改革人才培养方案培养高素质应用型人才_朱健
高素质人才培育研讨发言：全面培养高素质应用型人才
高素质人才培育研讨发言：全面培养高素质应用型人才尊敬的各位领导、专家和同仁们：大家好！我今天非常荣幸能够在此次高素质人才培育研讨会上发言。
首先我要感谢主办方为我们提供了这个宝贵的交流平台，让我们能够共同探讨高素质应用型人才培育的重要性和发展方向。
高素质应用型人才的培育一直以来都是我国发展的重要任务之一。
面对当前快速变化的社会和经济形势，我们应该认识到高素质应用型人才作为创新驱动发展的核心力量，对于推动经济转型升级、实现可持续发展具有重要作用。
在这个背景下，我认为我们需要采取一系列的措施来全面培养高素质应用型人才。
首先，教育体系的改革是培育高素质应用型人才的关键。
当前，我国的教育体系普遍存在功利性教育过多、学科脱节、过度应试等问题。
我们需要转变过去单纯追求分数的教育模式，培养学生掌握实践能力、创新能力和团队合作精神的能力。
我们可以引入现代教育理念，推进素质教育，提倡多元化培养，让学生在课堂之外也能够锻炼自己的能力。
其次，产学研结合是培养高素质应用型人才的必要条件。
高校应该积极引导学生参与科研项目、实习实训等实践活动，培养创新思维和实践能力。
同时，高校与企业、研究院所等应该建立更加紧密的合作关系，加强实践性课程的设置，为学生提供更多机会接触实际工作，使他们能够更好地适应社会需求。
另外，实施导师制度也是培养高素质应用型人才的有效路径。
高素质应用型人才培养过程中，导师的作用不可忽视。
导师制度的实施可以让学生在个人成长和职业发展过程中得到更加细致和全面的指导。
导师应当是一位既有实践经验又具备高素质的人才，能够带领学生走近实际工作岗位，促进他们的专业能力和综合素质的提升。
此外，培育高素质应用型人才还需要重视人文素养的培养。
只有具备一定的人文素养，人才才能够更好地适应复杂多变的社会环境，处理复杂的人际关系。
因此，我们应该加强人文教育，注重培养学生的道德品质、社会责任感和创新意识。
为此，可以加大人文课程的设置，培养学生的社会责任感和创新精神。
改革课程体系培养高素质人才
改革课程体系培养高素质人才
夏军武
【期刊名称】《煤炭高等教育》
【年(卷),期】2000(000)005
【摘要】本文从分析高等工科院校现行课程体系存在的问题入手,针对培养高素质人才的目标要求,探讨了从加强基础教育、加强各学科联系以及加强实践环节等方面对现行课程体系进行改革,使高校造就更多适应社会发展的高素质人才.
【总页数】2页(P56-57)
【作者】夏军武
【作者单位】中国矿业大学,建筑工程学院,江苏,徐州,221008
【正文语种】中文
【中图分类】G642.3
【相关文献】
1.高素质人才培养对民族院校课程体系改革的影响 [J], 李杰
2.优化课程体系培养高素质人才 [J], 张从容
3.实施新的人才培养方案造就适应21世纪高素质人才——临床医学专业（本科）教学内容和课程体系改革研究 [J], 苏博;陈胜秋;马飞
4.构建知行课程体系培养高素质人才 [J], 高杨杰
5.公安行政执法人才培养课程体系改革初探--兼及广西公安行政执法人才培养核心课程体系改革的基本思路 [J], 赵玮玮; 魏佳; 刘建昌
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培养高素质应用型 人才工作方案
培养高素质应用型人才工作方案一、背景分析随着社会经济的不断发展，人才成为推动社会发展的重要力量。
培养高素质应用型人才，已经成为各行各业的重要任务。
本方案旨在提出一套系统的培养高素质应用型人才的工作方案，以满足当前社会和经济发展的需要。
二、总体目标通过实施该工作方案，旨在培养一批具备创新精神、扎实专业知识和良好实践能力的高素质应用型人才，为社会和经济发展提供人才支撑。
三、工作内容1.课程设置优化：对现有院校的课程设置进行调研分析，围绕行业需求和市场发展趋势，对课程的设置进行优化，增加实用性和针对性，确保学生能够掌握最新的专业知识和实践技能。
2.实践教学强化：加强实践教学环节的设置，鼓励学生参与校内外的实践活动，如实习、实训、科研项目等，培养学生的动手能力和实际操作能力，同时提升其创新意识和团队合作能力。
3.导师制度完善：建立健全的导师制度，为学生提供个性化的指导和辅导，引导学生树立正确的职业发展观念，培养他们勇于探索、勇于创新的精神。
4.校企合作加强：加强与企业的合作交流，开展产学研深度合作，为学生提供更多的实践机会和就业指导，搭建校企互动平台，推动校园教育与社会需求紧密结合。
5.素质教育提升：注重学生道德素质和综合素质的培养，引导学生正确认识社会责任和职业操守，培养学生的社会责任感和团队协作能力。
四、保障机制1.资金保障：提供足够的经费支持，用于优化课程设置、建设实践基地、引进人才等方面，确保工作方案的顺利实施。
2.政策支持：相关政府部门出台支持高素质应用型人才培养的政策，为学校和企业提供政策支持，激励各方面力量积极参与到人才培养工作中来。
3.评估监管：建立健全的评估监管机制，对工作方案的实施效果进行定期评估，及时发现问题和不足之处，加以改进和完善。
五、预期效果通过实施该工作方案，预期将培养出一批思维活跃、实践能力强、具有创新创业精神的高素质应用型人才，为社会各行各业输送更多的优秀人才，推动经济社会的快速发展。
