课程结构讲解

4、农村中学课程
要为当地经济发展服务， 在达到国家课程基本要求 的同时，可根据现代农业 发展和农村产业结构的调 整，因地制宜地设置符合 当地需要的课程，深化 “农科教相结合”和“三 角统筹”等项改革，试行 通过“绿色证书”教育以 及其他技术培训获得“双 证”的做法。城市普通中 学也要逐步开设职业技术 课程。


小学阶段以综合课程为主。 小学低年级开设品德与生活、 语文、数学、体育、艺术（或 音乐、美术）等课程，小学中 高年级开设品德与社会、语文、 数学、科学、外语、综合实践 活动、体育、艺术（或音乐、 美术）等课程。 初中阶段 设置分科与综合相结合的课程， 主要包括思想品德、语文、数 学、外语、科学（或物理、化 学、生物）、历史与社会（或 历史、地理）、体育与健康、 艺术（或音乐、美术）以及综 合实践活动。积极倡导各地选 择综合课程。学校应努力创造 条件开设选修课程。在义务教 育阶段的语文、艺术、美术课 中要加强写字教学。


选择性 课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而
提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社 会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗 旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。 新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重， 形成国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次 结构。 选择性还体现在国家课程的变通上。就课程类型而言，国 家提供套餐式方案，供地方和学校根据自身需要做出选择。 就课时比例而言，国家划定范围，供地方和学校选定；就 课程内容而言，国家制定课程标准，在保证义务教育基本 要求的前提下，各地可选择反映地方经济、社会文化特点 的内容。选择性还要求地方和学校要加强选修课程的建设， 以促进每一位学生的个性发展。新课程倡导适当减少必修 课程的比重，增加选修课程的比重。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目 标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。 课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、 课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、 明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本 要求。
课程标准
课程标准的结构，一般包括总纲和分科课程标 准两部分。 总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各 年级各学科每周教学时数表和教学通则等。
综合性
课程结构的综合性是 针对过分强调学科本 位、科目过多和缺乏 整合的现状而提出的。 它体现在以下三个方 面
⑵设置综合课程。尽可能减少课程门类， ⑶增设综合实践活动。 将几门单科课程合并为综合课程。如 综合实践活动是一门非 “物理、化学、生物”被整合为“科 学科领域的课程，是基 学”，历史、地理被整合为“历史与社 于生活实践领域的课程， 会”，美术、音乐被整合为“艺术”。 是基于学生的直接经验， 小学阶段以综合课程为主，初中阶段设 密切联系学生自身生活 置分科和综合相结合的课程，高中阶段 以分科课程为主。综合课程和分科课程 和社会生活，体现对知 在学校课程结构中所占的比重随着学校 识综合运用的实践性课 教育层次的变化而变化。增设综合实践 程。 活动。综合实践活动是一门非学科领域 的课程，是基于生活实践领域的课程， 是基于学生的直接经验，密切联系学生 自身生活和社会生活，体现对知识综合 运用的实践性课程。增设综合实践活动。 综合实践活动是一门非学科领域的课程， 是基于生活实践领域的课程，是基于学 生的直接经验，密切联系学生自身生活 和社会生活，体现对知识综合运用的实 践性课程。
3、从小学至高中设置综合 实践活动并作为必修课程
其内容主要包括：信息技术 教育、研究型学习、社区服 务与社会实践以及劳动与技 术教育。强调学生通过实践， 增强探究和创新意识，学习 科学研究的方法，发展综合 运用知识的能力。增进学校 与社会的密切联系，培养学 生的社会责任感。在课程的 实施过程中，加强信息技术 教育，培养学生利用信息技 术的意识和能力。了解必要 的通用技术和职业分工，具 有初步技术能力。
1、整体设置九年一 贯的义务教育课程
①学习领域。普通高中的八个学习 领域是基于学生的经验和发展需要 以及学科群的发展趋势而规划的。 高中课程设置了语言与文学、数学、 2、高中以分科课程 人文与社会、科学、技术、艺术、 为主 体育与健康和综合实践活动八个学 为使学生在普遍达到基 习领域。 本要求的前提下实现有 ②科目。科目即学科，在普通高中 个性的发展，课程标准 新课程中它是学习领域的构成单位， 应有不同水平的要求， 性质相同或相近的若干科目构成一 在开设必修课程的同时， 个学习领域。其中技术、艺术是新 设置丰富多彩的选修课 增设的科目。 程，开设技术类课程。 ③模块。模块是基于教育目标，围 积极试行学分制管理。 绕某一种特定内容，整合学生经验 普通高中课程由学习领 和相关内容，所构成的相对完整的 域、科目、模块三个层 学习单元。 次构成。
课程结构
课程结构是什么？
课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程 实施活动顺利开展的依据。课程结构的研究是课程论 中十分重要的部分，也是内容相当丰富的部分。 课程 结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨 架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学 科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综 合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置 的价值取向。 课程结构是针对整个课程体系而言的， 课程的知识构成是课程结构的核心问题，课程的形态 结构是课程结构的骨架。
典型分类
学科课程与活动课程、 分科课程与综合课程、 必修课程与选修课程、 显性课程与隐性课程、
结构
课程计划、 课程标准、 教科书、
课程计划
课程计划分为实际课程与虚拟课程
实际课程就是实际操作的计划安排，例如，安排好今 天要学习的课本章节，上午要学习哪些内容，下午要 学习哪些内容； 虚拟课程就是把将要做的任务安排记在头脑里，不一 定要立即实行。
均衡性
课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类 型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的 比重。
选 择 性
综 合 性
均 衡 性
二 、 的新 特课 征程 结 构

⑴加强学科的综合性。就 一门学科而言，注重联系 学生经验和生活实际；就 不同学科而言，提倡和追 求彼此关联，相互补充。 新课程重视学科知识、社 会生活和学生经验的整合， 在许多课程中有学科性的 综合学习活动，加强了学 科之间的相互渗透。

分科课程标准规定各科教学目标和教材纲要、 教学要点和教学时间的分配、应有最低限度的 教学设备以及教学方法和其他应注意的事项。 课程标准的总纲部分，相当于中国现行的学校 教学计划；它的分科课程标准，相当于曾经使 用的分科教学大纲（见教学计划、教学大纲）。
教科书
教科书，就是狭义的教材。教科书是一个课程的核心 教学材料。广义上讲，凡增进人们的知识和技能、影 响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育， 主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或 阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育 者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶 级）所需要的人的活动。 教科书一般是对某学科现有知识和成果进行综合归纳 和系统阐述，较少作新的探索和提出一家之言，并应 具有全面Байду номын сангаас系统、准确的特征。
新课程结构的主要内容与 特征
（ 四 ） 农 村 中 学 课 程 践 活 动 并 作 为 必 修 课 程
（ 三 ） 从 小 学 至 高 中 设 置 综 合
（ 二 ） 高 中 以 分 科 课 程 为 主

教 育 课 程
（ 一 ） 整 体 设 置 九 年 一 贯 的 义 务
一 、 主新 要课 内程 容结 构 的