便有效地帮助他们学习新的语言结构和词汇。
一般来说，设计一个有效的语篇导入课程应该遵循以下步骤：（1）识别学生的语言背景和学习现状：在设计语篇导入课程之前，教师需要确定学生的语言背景，包括他们掌握的词汇量和语法结构，以及学习现状，如学习策略、学习兴趣和学习偏好。
（2）选择有价值的语篇：学生的学习兴趣和学习现状应该是选择有价值的语篇的重要考虑因素。
一般来说，语篇应该与学生的学习背景和学习现状有关，而且应该吸引学生的兴趣，帮助他们更好地理解新学习的语言结构和词汇。
（3）活动设计：可以根据学生的学习背景和学习现状设计相应的活动，以帮助学生更好地理解学习的语篇。
比如，一些语言练习可以帮助学生更清楚地理解语篇。
（4）练习设计：练习也是一种有效的学习方式，它可以帮助学生更好地理解新学习的语言结构和词汇。
可以根据语篇的内容设计相应的练习，比如词汇练习、句子练习、对话练习等，以便检验学生对语篇的理解程度。
（5）评估设计：评估是语篇导入的重要环节，它可以帮助教师了解学生对语篇的理解程度，以及他们在学习过程中的进步情况。
可以结合学生的学习背景和学习现状设计相应的评估，比如口头测试、书面测试等，以便检验学生对语篇的理解程度。
以上是根据整体语言教学法，设计语篇导入的一些基本步骤，以上步骤可以有效地帮助学生学习新的语言结构和词汇，并在学习过程中提高他们的学习能力。
小学英语语篇的整体性教学方法
小学英语语篇的整体性教学方法摘要：小学高年级的英语教学要关注语篇的整体性，而不是孤立地看某一个语篇，要在整体中把握语篇，在语篇中发现结构，在结构中理解内涵。
整体教学能将零散的知识、技能、情感、态度有机整合，形成一个有机整体。
这种整体性的教学模式不是割裂的教学模式，而是一个完整的教学过程。
基于此，本文就小学英语语篇的整体性教学方法策略展开探讨。
关键词：小学英语；语篇；整体性教学。
前言：英语学科核心素养是学生在英语学习过程中逐渐形成和发展起来的，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
新课标明确指出：“学生在学习语言知识的同时，能够通过观察、体验、实践等活动建构自己对语言的理解。
”因此，要提高学生综合语言运用能力，就必须让学生在对语篇的理解和运用过程中提升思维品质和文化意识。
一、整体感知语篇，激活语篇知识语篇教学是培养学生语感的重要途径，它不仅可以帮助学生掌握语言知识，还能发展学生的思维。
在进行语篇教学时，教师首先要带领学生通过语言知识和文化背景进行初步感知，形成对文本的整体印象。
只有在整体理解了文本之后，才能将文本所表达的意义、情感与主题有机地联系起来，理解文本背后所蕴含的文化内涵。
例如，在PEP版小学英语六年级（上）Unit 2《Ways to go to school》 Read and write 的教学中，教师通过展示一些交通工具的图片，让学生复习已学过的交通方式，如：on foot，by bus，by car，by train等，并引入新的交通方式，如：by ferry，by sled等引导学生进行预热，教师让学生预测本文会涉及到什么内容，以激发他们的阅读兴趣，让学生整体感知语篇，激活语篇知识。
在整体感知语篇的过程中，教师可以引导学生使用预测、推测、概括等方法，激活语篇知识帮助学生更好地理解文章的意义。
通过这种方式，培养学生的阅读理解能力，提高对语言的整体理解能力。
二、整体梳理语篇，理清行文思路在教学过程中，教师可以有意识地引导学生进行整体的语篇阅读，通过整体阅读来对文章的主要内容、主要人物、主要事件等有一个初步的了解。
新概念英语教学方法
新概念英语教学方法第一点：新概念英语第一步听说新概念英语教学方法总的分三步走，第一步就是听和说。
新概念英语的教学有别于传统的英语教学，它更注重的是英语的日常使用和交谈。
大家都知道英语日常交谈并非像我们平常学习的那样，要用到很多的关联词，转折句等等。
通常大家在进行日常交谈时都使用的是简洁的语言。
老师们在让同学们进行听说学习时也要多以这方面的内容为主，过于深奥的对话并不合适新概念英语的教学。
第二点：新概念英语第二步读写新概念英语教学方法的第二步是读写，通常来说听和说、读和写都是密不可分的，读是为了写作准备，写是为了读打基础。