教育改革如何培养高素质人才
教育改革如何培养高素质人才在当今社会，高素质人才的培养已经成为国家发展和竞争的关键。
教育作为培养人才的重要途径，面临着不断改革和创新的挑战。
那么，教育改革究竟如何才能有效地培养出高素质人才呢？首先，教育改革需要转变教育理念。
传统的教育模式往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的个性发展和能力培养。
新的教育理念应当以学生为中心，关注每个学生的独特需求和潜力。
这意味着教师不再是单纯的知识灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
教育的目标不再仅仅是让学生记住大量的知识，而是培养他们的创新思维、解决问题的能力、批判性思维以及合作精神等综合素质。
课程设置也是教育改革的重要环节。
过去，课程内容可能较为单一和陈旧，与现实生活和社会发展脱节。
为了培养高素质人才，课程应当更加多元化和现代化。
除了基础学科的学习，还应当增加实践课程、跨学科课程和选修课程，让学生有更多的选择和发展空间。
例如，可以开设人工智能、环境保护、创新设计等前沿课程，培养学生对新兴领域的兴趣和探索精神。
同时，课程内容要注重与实际生活的联系，让学生能够将所学知识应用到实际情境中，提高他们的实践能力和解决实际问题的能力。
教学方法的创新对于培养高素质人才至关重要。
传统的“满堂灌”教学方法已经不能满足现代教育的需求。
教育改革应当倡导多样化的教学方法，如项目式学习、探究式学习、小组合作学习等。
项目式学习让学生通过完成一个具体的项目来学习知识和技能，培养他们的综合能力和团队合作精神。
探究式学习则激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动去探索和发现问题的答案。
小组合作学习促进学生之间的交流与合作，培养他们的沟通能力和协作能力。
此外，利用现代信息技术，如在线教育、虚拟现实教学等，也可以丰富教学手段，提高教学效果。
评价体系的改革是教育改革的关键之一。
目前的评价体系大多以考试成绩为主要依据，这种单一的评价方式容易导致学生只注重死记硬背，忽视了自身能力的全面发展。
新的评价体系应当更加多元化和综合化，不仅关注学生的学业成绩，还要考查他们的学习过程、创新能力、实践能力、社会责任感等方面。
教育改革如何培养高素质人才
教育改革如何培养高素质人才在当今快速发展的时代，培养高素质人才成为了社会进步和国家发展的关键。
教育作为培养人才的重要途径，其改革的重要性不言而喻。
那么，教育改革究竟应如何发力，才能有效地培养出适应时代需求的高素质人才呢？首先，教育理念的转变是教育改革的先导。
传统的教育往往过于注重知识的传授，而忽视了学生能力和素质的培养。
我们需要树立以学生为中心的教育理念，关注每个学生的个性差异和发展需求，激发他们的学习兴趣和主动性。
不再将学生视为被动接受知识的容器，而是引导他们积极参与学习过程，培养自主学习、独立思考和解决问题的能力。
课程设置的优化是培养高素质人才的重要环节。
在当今知识爆炸的时代，学科之间的交叉融合日益频繁。
因此，课程设置应打破学科界限，开设更多综合性、跨学科的课程，培养学生的综合素养和创新思维。
除了基础学科，还应增加实践课程、创新课程和人文社科类课程的比重。
实践课程可以让学生将理论知识应用于实际，提高动手能力和实践操作水平；创新课程能够激发学生的创新意识和创造能力；人文社科类课程则有助于培养学生的社会责任感、团队合作精神和人文关怀。
教学方法的创新对于教育改革至关重要。
摒弃填鸭式、满堂灌的教学方法，采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，鼓励学生积极思考、勇于质疑。
例如，通过小组讨论、项目式学习等方式，让学生在合作中共同解决问题，培养团队协作和沟通能力。
同时，充分利用现代信息技术，开展线上线下混合式教学，丰富教学资源和教学手段，提高教学效果。
教师不再是知识的权威，而是学生学习的引导者和促进者，帮助学生在学习过程中不断探索和成长。
评价体系的完善是推动教育改革的重要保障。
传统的以考试成绩为主要评价标准的方式过于单一，容易导致学生片面追求分数，忽视自身综合素质的发展。
建立多元化的评价体系，综合考虑学生的学习过程、课堂表现、实践能力、创新成果等方面，全面、客观、公正地评价学生的学习成绩和综合素质。
评价不仅要关注学生的知识掌握情况，更要关注他们的能力提升和素质发展。
《应用型人才培养模式的探索与实践》教学成果科学总结材料
厦门大学嘉庚学院《应用型人才培养模式的探索与实践》教学成果科学总结材料王瑞芳戴一峰林育兹朱智强苏新春李兰英厦门大学嘉庚学院《应用型人才培养模式的探索与实践》成果总结厦门大学嘉庚学院（王瑞芳、戴一峰、林育兹、朱智强、苏新春、李兰英）随着我国高等教育的大众化转型、多元化办学局面的形成，我国众多高等院校理应分别类型与层次，选择不同人才培养模式，明确办学定位，注重特色办学。
这是我国高等教育深化改革的重要一环。
我院自建院伊始，便确立“以有效教学见长”，着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。
