关于小学语文课堂教学中引导以及师生互动的思考

关于小学语文课堂教学中引导以及师生互动的思考

摘要：

本人认为在小学语文课堂教学中教师的引导是非常重要的，这不仅因为教师的引导贯穿整堂课，而且教师引导的好坏在一定程度上决定着学生对课文的理解和掌握，更有甚者会影响学生对上这个老师的课的兴趣，甚至影响学习的兴趣。而师生互动看似与教师的引导无关，但我觉得师生的互动是对教师引导提出的更高的要求。因为师生互动时的引导不仅仅要考虑到引导的方向、效果，更要考虑到如何去接学生提出的问题，从他们的问题向教学的目的去引导，这对教师来说是一个考验。在此，我谈谈自己对于小学语文课堂教学中的引导以及师生互动的思考。

关键词：

小学语文、课堂教学、引导、师生互动、措施

正文：

通过这次去南苑小学的教育实习，我更加深入地了解到了小学语文教学的现状。如果说上学期的见习是初步进入小学语文课堂，因为那时的我们只能用我们的眼睛观察小学语文课堂里发生的一些事情，无法实际操作，无法亲自将自己的所学用在小学语文教育的课堂上，这就有点在小学语文课堂的门外徘徊的感觉。而这次的教育实习却确实的让我们走进了小学语文课堂，给了我们将自己所学的小学语文教育知识通过自己的课堂教学将它们教学给学生的机会。也正是这样的教育实习的机会让我们对小学语文课堂有了更多的了解，学到了很多东西，但也发现了一些问题，当然更多的问题是在我们实习生的教学中发现的。

在实习教学中，我感触比较深的问题有两个：教师课堂的引导和师生的互动。

一、教师课堂的引导

（一）关于实习生课堂教学引导的案例

我在实习期间，除了自己上课，还去听了很多其他实习生上的课。我的课堂教学和其他实习生的课堂教学反映出了实习生所在的课堂教学。

我们在上课的时候，经常使用一些固定的套路。如上一堂语文课，基本上都是这样的一个流程：先导入，接着字词分析，然后课文分析，讲解重要的字词句段，再深入分析一些有较深含义的句子，最后总结。

在我看来，导入也是引导的一种，然而就在导入这一步我们实习生存在一些问题：很多人纯粹只是为了导入而导入，在导入的时候没有考虑到自己这堂课的教学目的，没有考虑到学生的实际情况。

1.有一个实习生的导入是这样的：“同学们上节课，我们上了《鱼游到了纸上》，这节课我们一起来学习《父亲的菜园》。”

这就是他的导入，没有考虑到学生对上节课或者以前的课的知识的掌握情况，也没有考虑到自己的课堂的教学目的，如果一定要说有那就是点明了这节课要上的课文。但是我觉得仅仅是这样的导入太过于简单，太没有血肉，是苍白的，没什么艺术可言。

2.有一个实习生的导入是这样的：“同学们前几节课我们通过学习知道了《纪昌学射》和《扁鹊治病》是两篇寓言，《文成公主进藏》中国民间传说，《普罗米修斯》是外国神话传说，今天我们要学习另一种文学题材——民间故事。接下来让我们通过今天要学习的《渔夫的故事》来了解一些这种题材的特色。”

我觉得这位同学的导入比第一位同学的导入好了很多。因为他在导入的时候提到了学生前些日子学的几篇课文，还重新提了一下这些课文的文学题材。从而再引出这堂课要学的课文的题材，还提出了那堂课的教学目标。我想这样的导入应该算是一种比较成功的导入吧。（二）关于实习生课堂教学引导的问题

1.课堂教学导入的目的性不明确。

2.课堂教学的导入没有考虑到学生的实际情况。

（三）从名师的课堂教学中学得解决课堂教学导入问题的措施

（以薛法根老师《雪儿》的教学实录为例）

师：每个人都有一个名字。我的名字叫“薛法根”（书写在黑板上）。念念老师的名字，有什么感觉？

生：感到很拗口。

生：好象很生硬

生：不太好听。

师：看起来，大家都不太喜欢我的名字。但我却感到很自豪，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字？

生：刘诗颖。

师：一个悦耳的名字。

生：金阳。

师：多么响亮的名字！

生：晏阳天。

师：“艳阳天”？充满诗意的名字！你的生活天天都是“艳阳天”！

师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。再来念念这个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿）

生：很美。

生：很好听。

生：像雪白雪白的雪花一样。

师：能使人产生丰富的联想。

生：这个名字很温柔。

师：（惊喜地）感觉真好！

生：谁会这么白呀？

师：你呀！（众大笑）。

生：像一个女孩子的名字。

师：这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字。“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段……

