如何让学生自主探究学习

在课堂中如何让学生自主探究学习
自古以来，老师总认为自己是人类灵魂的工程师，是教育的领导
者，于是不自觉地以教育者的认知规律取代受教育者的认知规律。

教育面对的是人，而不是接收知识的容器，作为教育工作者，我们改变的不是学生的外部，而是学生本身。

我们所做的，就是要通过学生自己去学习。

我们要明白教育过程中的主体其实是学生本身，我们要在激发学生学习兴趣上促进他们自主、探究学习。

自主探究学习是指在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到
解决问题掌握相应的知识与能力的目的。

第斯多惠指出:
一个坏的教
师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

”素质教育和创新教育理念下的教师，决非仅仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过
程。

学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了以人为本”的原则，在数学教学中，如何让学生自主探究的学习数学呢？本人根据几年来数学教学初中课的尝试，总结出以下几点:
、了解数学，产生自主探究的兴趣
数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数
学，最重要的是了解数学的学科魅力。

作为一名数学教师，要怎样做才能使学生对数学学科产生想学的浓厚兴趣，促使他们自主探究学习
呢？
1．明白知识就在身边，从生活中激发对数学的兴趣
新课标指出：“数学来源于生活，回归于生活，人人有学习数学
的价值。

”在教学中，教师可在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能用这些知识去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的。

这样不仅让学生在不知不觉中学完课本中的知识，明白学习数学就是帮助自己解决很多生活中的问题，同时营造了一个活跃、和谐的良好课堂教学氛围。

2．在活动中总结规律，从活动中激发对数学的兴趣
新课标指出：“数学教学是活动中的教学。

”教育家苏霍姆林斯基
提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。

”故我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的。

这样既激发学生的求知欲，又让学生在不知不觉中接受了新知识，同时因为这个结果是他们亲自动手操作得出的，不是教师强行灌输给他们的，所以不易遗忘，记忆深刻，同时促使学生向更深层次地去学习数学，总结出更多的规律，乐于探究数学。

二、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究赏识教育是以人为本的教
育，它是建立在人的基础上的。

赏识是
期待、宽容、理解和尊重，赏识是语言，但比语言的表现力要强得多，
教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”教师的欣赏，能帮助学生树立自信心，激起学生对学习的信心。

可以从以下几点做起：
1．用赏识的目光看待学生，帮助学生树立自信
教学中我们常会遇到一些学生上课不听，眼神呆滞，傻傻地坐在
自己的座位上，从不举手发言的情况。

这些学生都是因为基础相对较差，缺少学习的自信，对学习恐惧、害怕而又经常受到家长、教师和周围鄙视的学生。

作为教
师不可以把他们当做“透明人”置之不理，也不能去刻意地打击他们，更不能要求他们在短时间内改变以前的一切，定下“一步登天”、“进步神速”等一些不切合实际情况的计划。

我们要用平常心对待他们，把他们与其他同学放在同一个位置，多给他们一些关心，在教学中把目光多停留在他们身上，因为教师的一个目光、一个手势、一个表情都会给学生极大的影响，更何况是一个没有自信的学生。

要让学生明白老师并没有放弃自己，老师同样很赏识我，这样每个学生都在心里有个警钟，老师关注着自己，增强了学生的自信，知道自己能行、是最棒的。

北京一些学生流传着“我能行”的歌中有一句
相信自己能行，才会我能行”。

让学生理解这句话，战胜自己。

教师也要从相信学生“人人都能学好”一“个都不能少”的信念出发进行教学，帮助学生树立自信。

2．课堂用赏识的语言激励学生，激发自主探究的动机
在教学中，运用赏识、表扬的语言，对学生进行积极的暗示，看
到学生的闪光点，一一加以肯定，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以改变他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句“回答正确”、“你真棒”、“真爱思考”、“好口才”等简单的话也能使学生产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。

三、提供预习空间，营造自主探究的氛围引导学生主动参与学习是学生自主
发展的核心。

波利亚说过：“学
习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也师要放手让学生质疑，对书本质疑，对数学公式质疑，对课题质疑等，鼓励学生勇于发现问题。

在教学中应多给学生提供自主探究的机会，使学生在自己探索的过程中发现和掌握知识。

每次上新课前给一定的时间让学生预习，让学生质疑，把有疑问的地方和不懂的问题写在提问本或课本上，在学生预习时教师要注意引导学生质疑。

亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始”。

质疑可以促进学生的内部语言和外部语言的发展，学生一旦有了疑问就很想找到问题的答案，他的求知欲也更强烈了，同时也营造了一个良好的自主探究的氛围。

是容易掌握其中的规律、性质和联系。

”学“起于思，思源于疑”，故教
四、让学生合作交往，促进自主探究的发展在全国推行素质教育、创新教学
的今天，“小组合作学习”、“分组
讨论”、“同桌合作学习”是教师常采用的一种教学手段，也是学生所喜
欢的一种学习方式。

这种学习方式能充分调动学生学习的积极性，使学生获得更多自我表现的机会，使他们的思维真正活跃起来。

在教学中可以通过加强学生合作意识的培养，有机地组织和引导学生合作与讨论，以促进学生对知识的理解更加全面和探索空间更加宽广。

在讨论过程中，学生就从被动接受知识变为主动探索知识，每名学生都参与讨论，在讨论中充分享有发言权，合作交流给学生提供了一个充分展示自己的舞台，弥补了传统教学中课堂发言的机会有限等缺陷，也培养了学生听、说和思考等方面的能力。

总之，在新课程理念的指导下，在全国推行素质教育、创新教学
为主旋律的今天，教师要让学生自主探究地学习数学。

由传统的以传授知识为主的教学观，转变为通过传授知识来指导学法的教学观，教给学生学法，使学生想学”能学”之舟顺利达到会学”的彼岸，并使学生在学习中发展、创新。

把促进学生主动学习，主动发展自己放在首位，善于激发学生主动参与的欲望和提供自主探究学习的机会，培养学生多方面的能力，放手让学生自主探究去学习数学。

如何让学生自主探究学习
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。

根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。

这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。

、让学生尽可能去想”培养学生一个敢”字，鼓励他们毫无顾
及的尽情去想，合理的去想。

如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创
设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。

二、让学生尽可能去看”看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过看”发现，在此基础上去主动学习知识。

如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣
赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字
题名。

然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为石花玉亭”这样学生在充分看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、让学生尽可能地去画”学生通过亲眼去看、去体验、去想象，
从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。

如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课
中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法画”出风”来，看谁的办
法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。

这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎
样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过
其它事物在风的作用下来表示这一要点， 比老师讲出来的效果好多了。

让学生尽可能的去 说”学生思维的合理性通过语言表达出 来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合 理性的。

老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学
的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。

如可以分 上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生补充说、总结说、 修改说、更
正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能 力及快速组织语言能力。

五 让学生尽可能去 做”学生自己动手做的过程，实际上也包含了思 维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质 条件。

如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让 学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己 去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全 找出来。

这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极
性。

造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑 前人，不唯书，不唯上。

如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的
同时，还针对他的 人字形铁路的设计、”中部凿井法、 谈出学
生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。

又如学 《蛇与庄稼》时，学生大胆地说： 庄稼得不到好收成的原因不仅仅是 社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的 泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前 被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原 因等。

学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢 于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。

教给学生捕鱼”的方法”和场所”。

人们常说：授人以渔， 终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不 够用的现实，我
四、 指名说、 六 让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。

在这里营
”相对凿井法”
七、
们不能只注重教给学生如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。

如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。

对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从电视”上知道明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。

又如你从报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。

只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。

就能培养学生自主、探究的能力和意识。