因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，确立“宽口径、厚基础、重能力、求个性”的12字人才培养模式，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能。
一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。
如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。
我院将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。
因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，重新设计学院各专业的课程体系。
几年来，我院课程体系的建设经历了两次规范与创新，由此形成一个与应用型人才培养模式相适应的课程体系。
这一课程体系在兼顾不同学科专业的教学目标和要求的基础上，将所有的课程划分为3－4大模块，每个模块各包括2-3个课程类别，即课程组，每个课程组则包括若干门课程。
其突出特点在于：第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业课与非专业课的比例把握在50：50左右，专业口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。
与此同时，为了使学生能依据自己的兴趣和职业生涯的规划，获得更大的课程选择空间，获得更多身心健康自由发展的机会，我院大幅度增加选修课，必修课与选修课的比例被掌握在40：60左右（不包括基本技能课）。
专业学位教学案例库建设内涵、价值与要点
现代大学教育 ２０２０年第４期改革纵论基金项目：全国教育科学“十三五”规划２０１６年度国家重点课题“义务教育学校标准化建设研究”，项目编号：ＡＨＡ１６０００６。
收稿日期：２０２０－０１－１５作者简介：张新平（１９６４－），男，湖南沅江人，南京师范大学教育科学学院教育领导与管理研究所所长、教授、博士生导师，从事教育领导与管理研究；南京，２１００９７。
冯晓敏（１９８７－），女，山西阳泉人，陕西师范大学教育学院副研究员，从事教育领导与管理研究；西安，７１００６２。
Ｅｍａｉｌ：０２１９１＠ｎｊｕ ｅｄｕ ｃｎ。
专业学位教学案例库建设：内涵、价值与要点张新平 冯晓敏摘 要：教学案例库建设是规范案例开发和案例教学的理论工具，是涵盖制度优化与管理创新在内的系统工程，也是推动高校人才培养，实现理论与实践有效结合的实践平台。
因此，教学案例库建设不仅有助于推动系列人才培养模式改革措施的有效落实，而且能够促进高校教学管理模式的深度转型，以及进一步挖掘普通院校人才培养的竞争优势。
加强教学案例库建设，亟需深化教学案例库建设理论研究，建立教学案例库建设经验交流机制，健全教学案例库建设保障体系，从而提高人们对案例库建设的学理认识，促进案例资源的共建共享，以及增强管理部门的协调支持力度。
关键词：专业学位；教学案例库建设；人才培养；教学管理创新；课堂教学改革；应用型人才中图分类号：Ｇ６４３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－１６１０（２０２０）０４－０１００－０５ 合理优化高校人才培养结构，加大高层次应用型人才培养力度，着力促进以提升专业实践能力和职业创新素养为导向的专业学位研究生教育的快速发展，是当前我国高等教育领域的一项重要改革任务。
为此，我国近年来积极开展专业学位教学案例开发与案例教学实施，特别是大力支持专业学位教学案例库建设，从而不断推动高校人才培养模式改革。
但是，由于相关工作尚处探索阶段，人们对究竟何谓教学案例库建设等基本问题仍缺乏较为明晰的认识。
高质量发展全面提高人才自主培养质量着力造就拔尖创新人才的基础
高质量发展全面提高人才自主培养质
量着力造就拔尖创新人才的基础高质量发展需要充分发挥人才的作用，所以全面提高人才自主培养质量是非常重要的。
为了造就拔尖创新人才，我们应该着力建立起以下几个基础。
首先，要建立良好的人才培养体系，包括人才培养方案、评价标准、考核机制等。
这样可以保证人才培养的规范性、科学性、有效性。
其次，要注重人才自主培养能力的培养，引导人才在学习、实践、创新等方面提高自主培养能力。
同时，应加强师资力量，提供较为优秀的师资队伍，促进人才的成长。
此外，应建立良好的创新创业环境，为人才提供充分的创新创业机会。
这包括提供合理的资金支持、提供优质的创新创业空间、提供专业的创新创业咨询等。
最后，应建立有效的人才流动机制，让人才在不同的环境、不同的岗位、不同的领域中都能得到充分的发展机会。
这可以促进人才的成长、拓宽人才的视野、提升人才的创新能力。
双一流建设背景下，应用型高校的课程改革——以《材料的力学性能》为例黄建平刘伟李天生叶拓吴远志
双一流建设背景下，应用型高校的课程改革——以《材料的力学性能》为例黄建平刘伟李天生叶拓吴远志发布时间：2021-08-17T07:56:17.884Z 来源：《当代教育家》2021年14期作者：黄建平刘伟李天生叶拓吴远志[导读] “双一流”建设要求高校以立德树人、人才培养为核心，培养具有历史责任感、社会责任心，富有创新精神和实践能力的创新型、应用型、复合型人才。