我们在进行阅读的时候其实就是为了记忆更多的单词和词汇，这其实也就是写作的基础。
而我们为了进一步的将所记忆的单词和词汇融会贯穿的进行使用就必须要不断的进行写作的学习。
所以老师们在推举同学们进行阅读以后，无妨试着让同学们用英语谈一谈阅读后的感受，以此来帮助同学们对单词、词汇进行记忆。
第三点：新概念英语第三步记忆新概念英语教学方法的最后一步就是老师在教授英语内容之余还要教同学一些学习英语、记忆英语的方法。
众所周知，死记硬背是绝对不能学好英语的，那么英语也绝对是离不开记忆的，如何记忆才干将英语单词、词汇、语法等更好的记住呢?同学们可以运用读音记忆法、联想记忆法、比较记忆法、分类记忆法等方法来对英语进行记忆。
所有的记忆方法都必须是在理解的基础上进行记忆，所以大家还是要在理解之后对英语进行记忆。
2学习新概念英语的方法1.要过语音关。
语音是学习英语的第一关。
不掌握正确的发音，就不敢大声朗诵和对话，句子不能上口，后续的训练就难以进行。
要仔细听老师的发音和录音带，大胆施行，反复模仿，对比改正。
不要怕出错。
对中国同学来说要达到发音完全正确并非一日之功，要有信心，有耐心就一定能够成功。
2.注意英语和汉语的区别。
英语和汉语是两种不同的语言系统。
如英语语音中的短元音、辅音连缀，以摩擦音、破擦音收尾音节等在汉语中都没有。
新概念英语教学教学教案
新概念英语教学教学教案新概念英语教学教案Introduction:本教学教案旨在提供一种有效的教学方法，以帮助学生学习新概念英语课程。
本教案根据新概念英语教学教材的特点和学生的需求，设计了一系列教学活动和评估方式，以促进学生的听、说、读、写能力的综合提高。
Section 1: 课程概述1.1 课程背景介绍新概念英语是一套专为非母语学习者开发的英语课程教材，旨在帮助学生从基础开始逐步提高英语能力。
本教案旨在根据新概念英语教材的内容，设计适合学生掌握的教学活动。
1.2 学习目标- 培养学生对英语听力、口语、阅读和写作的兴趣与能力- 通过教学活动提高学生的英语交际能力- 培养学生的独立思考和解决问题的能力1.3 教学重点- 发展学生的英语听力和口语表达能力- 培养学生的阅读和写作技巧- 提供实际语言运用的机会，增强学生的沟通能力Section 2: 教学方法2.1 激发学生学习兴趣通过介绍有趣的话题、展示多媒体资源、进行小组合作和角色扮演等方式，激发学生学习英语的兴趣。
2.2 听说读写的综合训练设计各种教学活动，包括听力训练、口语表达、阅读理解和写作练习，以帮助学生全面提高英语能力。
2.3 引导学生自主学习通过提供学习资源和引导学生探索学习，在教师指导下，鼓励学生独立思考和解决问题。
Section 3: 教学活动安排3.1 Unit 1: Learning a New Language- 学习目标：了解学习新概念英语的目的和方法- 教学活动：- 介绍新概念英语的教材特点和学习方法- 分组讨论学习英语的重要性和挑战- 角色扮演：学生扮演英语老师和学生，模拟真实的教学环境3.2 Unit 2: Sounds and Words- 学习目标：学习英语的基本发音和单词- 教学活动：- 听力训练：使用录音材料，练习辨别不同的发音- 口语练习：学生进行单词发音和会话练习- 词汇扩展：学生通过拓展词汇表，进行词汇运用练习3.3 Unit 3: People and Places- 学习目标：学习描述人物和地点的表达方式- 教学活动：- 阅读理解：学生阅读教材中的文章，回答相关问题- 口语练习：学生通过小组讨论，描述人物和地点- 写作练习：学生根据教材提供的提示，撰写一篇关于自己喜欢的地方的短文Section 4: 教学评估4.1 听力和口语评估通过听力训练和口语练习中的教师观察和学生表现，评估学生的听力和口语能力。
语篇整体教学
语篇整体教学语篇整体教学主要强调的是整体，新课程标准要求通过课程让学生掌握基本的语言知识，发展听、说、读、写基本技能，形成与人交流的能力。
教师需要通过单元主题设计，把四项基本技能联系在一起，完成整体情境教学，这样对发展学生的语言能力会起到促进作用，而不是就知识教知识，也帮助学生形成用英语解决实际问题的能力。