通过薛法根老师《雪儿》的教学实录，我们可以发现他在导入方面所做的处理非常自然。他以一种聊天或者说是问名字谈话的方式导入，他的导入的目的性很明确，就是通过这样的问姓名的方式引出“雪儿”这个名字，引出《雪儿》这篇课文，实际上他也确实做到了。虽然说他导入的目的性非常明确，但他的导入好不生硬，这主要是他的导入考虑到了学生的实际情况，这种问姓名的方式对学生来说没有一点难度，是非常普遍而且也是经常遇到的问题。甚至在导入的过程中教师对学生进行了蜻蜓点水般的教育。

从薛法根老师的这个《雪儿》教学实录的导入中，我们可以思考得出一些解决课堂教学导入问题的措施：

1.导入虽然简短，但一定要经过长时间的思考，要反复读课文、教案，明确教学目标、

流程，再确定导入的目的，导入一定要为教学流程服务，甚至体现出教学的目的。

2.在上本篇课文前，要了解掌握学生学习的实际情况。可以通过看学生学过的课文、作业本，还可以找个别学生了解他们学习的实际情况。在设计导入是要针对学生的实际学习情况。

二、课堂师生的互动

（一）关于课堂师生互动的案例

我之所以把师生互动拿到这里来讲是因为我觉得师生互动中老师的引导作用非常的重要，所以从这方面来说，师生互动也可以说是教师引导的一方面。我们都知道教师是课堂的组织者和引导者，所以在师生互动中教师的引导作用就显得尤为重要了。但是并不能因为这样而忽视了学生课堂的主体性，在师生互动中应确立和保证学生课堂的主题地位。

我觉得要实现师生互动就离不开师生的问答，问答是师生互动的基础。然而很多实习生在课堂教学的师生互动中对提问没有引起足够的重视，对课堂教学设计问题时没有深入的思考，从而使得课堂中的提问出现了一些问题。

1.有个实习生在上《父亲的菜园》是所设计的一个课堂提问是这样的：“给第五段取一个小标题，从中你看出了父亲是一个什么样的人。”这个问题看似合理，但是因为教师之前没有对这方面的课文内容进行解析，而且学生对教师提问的目的性不是非常了解，所以才会出现没有人回答的现象，在这个提问过后课堂出现了短暂的空白。

2.也有实习生在上《父亲的菜园》时，提出了这样一个问题：“为什么说岩石是可怖的？”学生回答之后，可能是因为与他设计的答案不相符，所以他就直接对学生的答案就行了否定，导致这个学生在那堂课再也没有举手。我想教师的这种对学生答案的处理是不合理……（二）关于课堂师生互动存在的问题

1.教师提出的问题目的性不明确，导致学生无从下手。

2.教师对学生的答案处理不当，导致学生不愿再回答。

3.教师提问太频繁，导致课堂处于“满堂问”的状态。

4.教师提问太简单，导致学生的回答机械化。

（三）分析课堂师生互动存在的问题，并提出解决该问题的措施。

既然实现师生互动就离不开师生的问答，问答是师生互动的基础。那么要做好师生的互动就要解决好教师的提问和学生的回答之间的关系。下面依次来分析一下课堂师生互动时师生问答之间存在的问题。

1.教师提问的目的性不明会产生两种极端的学生回答的方式：

（1）学生因为不明白教师提问的目的，会让他们觉得无从下手，无法回答，从而导致课堂出现短暂的空白。

（2）学生因不明白教师的提问而产生各种各样的回答，尤其是低段的学生，他们天真无邪，想说什么就说什么。他们会想的很多也会说的很多，师生互动表面上看似活跃，学生争先恐后地回答教师提出的问题，但是这样的问答离教学目标太远，说了很多还是没有说道问题的中心。

要解决这个问题，要做的是了解学生的学情，在设置问题前反复思考设置这个问题的目的性和必要性，还要考虑这个问题的设置合不合理，学生能不能回答。除此之外，还要让学生明白自己提出这个问题的目的，他们可以从哪些方面回答。

2.这个问题在实习生中是普遍存在的。很多实习生为了完成自己的教学计划，在面对学生回答不到位甚至错误时，常常会忽视那个学生的提问，有些还会直接评价“你的回答不对”。这样严重地打击了学生回答问题的积极性，严重的还会使学生对回答问题产生恐惧或厌恶。

在解决这个问题时我觉得对学生应该以鼓励为主，在面对他的答案与自己的教学内容不相符时或者他们回答错误时，不要因为教学的时间而忽视了他，批评要对他，要对他进行适