湖南工学院机械工程学院 421002摘要：“双一流”建设要求高校以立德树人、人才培养为核心，培养具有历史责任感、社会责任心，富有创新精神和实践能力的创新型、应用型、复合型人才。
针对应用型高校《材料的力学性能》这门课程在教学过程中存在的突出问题，本文提出以课程思政教育为突破，以充分调动学生的主观能动性为抓手，在改革培养目标、精炼教学内容、提升教学技能、优化实验教学和课程评价等方面进行全方位的改革，形成学生、教师和学校三方联动，实现为社会培养出具有动手能力、协作意识、创新意识的高素质应用型专业人才。
关键词：材料的力学性能；课程思政；“双一流”建设；应用型人才自从2015年国务院发布《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》以来，“双一流”建设就成为各大高校炙手可热的话题。
高校的最基本任务是人才培养，这是毋庸置疑的。
“双一流”建设进一步明确了高校必须坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，着力培养具有历史使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才这一根本使命[1]。
将立德树人放在人才培养更加突出的位置。
对于应用型本科院校，强化学生的德育，德智能并重尤为重要。
《材料的力学性能》是材料类、机械类、工程类学生必修的一门本科课程，主要介绍在外部载荷或载荷与环境因素共同作用下，材料所表现出来的力学行为、作用机理及评价方法，旨在培养学生的选材、材料冷热加工成型及失效分析的能力。
这是一门理论性强，实践能力要求较高的一门课程，需要有比较扎实的基础功底，因而对于很多学生来说是一门比较难学的课程[2]。
航空装备制造专业群的SWOT分析与对策
航空装备制造专业群的SWOT分析与对策王振国;朱健【摘要】通过采用SWOT分析方法,对航空装备制造专业群的外部环境和内部环境进行综合分析,从中发现专业群建设过程中外部的机会与威胁,找出自身的优势和劣势.依据高职教育的特点,提出专业群建设的策略性建议,为高职院校发展提供战略决策依据.【期刊名称】《辽宁高职学报》【年(卷),期】2010(012)007【总页数】3页(P17-19)【关键词】高职教育;SWOT分析;航空装备制造专业;专业群;专业建设;策略【作者】王振国;朱健【作者单位】沈阳航空职业技术学院,辽宁,沈阳,110034;沈阳航空职业技术学院,辽宁,沈阳,110034【正文语种】中文【中图分类】G710高等职业教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，已经取得了历史性的发展和跨越式的突破，培养了大批的高素质的应用型人才。
近几年来，沈阳航空职业技术学院突出专业特色，致力于根据航空制造企业的需求设置专业，先后开设了机电设备运行与维护（航空机务方向）、应用电子技术（航空电子技术方向）、航空机电设备维修（航空发动机方向）等专业，即将申报开设的飞机制造技术、航空计算机技术等专业，以上专业统称为航空装备制造专业群。
学院作为由企业办学的航空类职业学院，如何发挥企业办学优势，进行特色办学，提升综合竞争力，是十分关键的问题。
SWOT分析法又称为态势分析法，它是由美国旧金山大学的管理学教授韦里克（H·Weihrich）教授于20世纪80年代初提出来的，SWOT分别代表优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）、机会（Opportunities）、威胁（Threats）。
SWOT分析将与研究对象密切相关的主要内部优势、劣势，外部环境的机会和威胁等，通过调查依照矩阵形式排列，如图1所示。
然后用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，针对于四个要素，衍生出四大战略，分别是SO策略、WO策略、ST策略和WT策略，从中得出一系列相应的带有一定的决策性的结论。
应用型本科“721”人才培养模式探析
应用型本科“721”人才培养模式探析作者：肖义平来源：《新一代》2014年第04期摘要：应用型本科面临生存危机。
只有找到适合自己发展的有特色的人才培养模式，才能生存。
针对目前的人才培养需求，对应用型本科的“721”人才培养模式进行了探索。
阐述了“721”人才培养模式的内涵，即70%培养的是应用型人才，20%培养的是复合型人才，10%培养的是学术型人才。
并对“721”人才培养模式的实施方案进行了探索。
关键词：应用型本科；721人才培养模式；应用型人才；复合型人才；学术性人才一、应用型本科面临的问题伴随着教育国际化的加剧和中国人口的减少，中国高等教育适龄人口逐年较少。
相对那些有绝对教育资源优势的211、985高等院校，应用型本科高校将面临生源危机。
部分高校将不可避免地面临倒闭，研究型高校和应用型高校将进一步深层次地分离和细化，学校将越来越专。
在这样的激烈竞争的环境下，应用型高校只有从自身特点出发，找到适合自己发展的人才培养模式，满足社会和家长对高等教育的要求，才能让自己生存下来[1-3]。