标签：词汇整体教学；语法整体教学；句型整体教学本文主要从词汇整体教学、语法整体教学、句型整体教学等方面进行整体教学的介绍，无论是词汇整体教学、语法整体教学还是句型整体教学，我们都不可孤立地进行，那么如何进行具体的操作，下面一一进行介绍：一、词汇整体教学1.语篇——让旧知复现：基于语篇下的词汇教学，要求教师重视对已经学过的单词和句型的再现，这样学生就可以在旧知的语境中来感知和理解新知，可以有效降低新知识的难度，而且也赋予了旧知新的生命。
2.语篇——有效地习得新知：词汇贯穿于整个语篇教学过程，要求教师将词汇的内、外以及情相融合，在具体的环境中感受意思，学生的印象才会更加深刻，这样就达到词汇积累和正确使用的目的。
3.语篇——新知巩固有味道：语言就是用来交流的，词汇离开了语篇就会变成一个个符号，词汇没有了语篇这个载体，也就没有了生存的沃土，语篇使单词变得鲜活而有味道。
二、语法整体教学1.语篇——呈现语法形式情境化：通过在语篇中创设情境来呈现新的语法项目，这样可以使语法教学更加直观，语言形式和意义得以有机结合，在语篇中教授语法，教师可以设置猜词、传话等游戏，在具体的情境中感知语法，这样就更好地活跃了课堂氛围，语言形式和意义就得到了有机结合，学生感知和习得语言更加灵活。
2.语篇——语料选择生活化和生命化：对于处理语法时语料的选择要生活化，因为只有生活化的语篇才能够提供真实的语境，这样才会更加有效地激发学生的兴趣，其中热点话题、校园生活话题、家乡变化等话题都是很好的语篇材料，这样将学生的语言训练和情感有机结合，才会使语法教学更有生命力。
优化语篇整体性教学,提高学习效率-4页文档资料
优化语篇整体性教学，提高学习效率小学英语中的语篇整体性教学是指，教师引导学生整体进入语篇学习，通过相对应的听说读写和教师提问的方式进行教学实践。
并且，需要指出的是，整体性教学，其重点并不在于是否在教学内容中呈现了各个板块的功能，而是在于教师在进行教学中的结构设置和先后顺序的安排，只有在学生进入了语篇整体性的氛围中，在设定的情景中去学习相应的词汇和句子，这样的教学模式才是整体性教学。
一、确立语篇整体性的中心牛津小学英语教材中分为A――H八个板块，其中A板块是课文语篇内容，B、C板块分别为语篇中的词汇和语法等知识。
其中，A板块所要实现的目标是能够让学生正确理解语篇大意、大致掌握语篇内容、能够较为流畅地进行语篇整体的朗读并且在此基础上能够展开进行对话交流以及训练。
总的来说，A板块向学生和教师所呈现的是话题、语言特点和知识技能的综合应用。
因此，在第一课时的教学中，教师应该适当地通过读和听来引导学生进入语篇所营造的情景，在此其中，读和听都应分为三次进行：泛读、精读和通读；“泛听、精听和通听”。
这也就是所说的语篇整体性的中心，围绕着这个中心，教师在教学过程中还应进行适当的知识点回顾和内容铺设，设置层次性问题和对语言知识进行精讲和精读。
需要注意的是，这里的精讲并不是指独立简单的词汇和语法，而是在语篇整体的情景氛围和上下文中进行话题中知识点的探讨和研究，将学生学到的语言知识转化为实用的技能。
这样不仅会在学生的脑海中留下深刻的印象，还能让学生自己整理出知识结构，实实在在地接触到原汁原味的语篇内容。
学生在听英语磁带时，教师应该根据学生的熟悉程度和语音语感把握等能力进行停顿再让学生进行跟读，一方面可以引导学生细心品味和体会英语发音的特点和语句整体的优美性和连贯性，一方面指导学生进行跟读和模仿，从而很自然地能够培养学生的语感。
在听读的过程中，语篇中的很多内容和知识对于学生来说有了一个先入为主的印象，在逐步递进的听读过程中，学生对于本课的知识得到的储存和积累，为以后教师的讲解提供了很大的便利，进而使得老师的课堂教学效率得到提高，学生课下的学习效率也得到了提高。
开展语篇整体性教学构建会话课教学新模式
教海探索开展语篇整体性教学，构建会话课教学新模式■梁三妹摘要:英语课程标准强调，英语课程承载着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
而语篇，是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
教师应紧扣语篇主题，开展整体性教学，构建会话课教学新模式。
关键词:语篇；整体性教学；会话教学“语篇整体性教学”主张从语篇的整体感知入手，通过引导学生逐步完成相关的语篇任务，整体培养学生的听、说、读、写和推测能力。
