学校体育教育方法

浅论学校体育教育方法

摘要：通过文献资料的查阅和研究分析，得出学校体育教育方法具有针对性、互动性、系统性、直观性及潜隐性的基本特征；常见的学校体育教育方法中教师的教授法有讲解法、问答法、动作示范法、分解练习法和发现式教学法；学生的学习法有自主学习法、探究式学习法及合作学习法。

关键词：学校体育教育；基本特征；教育方法

“体育教育是我国整个教育过程中贯穿于大、中、小学教育全过程的一门教育，是教育的子系统教育”[1]。从体育教育中教育的方面来说，教是教人。学校体育教育方法是体育教育方法体系的主体，它对学生的锻炼意识和行为的培养起着关键作用，它能为学生思想品德和品质的发展，树立正确的人生观、价值观、世界观，以及正确运动技术和锻炼知识的获得提供实施保障。

1.学校体育教育方法的基本特征

1.1针对性

对任何体育教育方法的选择和实施都有一个相对比较明确的目的，也可以说，不是某一种或几种方法就能解决所有体育教育过程中的问题。因此，对体育教学方法的筛选应针对不同的教学现象和预期的教学目标、任务，以及教育内容和师生特点，做到因时、因人、因地而异，这样才能保证体育教育方法能发挥其价值和作用。

1.2互动性

“任何体育教育方法都与教师和学生存在密切关系，体育教育方

法存在于师生共同活动中，各种教育方法中都包含着教师的教法和学生的学法。在体育教育实践过程中，任何一种教法都会有与之对应的学法，二者互相互呼应，不可分割”[2]。当教师采用示范法演示动作方法、路线、方向时，学生则应该使用观察、记忆、想象等学习方法：当教师对动作原理进行讲解时，学生必须认真的听，仔细领会。

1.3系统性

体育教育方法之间存在密切的内在联系，它们相互促进、相互补充。“没有哪一种方法能解决和适应任何体育教育现象和活动，也没有只能解决一个问题的方法，它们以相互弥补的形式发挥体育教育方法体系的整体作用，使体育教育方法体系的构建最优化，也使体育教育过程达到最优化” [3]。

1.4直观性与潜隐性

体育教育方法在表现和影响方式上可以分为直接性和隐藏性两种，二者有效地促进学生运动知识的完整学习。直接性的体育教育方法包括教法中的各种技术和手段等，它着重促进学生对知识的直观学习，如在体育教育中运用的动作示范法：采用录像、课件、视频、黑板、挂图等进行演示的方法，它们都是直观、易学的，其影响效果能及时表现出来。

2.常见的学校体育教育方法

2.1教师教授法

2.1.1讲解法

讲解法是教师通过口头语言向学生讲授体育知识和运动技术原理、方法的一种方法，是体育教育过程中最重要、使用最多的教授方法。它要求教师在较短的时间内用清晰、准确、简明、生动的语言向学生解释、描绘、陈述与教学内容有关的知识，并做到突出重点，科学组织讲授内容，注意其逻辑性、连贯性和完整性，将学科知识与品德教育内容结合。用通俗易懂的语言激发学生的学习热情，诱导和启发他们进行积极的探究和学习，为进一步的体育学习奠定基础。

2.1.2问答法；

该方法采用教师与学生之间相互提问与回答的方式进行，其实施可以与讲解法同步，也可以在学生练习或教师示范过程中使用，其形式和使用时机比较灵活。但是，在实施时要注意设问和解答的技巧，以及问题的难度必须符合学生的认识水平，使大部分学生通过一定的思考、练习、讨论等探析活动后能得到正确答案。这种方法不仅能转移和调动学生的注意力，启发学生对体育知识的学习，还能培养其思考能力，开发创新能力，强化对知识的记忆和理解，提高学习效率。

2.1.3动作示范法

动作示范法是根据教学目的和特殊的需要，教师或学生以自身完成的动作为范例，用以引导、解释或纠正学生学习的方法，它是体育教育中最常用的一种直观教学方法。将动作技术通过各种示范面的展示，包括正面、背面、侧面和镜面，对学生形成正确的动作表

象、掌握和体会运动顺序及技术要领和技术特征等方面起到独特的作用。“在进行示范过程中，要根据动作技术的特征和学生的认识能力，准确、合理的安排和选择示范的速度、示范的位置和示范面，降低外界环境对学生观察示范动作的视线干扰，最大限度的保证全体学生都能看的见、看的清楚，并积极结合讲解、问答、讨论等方法，使学生能更清晰的认识和掌握动作要领及技术关键”[4]。

2.1.4分解练习法

分解练习法是：指根据相应的标准和原则，将完整的动作分成几部分，并依照一定的组合方式和顺序教授各个部分的方法。这种教育方法的优点是能把难度较大、较复杂的动作技术简单和明了化，便于学生领会动作重点和难点，清晰动作结构，有利于提高学生的自信心。但是，长期、单一地持续使用该方法容易人为破坏动作技术各部分之间的内在联系，孤立看待每个部分的教学，不利于学生对动作连贯性和完整性的掌握，容易形成“会分段、难连贯”的现象。

2.1.5发现式教学法

该方法是通过教师设定探究的问题，学生通过自己的思考、验证或相互讨论等方式去发现并掌握相应的知识。该方法可以独立进行，也可以采用相互讨论的方式开展。但在实施前教师一定要根据体育教育要求、教学内容的难度以及学生的认识水平等实际情况，确定难度适中的课题供学生学习。如果难度偏大，将容易挫伤学生的自信心；而难度偏小、则不能有效开发学生的学习能力。

2.2学生学习法

2.2.1探究式学习法

该方法是体育教师在教育过程中，采用设置疑问等方式，引导学生在本学科领域中对各种问题和现象采用独立或互助等形式进行分析和研究的方法，旨在使学生通过自己各种积极、主动的探索活动，获得体育知识，提高运动技术和技能水平，改变学习态度，发展学习能力及创新意识。在运用中需要合理设置探究主题、加强鼓励和引导以及充分发挥集体智慧。

2.2.2合作学习法

合作学习法是指教师按照一定的原则和方法将学生编组，发挥每组中个成员的作用及相互协调性，以组为单位完成学习任务的一种共同学习方式。这种学习方法要求小组中各成员不能过多计较个人得失，不仅要实现自己的学习目标，也要积极帮助他人，共同完成本组的学习任务。在合作学习的过程中，每个成员都要认识到自己与团队以及团队各成员之间的关系，并勇于承担相应的责任，切实体会个人利益与他人利益、个人荣誉与集体荣誉的联系。这种学习方法有利于加强学生社会化的过程，并形成良好的责任感及集体荣誉感，使学生能理性对待个人利益的得失，形成正确的价值观、人生观和生活态度。

3.结束语

学校体育教育方法具有针对性、互动性、系统性、直观性及潜隐性特征，学校体育教育方法可以分为教师传授体育知识使用的教授