二、中国人才培养模式概述目前，中国仍处在高等教育大众化进程中，然而中国高校学子的多产，却并没有导致杰出人才多产，相反中国老是‘冒’不出杰出人才。
这说明学校现在培养人才的模式如工学结合，“全程式”实践人才培养模式、产学结合、校企合作模式等没有产生让这些优秀人才冒出的机制[4-6]。
我国目前仍是世界制造工厂，这就决定了今后一段时期以内，我国人才培养需求为：培养数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
这种需求是一个金字塔结构，位于塔尖的是拔尖创新人才，塔身是专门人才，而数以亿计的高素质劳动者是塔基。
根据我国人才培养需求，地方应用型本科高校应以培养高素质应用型人才为自己的主要历史责任。
“721” 人才培养模式正是为了适应这种人才培养需求而提出的。
三、“721”人才培养模式探索1.“721”人才培养模式内涵“721”人才培养模式是根据因材施教，量体裁衣的教学理念，面对不同的学生，编制不同的课程，实施差异教育，满足学生的个性需求，提供合适的教育，促进每位大学生的全面发展。
新建本科院校应用性课程改革与实践
新建本科院校应用性课程改革与实践摘要：构建应用性课程体系是新建本科院校实现应用型人才培养的关键。
当前，该类院校课程体系存在内容、方法、师资、评价实践性导向不足等问题，必须加强应用性课程的改造。
结合浙江树人大学的改革实践，本文研究阐述了应用性课程体系的目标内涵与特征，提出了应用型设置路径，并分析了该校通过课程标准、项目载体、体系转换以及改革途径等方面开展应用性课程的改革与实践。
关键词：新建本科院校；应用性课程；课程体系新建地方本科院校主要为地方经济建设和社会发展服务，普遍将自身定位于应用型本科院校，培养适应社会经济发展所需要的，在生产、建设、管理、服务一线工作的高级应用型人才。
课程是人才培养的基本要素，实现课程的应用型转换是应用型人才培养的关键，新建本科院校面临着构建科学合理的应用性课程体系的重要任务。
一、应用性课程的基本内涵1. 两种基本的课程观课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。
广义上课程是学校为实现人才培养目标而选择的教育内容、教学活动方式及其进程的总和，包括学生学习的各门学科和所有有目的、有计划的教育活动；狭义上的课程是指某一门学科或教学科目。
在大众化之前，我国的高等教育是一个精英化教育模式，大学课程主要以知识本位课程为主导，以学科知识为中心，倾向于从知识本身的逻辑出发，在课程的组织实施上，按照知识的逻辑顺序来组织课程，强调课程内容的知识化、体系化，课程结构的独立化、专门化和课程知识的结构化。
在课程的评价上，则强调学生对基本知识的掌握程度，大多数并非面向应用所设。
自扩招以来，大量新建本科院校涌现，定位于应用型人才培养，以满足经济社会发展需求。
因此，这些大学课程建设多以社会本位课程为主，倾向于从社会的现状出发，强调社会当前需要。
实用主义知识观认为，大学课程的目的应该是使学生获得适应未来生活的知识、技能，在课程内容选择上，主张以社会需求为目的，注重实用性、适用性和前瞻性，重视实用技能和与未来工作相关的知识进入学校课程，按照社会和学生的需求来选择安排课程，而非知识本身的逻辑结构；在课程的组织实施上，强调知识学习和技能训练与具体工作的相适应，主张按照工作本身的程序来组织实施课程，以便于学生自身工作技能的提高；在课程的评价上，以能否满足社会的需求和学生就业的需要为目标，注重课程与社会需求的适应性。
应用型专业建设与人才培养专项规划
应用型专业建设与人才培养专项规划一、前言随着我国经济的快速发展，各行各业对人才的需求也越来越大。
传统的理论型教育已经不能满足市场需求，应用型专业成为了当前社会所需要的核心人才。
因此，应用型专业建设与人才培养专项规划成为了当前高等教育中需要关注和重视的问题。
二、应用型专业建设2.1 什么是应用型专业应用型专业是指根据社会需求和市场变化，以产业和企业发展为导向，注重综合实践、实际操作和技术创新，培养具有实际操作能力、创新思维和应用型技能的高素质人才的高等教育专业。
2.2 应用型专业建设的意义应用型专业建设符合社会发展的趋势和市场的需求，可以满足社会各行各业日益增长的人才需求，有效地提升学生的就业竞争力和综合素质，实现学生与企业之间无缝对接，推动高校内部教育资源的优化和整合。
2.3 应用型专业建设的方式应用型专业建设应该注重人才培养方向的调整、实践性教学的开展、师资力量的培养和队伍建设。
应加大对实习、实训和创新创业等工作的支持和投入，以及推行弹性学分认证制度，积极探索深度融合式教学模式，加强高校与产业界、社会各界的联系和合作，推进校企合作，共同培养具有实际操作能力和创新意识的高素质人才。
三、人才培养专项规划3.1 什么是人才培养专项规划人才培养专项规划是指高等教育机构根据市场需要和各行各业对人才的需求，制定的一系列关于学科布局、专业设置和人才培养方案等综合性规划。
3.2 人才培养专项规划的意义人才培养专项规划是高校进行人才培养的战略规划，它可以指导学校适应社会需求和市场变化，掌握新兴技术和发展趋势，调整学科结构和建设方向，优化专业结构和课程设置，为高校人才培养提供重要依据和支撑。