在小学的英语会话课中，教师应根据会话课主题，创设教学情境，整体呈现教学内容，并设计主题教学活动，学生在完成主题活动的过程中整体输出，提高了综合语言运用能力。
下面我以PEP Book 7Unit 3A Let ’s talk 为例，谈谈我在开展会话课中进行整体性教学的一些做法。
一、以趣热身,激发学生已有知识,为学习会话作铺垫良好的开端是成功的一半。
课前的热身活动，有利于营造一种轻松的学习氛围，复习和巩固了旧知识，降低新知识的难度，为新的学习内容作好铺垫。
在本课时，我设计了两项热身活动来激发学生的学习兴趣。
1.歌曲热身首先，我让学生欣赏歌曲“What are you going to do ？”。
这首歌曲把本课时的主要句型寓于歌曲中，能极大地提高学生学习的兴趣，增强记忆力，激发成就感，为英语学习创造和谐、愉快的环境。
2.Free talk 热身在这一环节，我提出了问题“What do you often do on the weekend ？”通过和学生谈论平常的周末活动，激活学生已有的知识，并根据学生的回答在黑板上板书出来，如下：What do you often do on the weekend ？I often...clothesthe roomdo do kung do 通过板书，激活了学生已有的知识，发散了学生的思维，为学习新课提供了可用的词汇，既降低了Let ’s talk 的难度，又顺利引出新课的学习。
整体语篇教学
整体语篇教学一、语篇教学是个啥？大家别急，先别慌。
语篇教学，听着是不是有点高大上？其实嘛，简而言之，它就是让学生学会“用语言讲故事”。
你看，语文课上那些长篇大论的文章，大家一定都读过对吧？那些看似复杂的句子，其实就是一篇篇语篇。
语篇教学呢，其实就是帮助大家掌握语言的结构，学会如何把这些结构用到生活中，甚至说出一篇“动人心弦”的文章。
咋说呢，简单说吧，语篇就像拼图，大家在学的时候，能把零散的知识点拼接成一幅完整的画。
而这个拼接的过程，实际上就是训练我们语言运用能力的好机会。
有些同学可能会问，怎么学语篇才能更有意思？你看啊，我们得从整体上去看待语言的使用，别只盯着一两个单词或者句子，那样太局限。
咱们说个通俗点的比喻，就像是做菜一样，你不能光吃菜心或者只喝汤，得把菜心和汤融合在一起才行。
而这个“融合”的过程，就是语篇教学的魅力所在，能帮助大家把语言的每一部分串联成一个有趣的故事。
二、语篇教学的“好处”说到语篇教学，它可不是“死板”的那种应付考试的技巧，它更像是给我们提供了一种语言的工具，能帮助我们在各种场合中都能自如应对。
想想看，咱们平时和朋友聊天，难道不会根据不同的情境调整自己的表达方式？有时候用幽默点的语气逗笑朋友，有时候又得很正式地跟领导汇报工作。
语篇教学帮助我们学会在不同的场景下用最合适的语言去表达，灵活自如，像变魔术一样，让语言随时能为我们服务。
而且啊，语篇教学能让我们的语言更加丰富多彩。
比方说，在写作文的时候，光有观点可不够，得有支持观点的事实和情感。
如果你写个作文，句子干巴巴的，观点空洞无力，谁看了会有兴趣呢？但是如果你在文中加入一些生动的描述，带着情感去讲述，读者自然就能感受到你的激情与投入。
语篇教学的精髓就是让我们把这些要素搭配得当，形成一篇让人看了还想读的作品，简直就是文笔上的调味料。
更重要的是，语篇教学能帮助大家更好地表达自己。
生活中有不少人可能会觉得自己表达不好，话不流利，甚至有时候话说得太过直白，不够委婉。
追寻英语语篇整体性教学的策略
追寻英语语篇整体性教学的策略英语语篇整体性教学是指在英语学习过程中，将语言的各个组成部分融会贯通，使学生理解语言的整体意义，而不是仅仅关注语言的某些单一组成部分。
随着对英语教学的不断研究和实践，越来越多的教师开始采用英语语篇整体性教学策略来帮助学生更好地掌握英语。
英语语篇整体性教学的重要性英语语篇整体性教学具有以下几个方面的重要性：提高学习效率学习英语语言的各个组成部分需要大量的时间和精力，例如单词、语法和发音等。
采用英语语篇整体性教学策略，可以在学习中将这些组成部分整合起来，让学生更容易掌握语言，从而提高学习效率。
培养语言应用能力英语语篇整体性教学强调语言的真实使用场景，通过真实语言应用情境的创设，帮助学生制定思维策略和语言行为习惯。
这样对于学生的英语语言应用能力的培养非常有帮助。
增加语言自信在英语语篇整体性教学中，学生可以通过理解整个语篇的方式来掌握语言的含义，而不是仅仅关注某些单一部分。
这使学生更有自信地应对英语语言的各种场合。
英语语篇整体性教学的策略以下是一些英语语篇整体性教学策略：借助真实语言应用情境语言的真实应用是英语语篇整体性教学的核心。
在课堂上为学生创建各种真实的语言应用情境，例如模拟对话、听取实际听力材料、读取真实的英语文本，帮助学生更好地理解语言的整体意义。
强调语言的意义和用法在英语语篇整体性教学中，教师应该强调语言的意义和用法，而不仅仅是语言的表面层次。
课堂应该注重培养学生的语言思维能力，并鼓励他们掌握语言的含义，而不是仅仅死记硬背。
采用多种教学资源教师可以利用多种教学资源来辅助英语语篇整体性教学。
例如多媒体资源、网络资源和英语杂志等，可以为学生提供更多的语言应用情境，让学生更好地理解语言。
注重学生自主学习英语语篇整体性教学应该注重鼓励学生独立思考和自主学习。
教师可以引导学生使用各种学习方法和技巧，例如记忆单词、听力技巧、阅读技巧、写作技巧等，帮助学生更好地掌握英语语言。
结论英语语篇整体性教学是一种更加有效的英语教学策略，可以帮助学生更好地掌握英语语言，提高学习效率和自信心。
新概念第一册教案
新概念第一册教案新概念第一册教案新概念英语教材系列是一套经典的英语教材，其中第一册被广泛应用于初学者的英语学习中。
本文将探讨新概念第一册的教案设计，包括教学目标、教学内容、教学方法等方面。
一、教学目标新概念第一册的教学目标主要是帮助学生掌握英语的基本语法和词汇，并能够进行简单的日常交流。
具体目标包括：学会使用be动词、一般现在时和一般过去时的肯定、否定和疑问句；掌握一些常用的词汇和短语；培养听、说、读、写的基本技能。
二、教学内容新概念第一册的教学内容涵盖了一些基本的日常生活场景，如家庭、学校、购物等。
教材中的课文循序渐进，语言难度逐渐加大。
教师可以根据学生的实际情况，适当调整教学内容的顺序和难度。
三、教学方法1.听力训练：通过听录音，学生可以提高对英语语音的理解和识别能力。
教师可以选择一些与课文内容相关的听力材料，让学生跟着录音听并回答问题。
2.口语练习：口语是语言交流的重要组成部分，教师可以设计一些情景对话，让学生进行角色扮演。
同时，教师要鼓励学生多参与课堂讨论，提高他们的口语表达能力。
3.阅读训练：通过阅读课文，学生可以提高对英语句子结构和词汇的理解。
教师可以设计一些阅读理解题目，帮助学生更好地理解课文内容。
4.写作练习：写作是语言运用的重要方面，教师可以设计一些写作练习，如写日记、写信等，让学生运用所学的语法和词汇进行写作。
四、教学步骤1.预习：学生在课前需要预习课文内容，了解基本的词汇和语法知识。
2.听力训练：教师播放课文录音，让学生跟读并回答问题。
3.口语练习：教师设计一些情景对话，让学生进行角色扮演，提高口语表达能力。
4.阅读训练：教师讲解课文内容，帮助学生理解句子结构和词汇。
5.写作练习：教师布置写作任务，让学生进行写作练习，并给予反馈和指导。
五、教学评估为了评估学生的学习效果，教师可以设计一些测试题目，如听力测试、阅读理解和写作练习等。
通过评估学生的表现，教师可以及时调整教学策略，帮助学生更好地掌握所学知识。
新概念第一册教案全册完整版
1.掌握基础语音知识，能够正确发音，为后续学习打下良好基础。
2.学会日常生活中的基本会话，能够进行简单的交流。
3.掌握基础语法知识，为深入学习英语语法打下基础。
三、教学难点与重点
1.教学难点：语音知识的掌握，尤其是一些易混淆的音素；语法点的理解和运用。
2.教学重点：日常会话的表达，基础词汇和短语的学习，以及语法的实际运用。
四、教学过程中的实践情景引入和随堂练习设计
实践情景引入要贴近学生生活，如购物、问路等，增强学生的学习兴趣和参与感。随堂练习要针对性强，如设计填空、选择、改错等题型，及时巩固所学内容。
五、板书设计的清晰度和条理性
板书应清晰展示课程要点，包括词汇、短语、语法点和例句。设计要条理清晰，使用不同颜色粉笔区分重点，便于学生记录和理解。