这样才能更好地培养出各个领域的应用型人才，更好地服务社会和经济的发展。
3.3 人才培养专项规划的内容制定人才培养专项规划需要考虑高校的教育资源、职业生涯发展的需求和社会各行各业的需要。
规划内容包括专业建设方向、课程设置、实践性教学、实习实训、校企合作、创新创业、教师队伍建设和学生管理等方面。
理工大学人才培养模式改革实验班管理办法
理工大学人才培养模式改实验班管理办法为认真贯彻落实“高教三十条，，，提高我校本科教育教学质量和人才培养质量，进一步探索人才培养新途径，构建适合我校人才培养的新体系，培养综合素质高、实践能力强的新型应用型人才，学校决定从2012年开始选择部分专业进行人才培养模式改试点。
为了加强和规范管理，特制定本办法。
一、改思路和目标.改思路强化专业内涵建设，调整课程结构，深化教学方式和管理方式改，狠抓学生创新精神和实践应用能力培养，凸现办学和人才培养。
1.改目标探索创新人才培养的新途径，引领我校人才培养模式改，全面构建适应经济社会发展需求、符合教育发展趋势和学校办学定位的人才培养新体系，全面提升我校人才培养质量和整体办学水平。
二、组织领导学校成立人才培养改工作领导小组，由校长担任组长，分管校领导任副组长，成员由教务处、人事处、学生处、招就处、财务处等职能部门和相关学院负责人组成。
人才培养改工作领导小组的工作职责：1.制定有关政策措施；.指导实验班学生培养与管理工作；2.协调解决培养和管理过程中出现的问题。
三、师资配备1.实验班教师实行选聘制。
各相关学院选聘教学经验丰富、教学水平高的教师担任课程教学工作；学校鼓励聘请符合条件的企业工程师、会计师、中小学高级教师等担任兼职教师，为学生授课。
2.实验班实行导师制。
各相关学院选聘优秀教师担任学生学业导师，主要对学生的学习、科研、实践训练、职业规划等进行指导；导师的选拔、管理、考核等由实验班所在学院负责进行。
四、激励措施与条件保障1.每个人才培养模式改实验班均按一个校级教学改项目对待并进行管理。
2.教学工作量奖励。
学校每年在年终教学工作量核算时，给实验班所在学院按每个实验班另行划拨500个教学工作量，用于奖励承担实验班教学任务的任课教师。
3.学校在年终绩效工资划块时，单独划拨一定量的款额，用于各实验班学业导师的指导费和管理人员的加班补助。
4.学校设立人才培养模式改专项经费（预算时单列），用于保障人才培养模式改实验班教学工作的开展。
论独立学院与母体学校的关系
论独立学院与母体学校的关系【摘要】独立学院是在大众化教育背景下迅速发展起来的新生事物，是扩大高等教育资源的一种有效途径。
但随着独立学院的发展，其与母体学校的关系也发生着相应的变化，如何认识和处理独立学院和母体院校在发展中关系，是独立学院从早期的依附，到依托，再到最后完全走向独立的关键所在。
【关键词】独立学院母体学校依附性完全独立一、独立学院的产生独立学院是有独立学院的申请者普通本科高校（简称“ 母体学校”）按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，带有公办民助的性质。
独立学院产生的时间不长，但发展迅猛，大大地加快了高等教育大众化、办学主体多元化和办学形式多样化，有效缓解了优质教育资源与日益增长的人民教育要求之间的矛盾，迅速成为了我国重要的办学力量[1] 。
早期，独立学院之所以能够在短时间内取得如此迅速的发展，究其原因主要归功于办学母体学校对独立学院的大力支持，这体现为独立学院对母体学校的一种依附性。
然而，要想真正实现独立，就必须正确处理好独立学院和母体院校的关系，只有在这种前提下，才能保证独立学院的科学健康发展。
二、早期独立学院与母体学校的关系实行独立学院与母体学校资源共享，如人才培养、教学设施、师资力量，就业学位等等，这是独立学院高起点实施高等教育的基础，也是独立学院能够遵循教育规律、保证教育质量的重要保障。
这种独立学院与母体高校的依附关系具体体现在以下几个方面：1、人才培养规模对母体学校的依附。
人才培养目标的定位是指高校在办学过程中以培养哪种规格的人才为主体，从而制订出相应的培养方案和质量评估标准。
一方面，培养目标必符合大学自身发展条件和社会发展的需求。
另一方面，必须符合高校的实际条件和统一规划。
[2][3] 。
由于独立学院对母体院校的依附关系，独立学院在制定人才培养规模时往往以母体院校的培养规模为基础的，采用其优质的教育资源和管理模式。
2、教学设施对母体学校的依附。
教学设施是指有关学校教学方面的设备，常分为两方面：硬件设施，软件设施。
以人才培养方案的改革促进新建本科院校大学生科技创新能力的提高
高 学 生 的创 新 能 力 。
为解决封闭室教 育培 养的人才缺乏创新 能力 这个 问题 ， 全 面 提 高学 生 的综 合 素 质 和 能力 ， 国 从 ２ 纪 ９ 我 ０世 ０年 代 开 始 ， 大
类 科 技 创 新 活 动 和社 会 实 践 活 动 取得 突 出 成绩 者 可 获得 创新 学
实践和科研 时间以及一定的压力。 我校 ２０ ０ ９版的培养方案要求 学生毕业总学分平均为 １２学时 ，而必修课 的比例 高达 ２ ， ６ ／３ 所谓的选修 课又加 了很多限制条件 ，学生真正能够选修 的学分 不到 ２ Ｏ个 。 然学 校 鼓 励 学 生跨 专业 、 学科 选 修 课 程 ， 学 生 虽 跨 但