（3）完成练习册上的相关练习。
2.答案：
（1）词汇和短语：见课本。
（2）对话示例：见课本。
（3）练习册答案：见练习册。八课后反思及拓展延伸1.反思：对本节课的教学效果进行反思，针对学生的掌握情况，调整教学方法。
2.拓展延伸：推荐学生观看英语动画片，电影，提高英语听说能力；鼓励学生参加英语角活动，锻炼口语表达能力。
二、教学目标的具体性和可操作性
教学目标需具体明确，如“掌握日常问候语”、“能够运用一般现在时描述日常活动”等。同时，目标应具备可操作性，即通过具体的课堂活动和作业来实现。
三、教学难点与重点的识别
识别教学难点如语音中的元音和辅音区分，以及语法点如时态的正确运用。重点应放在基础词汇的积累和日常会话的实践上。针对难点和重点，设计专门的教学活动，如语音练习和时态小剧场的角色扮演。
本节课程教学技巧和窍门
一、语言语调
语篇意识下的整体性课堂教学实施策略
语篇意识下的整体性课堂教学实施策略
语篇意识是指人们对文章的结构、内容、意义的理解能力。
它是人们阅读文章的重要能力之一，可以帮助人们更好地理解文章的内容，并能够把文章中的信息整合起来，从而得出结论。
语篇意识的重要性在于，它能帮助人们更好地理解文章的内容，并能够运用所学知识去解决问题。
因此，在教学中，教师可以通过各种方法来帮助学生提高语篇意识。
在语篇意识下的整体性课堂教学中，教师可以采用以下策略来帮助学生更好地理解语篇意识。
首先，教师可以在课堂开始时给学生提供背景知识，帮助他们理解文章的内容。
这可以包括给学生讲解相关的历史背景、文化背景等信息。
其次，教师可以使用图表、图片、演示文稿等工具来帮助学生理解文章的内容。
这些工具可以帮助学生更好地理解文章的结构和内容，并帮助他们提高语篇意识。
此外，教师还可以使用提问、讨论、小组活动等方式来
帮助学生思考文章的内容。
这些活动可以帮助学生更好地理解文章的主题和意义，并培养他们的批判性思维能力。
最后，教师还可以通过与学生的互动来帮助他们提高语篇意识。
例如，教师可以让学生回答问题、参与讨论、做笔记等，以帮助他们更好地理解文章的内容。
总之，在语篇意识下的整体性课堂教学中，教师可以采用多种策略来帮助学生更好地理解文章的内容，并提高他们的语篇意识。
语篇五步整体教学模式及其实证研究
语篇五步整体教学模式及其实证研究五步整体教学模式：有效评估学生可持续学习的未来之路。
五步整体教学模式是一种提高学习效果和持久化记忆效果的教学方式。
本文将介绍它的基本概念，阐明它的效果，以及重要的实证研究。
一、五步整体教学模式的基本概念五步整体教学模式是一种以全面和立体的教学方法，利用语言、图像、文字和音乐，将学习内容有机地整合在一起，以增加学习效果。
它由五个连续步骤组成，即：认知、感知、理解、记忆和考虑。
每一步都是建立在前一步的基础上，让学生深度了解和体验，从而逐步提升学习能力。
二、五步整体教学模式的效果通过五步整体教学模式，学生能够以多种方式接受知识，灵活多样的教学方式激发了学生的学习兴趣，对新知识有较强记忆能力。
此外，它有助于持久化记忆，为学生提供一个完整的培训过程，并激发学生的逻辑思维能力，建立起信心和学习企图。
三、实证研究早期的研究主要是从实验教育得出的成果，主要关注五步整体教学模式是如何影响学习效果。
例如，崔永春等（2004）发表在《北京师范大学学报:社会科学版》上的一项实证研究发现，接受五步整体教学模式的学生，与传统教学模式进行比较，其学习成绩显著提高了。
Fox等（2005）的实证报告也认为，将五步整体教学模式应用到日常教育当中，可以普及到实验教学乃至大学教育中，从而有效地提高学习的质量和效率。
四、结论五步整体教学模式是当今最常用的教学方式之一，能够增强学生的学习兴趣，提高学习效果，以及持久化记忆效果，这一点实证研究验证不疑。
将五步整体教学模式运用到教育课程当中，可以提高学习能力，激发学习兴趣，从而使学习更有效率。
五、参考文献[1] 崔永春. 现代化的教育必备的教学法[J]. 北京师范大学学报: 社会科学版, 2004, 11(2): p105-107.[2] Fox E C, O'neal D H, Chisholm J K. 从实践教育到大学教育: 五步整体教学模式的应用[J]. 教育教学导论, 2005, 21(3)：p53-59.。
语篇整体教学法在高中英语阅读教学中的应用
2020年第8期英语教师引言新课程改革的不断推进对高中阶段的教育教学提出了更高的要求。
高中是学生学习和成长的关键阶段，是提高学生综合能力的重要时期。
英语是高中阶段所开设的一门基础课程，在高考中占据着较高的分值，内容较小学和初中更为复杂，知识体系更具严谨性，涉及大量的词汇、句型和语法，课文和材料的难度也更大，这不仅需要学生对文章进行整体认知，还需要他们从中提取有用的信息并将其进行整合，从而逐步理解文章的结构框架和思想内容，提高英语水平，进而能够灵活地运用英语进行交流和沟通。
语篇整体教学法是一种新型的英语阅读教学方法，能够引导学生从整体上把握文章的脉络，并让他们对文章的思想内容、结构框架和情感态度等进行更深层次的理解（张勇2019）。
一、利用课前内容，了解基础内容译林版高中英语教材中每一篇阅读材料前均有大量的课前内容。
对这些课前内容的教学，能够让学生对阅读教材有一个初步的了解，使语篇整体教学法的优势显现出来。
语篇整体教学法是指引导学生对阅读材料进行整体上的学习和把握，注重对文章内容的思考和理解。
传统高中英语阅读教学模式以教师讲解和学生配合为主，并未明确学生的主体地位，课堂氛围枯燥乏味，长此以往，学生就会逐渐失去对英语阅读学习的兴趣和积极性，甚至产生厌学心理，不利于英语水平的提高。
对于任何学科的教学而言，课堂氛围的营造都具有相当重要的作用。
营造良好的课堂氛围能够吸引学生的注意力，让他们进行自主思考和探究，从而提高高中英语阅读教学的效率和质量。
例如，在教学译林版高中《英语》模块5Unit1 Getting along with others Reading：A friendship in trouble一课时，教师组织学生对阅读材料前面板块的内容进行学习和阅读，给他们讲授其中的重难点内容，并带领他们学习本章节的新词汇，让他们进行反复朗读，从而促进其对本章节词汇的了解，增强其对词汇的记忆，使得其不会在阅读过程中因为词汇原因而出现间断现象。
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整体语篇教学法与传统教学的区别
不仅关注成绩提升，更多关注语言能力 不仅关注现在，更多关注未来，包括人格形成，促进全面发展
八步教学法
第一步：课前热身 第二部：单词呈现 第三步：语篇呈现---关键 第四步：串讲 第五步：语法知识沉淀 第六步：练习巩固 第七步：文化渗透 第八步：作业布置
3.绘画热身 (音乐)
1.听力及视觉热身 以静为主
（视频）
2.头脑风暴热身
4.测试热身
2.头脑风暴热身
village
4.测试热身
这是英国名字最长的村庄，猜猜，这个村庄的名字由多少个字母组 成？
Llanfairpwllgwyngyllgogerychwyrnd robwllllantysiliogogogoch，简称为 Llanfair PG的村庄是英国名字最长的 村庄。当地居民解释，名字的意思是 “湍急旋涡附近白榛树林山谷中的圣马 利亚教堂和红岩洞附近的圣田西路教 堂”…游客通常走到Llanfair PG是为 了与超长的火车站牌合照。
方法五：以旧代新呈现
利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。Lesson 69 race时,由 于以前已学过很像的词,因而先在黑板上写上rice,让学生认读,然后再 将i改成a,呈现出新单词
方法六：游戏呈现
众所周知,小学生天性好玩,喜欢参与各种游戏活动。让学生在玩中学, 定能收到事半功倍的效果。
具体方法：推荐方法见接下来的ppt
方法一：以听为主
1·在听课文之前，先提出几个简单的问题,听完录音后让学生来回答。 2·再听一遍录音，然后让学生复述，能说多少说多少，不要给学生太
整体语篇教学法之 单词呈现
Word Presentation
目的：为语篇呈现打下基础，为学生理解语篇扫清障碍。 要求： 1·在单词呈现环节中，单词不必扩展太多，但造句的时候尽量要用新 概念课文的原句，这样学生可以提前熟悉语篇中部分句型，减轻学生负 担。 2·教授单词时，必须讲发音，通过发音告诉学生每个字母的代表发音。 3·双音节或多音节单词，强调重音的位置 4.学会使用单词，联系课文原句举例，car---race car 方法：推荐方法见接下来的ppt