分制也体现 了实践能力与创新能力的强化 ，成 为了新建本科 院 校提高大学生科技创新 能力 的一个重要作法。
以 商洛 学 院 为 例 的 新 建本 科院 校 实 施 创 新 学 分 提 高 大 学 生 科技 创 新 能 力 的 现 状 与 问题 分 析
商洛学院是一所新建本科院校 。为突 出培养学生的创新能 力 ，在人 才培养方案的修订 中力求重建课程体系 ，优化课程结 构， 增强实践环节 ， 积极 推动课程 与教学改革 。充分重视学生实 践 能 力 训 练 ， 力 培 养 学 生 的学 习 能力 、 着 实践 能 力 和 创 新 能 力 。
在 大 量必 修 课 的压 力 下 ， 本 没 有精 力去 全 面发 展 ， 谈 不 上 去 根 更 参 与 高难 度 的学 生 科 研 训 练 活 动 。 以说 ， 间 不 充分 是 更 多 的 所 时 创新 实践 难 以保 证 深 度 的 重要 原 因之 一 。
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CHINA HIGHER EDUCATION
中国高等教育2014.5
◆朱
健/刘巨钦
改革人才培养方案
培养高素质应用型人才
人
才培养方案是对人才培养目标、人才培养过程、人才培养方法等方面的基本设计，是保证教学质量和人
才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据，是教学管理的核心和主体。
独立学院作为普通本科高校按照新的机制、新的模式与社会力量合作举办的本科层次的民办高等教育机构，由于创办时间不长，办学模式不够完善，办学经验不够成熟，教育教学中还存在诸多问题，最为突出的便是“照搬母体高校”，没有很好地构建出具有自身特色的人才培养方案。
具体来说，主要包括：移植母体高校的课程体系，导致人才培养规格与母体高校相同，人才培养特色不鲜明，培养的人才缺乏市场竞争力；教学内容陈旧，不利于学生进行知识应用；教学方法不够科学，采用传统的填鸭式、满堂灌、照本宣科的教学方法不利于独立学院学生应用能力培养；沿袭传统的理论知识教育模式，实践教学不突出，导致学生实践动手能力较差和知识应用能力不强。
湘潭大学兴湘学院根据独立学院办学定位与办学特征，针对上述问题，探索构建了具有自身特征的应用型人才培养方案。
1.根据应用型人才培养目标完善教学内容
立足地方经济和社会发展需要，适应教育现代化、信息化、国际化的形势与要求，着力培养重实践、强能力、专业化的高素质应用型高级专门人才。
在人才培养方案改革中坚持以下原则：科学化。
根据国家的教育方针政策，运用教育学原理和教育前沿理论，并充分吸收相关理论进行人才培养方案修订工作。
在修订过程中，多次组织专家学者进行论证，使得人才培养方案建立在科学性论证的基础上。
具体化。
组织各专业的教师代表，深入学生、教师、企业和社会进行深入细致的调研，了解各个利益主体对于人才培养过程的现实期望与具体诉求，从而使人才培养方案具有更强的现实针对性。
应用化。
强调人才培养方案改革的重点是突出应用型人才的培养，而不是研究型人才、学术型人才、工程型人才或是技能型人才。
特色化。
在新的人才
培养方案改革中，坚持既吸收母体高校的有益经验，又努力体现独立学院自身的培养目标、办学模式和学生特征，从而培养出独具规格的应用型人才。
立足本科教育的基本框架，以理论够用为标准，既关注学科、专业所必需的基础理论和基本知识，又有别于母体院校的教学计划，同时借鉴高职院校的教学计划。
具体而言，在知识结构方面，适当扩大应用性知识的比重，适当减少原理性知识。
在知识类型方面，更多地选择过程性知识（技能知识），让学生掌握具有操作性和实用性的知识。
在知识编排方面，努力在基础知识传授阶段就体现应用性知识内容，精选终身学习必备的基础知识和基本技能，删减一部分旧知识，使反映现代工程工艺发展的新知识充实到课程中来，以不断更新课程内容，培养操作性技能。
在外语教学方面，强化学生的外语应用能力培养，为每个专业都增设专门由外籍教师任教的《英语口语》课程。
在信息化知识教学方面，切实加强网络技术、软件技术等计算机应用技术的教学，培养学生获取信息和处理信息的能力。
大力推进教学内容的人文化、个性化。
学院倡导将学生作为教学的主体，当作教学工作的出发点，要求各专业在教学内容的选择上关心学生的内心体验，注重发挥其主体性；要求教师善于把课程知识与教学情景融合起来，充分挖掘学生的潜力，培养学生的创造力，使课程不再是固定的经验，而是活生生的生活现实。
学院还大力推进教学内容交叉化、实用化。
因为现代知识发展呈现既分化又综合的趋势，在大学中体现为交叉学科和边缘学科的迅猛发展，这种趋势要求现代应用型人才不能局限于过去狭隘的专业知识面，而是要具备广博的基础知识、跨学科的综合知识和前沿性的新知识。
同时，学院强调要主动承担服务社会的职能，传授实用性的知识，这种知识既不偏重基础学科，亦不偏重操作技能，而是偏重应用学科，这种知识对系统性和深刻性的要求有所降低，而对新颖性与应用性要求较高，能为实际生产生活所用。
为了确保教学内容改革
集思广益
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CHINA HIGHER EDUCATION
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目标的实现，学院积极组织广大教师进行教材的编写与修订工作，使得教材更加适应应用型人才培养的要求，更加符合学生的个性特征。
2.根据应用型人才培养定位完善课程体系
课程体系是人才培养方案的基本载体，学院在课程体系的改革中力求实现知识、能力、素质三者之间有机结合。
打破传统“老三段”的明显界线，使公共课、专业基础课和专业课紧密衔接起来，将理论性知识、应用性知识和技能性知识紧密结合起来。
适当降低必修课程比例，加大选修课程比例，并且每个专业都设置一门讨论课程，培养学生的学习兴趣，激活学生的思维方式。
完善文化素质课程体系。
学院每学期至少为学生开设50门以上的文化素质选修课程，且规定每位学生至少完成10个学分的文化素质选修课程方可以毕业，以此全面提高学生的综合素质。
在强调基础课和专业课的同时，大量开设综合性课程和学科交叉课程，让学生学习相关学科领域的知识内容，以扩大学生学术视野和培养学生的综合应用能力。
积极利用母体高校多学科和学科发展比较好的优势，克服自身缺乏较为成熟的学科组织的劣势，努力实现学科交叉与融合，打破以单一学科课程为主导的局面，设置较多的学科交叉课程和学科综合课程，使课程知识呈现关联性、综合性，从而培养学生的综合素质和实践能力。
立足于应用型人才培养目标定位，学院切实加强实践教学。
大量增加实践课时，每个专业的教学计划中都增加
50节课以上的实践教学课时。
如在《思想道德修养与法律
基础》课程中，专门设置了12个实践课时，让学生根据老师的指导在社会生活中进行实践和应用。
积极构建良好的实践教学平台，通过产学研结合，优化实践教学的社会教育资源，建立了一批教学质量优秀、合作关系稳定的实习基地。
认真设计参观学习、市场调研、社会调查、实战训练、课余兼职、顶岗实习等实践教学环节及相应的运行机制，让学生有更多的机会接触生产实践和社会实践。
努力打造一支能够同时胜任课堂教学和实践教学双重职责的“双师型”教师队伍，使学生能够将理论知识与实际操作紧密结合起来。
采取实验实习课程与各门课程练习相结合、课程实习与综合实习相结合、校内实习与校外实习相结合的方式，统筹安排认知实习、生产实习、课程设计、毕业实习、毕业设计，使学生对各种实践知识融会贯通，从而培养出较为全面扎实的实践应用能力。
严格毕业论文（设计）的写作过程，并且鼓励学生积极参加指导教师的科研课题，确保不断提高毕业论文（设计）的质量，切实培养学生的实际动手能力和操作技能。
3.根据学生特质创新教学方式
独立学院学生具有比较鲜明的群体性特质。
其优势表
现在：大部分学生为实现自己的人生价值和理想，学习目的非常明确，学习过程十分刻苦，具有强烈的进取精神和学习欲望；大部分学生的人际交往能力和社会实践能力较强；部分学生基于家庭背景等原因使得信息接收渠道比较多，见识比较广；很多学生知识面比较宽；小部分学生特长比较突出。
其不足之处表现在：整体的知识文化基础相对薄弱；部分学生的自律意识和自控能力较差；部分学生的学习方法不科学；极少数学生缺乏人生的理想和目标，内心世界比较空虚，对自己的认识、定位和未来的职业生涯发展比较迷茫；少数学生缺乏刻苦精神，没有很强的进取意识。
通过教学研讨会、教学比武等方式，学院引导广大教师根据独立学院的学生特质和应用型人才培养目标创新教学方式，改变传统的“填鸭式”教学方式，打破单一的以课堂教学为中心、以老师为主导、讲授结论性知识的教学模式。
强调学生为学习的主体、教师为教学的主导，鼓励教师在课堂开展启发式教学、探究式教学、研讨式教学、情境式教学，培养学生的自主性和创造性，使学生的潜力得到充分发挥。
推行多媒体教学、网络教学等现代教学手段，增强教学过程的生动性、直观性，提高学生的动手动脑能力，并提高学生的实践精神和操作能力。
学院在教学质量评价中，重点考察教师是否深刻地把握了应用型人才培养目标和学生特质，是否促进了学生的基础知识、实践能力和素质结构的全面发展。
校园文化活动和课外活动作为第二课堂，对于学生思想品质的养成、习惯的形成、能力的提升、人格的塑造等具有潜移默化的熏陶作用。
学院在新的培养方案改革中，强调了第二课堂的重要作用，并出台了一系列有效措施，切实加强建设。
大力营造符合应用型人才培养的校园文化。
注重营造“能力至上、动手光荣”的氛围，引导学生自觉加强实践与操作能力。
鼓励和支持学生参加各类课外科技创新活动，对于参加各类学科竞赛和创新性实验项目的学生在精神上给予积极鼓励，在时间、经费、条件等方面给予充分保障。
根据应用型人才培养定位和学生特征，全方位开展健康有益的校园文化活动和课外活动。
通过举办丰富多彩的高层次、高品位的人文素质讲座、各类科技文化节、艺术文化节等活动，使学生形成高雅的审美情趣、健康的价值取向、乐观向上的心理性格、良好的团队意识。
定期开展职业能力竞赛和职业生涯竞赛，促进学生实现知识与能力的转化。
通过应用型人才培养方案改革，学院应用型人才培养成效明显。
近5年来，学院毕业生年终就业率保持在95%以上，就业质量较高、就业竞争力不断增强；学生喜获多个奖项，社会反响良好。
【作者单位：湘潭大学兴湘学院，刘巨钦为院长】
（责任编辑：吴绍芬）
集思广益
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