整体语篇教学法之 课前ood beginning is half way to success. 良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。一堂使学 生感兴趣的英语课，往往从warming- up 环节入手。那么什 么是Warming-up呢？warming -up是指在课前5分钟内通 过多种形式导入正课,并且热身时间不宜过长. 目的：让孩子尽快从汉语模式进入到英语思维，引起其对 英语的兴趣，促进师生融洽。
每个学生有一个单词本
方法一:直观呈现
3.教学挂图
1.实物或卡片 直观呈现 2.简笔画
4.多媒体课件
方法二：表演呈现
1
动作表演
2
表情及语气表演
3
对比呈现
4
感知呈现
方法三：悬疑呈现
1.谜语. I have a beautiful village. There is a river in the village.There is a hill ,There are some small houses. Where is it? What is a village? 2.课前把village 这个图片藏起来，让学生来找.
4.游戏热身：以Lesson 35 Our village 为例
手势练习介词over on under in between beside near above below ，如：on on在上面，in in 在里面，near near 在附近， under under在下面······
课前热身---高年级
要求：时间段，易理解或以前接触过的，易于导入课堂 方法：以动为主和以静为主。具体的分为低年级和高年级
课前热身----低年级
3.情景对话热身
1.歌曲热身
以动为主
2.歌谣热身 （chant）
4.游戏热身
3,情景对话热身. A.I see with my little eyes. B.I see with my little eyes. A.What is green? B. The grass is green .
立足实际：现在的国际化考试，比如雅思，托福，还有国内 的中高考，都是以语篇为考试模块的，还有，将来学生走向 社会，他们所面临的也都是以语篇为主体的语言环境，而不 是一个个孤立的单词和句子。
教学效果：此教学环节能够处理得恰到好处，不仅为提高学 生听、说、读、写、译能力打下扎实的基础，而且有利于培 养学生分析问题、解决问题和运用英语进行交流的能力。
1.传卡片
2.I do ,you say.
整体语篇教学法之 语篇呈现 Discourse
presentation
语篇呈现是整体语篇教学法的关键环节。
特点：语篇呈现从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识 浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象， 把握重要信息，对文章进行深层次的理解，培养学生的语篇 能力。
方法四：故事呈现
“故事是儿童的第一需要。”故事呈现可以借助图片、动作、手势等辅 助手段讲述故事来激发学生的兴趣,为学习新单词做好铺垫。
E.g. Lesson 35 Our village
“玩”是孩子的天性，并 且孩子们也喜欢度假， 接下来就可以这样引 出故事，上个周末我 跟家人去美丽的乡村 度假了，看到了许多 美丽的景色，e.g., village, valley ,hill, bank ,park building 逐一介绍时并带有一 些吸引眼球的图片，
A.I see with my little eyes. B.I see with my little eyes. A,Who is playing in the water? B.The boy is playing in the water. A.I see with my little eyes. B.I see with my little eyes. A.Who is walking ?B.The man and the woman is walking