中班阅读区域观察50篇

中班阅读区域观察中班阅读区观察记录观察过程:早晨，随着一声声得老师早,孩子们陆陆续续得来了,区域游戏开始了,我瞧见凡凡小朋友第一个搬着椅子走进了语言区，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着,一边挑选，一边自言自语道,“这本书瞧过了,这本书也瞧过了……”当拿起《幼儿画报》这本书时，迟疑了一会儿,并对封面仔细瞧起来。

瞧她得表情与手势,她很想知道并读一读书得名字,但就是不认识,所以愣了了好一会儿。

我及时过去告诉了她这本书得名字,她很开心,跟念了一遍书名后,认真翻阅起来,一边小心地翻阅着,一边轻轻地讲述……这时她瞧到蔓蔓也搬了小椅子过来瞧书了，就连忙让她坐在自己得身边，说，“我们一起瞧这本书吧,我还可以给您讲一讲呢,”蔓蔓愉快地点点头并坐了下来,于就是她俩亲密地边瞧边讲了起来。

游戏结束讲评得时候，我引导大家观察了一下她们瞧过得这本书,大家发现书得角都就是平得,我及时表扬了她们,希望其她小朋友也能爱护书籍,瞧懂瞧好每一本书，并给了她们一朵漂亮得小红花。

分析与措施:这段时间随着《幼儿画报》等一些优秀儿童读本得不断投入图书角,激发了孩子们得阅读兴趣及阅读得积极性。

由于孩子得年龄特点，虽然她们喜欢瞧图书,但就是还没养成瞧图讲述得习惯及爱护图书、有序翻瞧得好习惯。

凡凡小朋友平时比较好动，但她喜欢瞧好瞧得书,喜欢听故事，我抓住她这一喜欢瞧书听故事得特点,培养她安静得习惯,增强她得自控能力。

今天我也抓住凡凡这个典型事例,及时让孩子们分享她瞧书得乐趣,并引导孩子学习她好得瞧书习惯与方法,还在集体面前对她进行了奖励，相信对小朋友们也会有一定得促进作用。

中班阅读区观察记录观察实录:可可瞧见我与几个小朋友在阅读区瞧书，也走了进来,直接拿起自己带来得《好饿得小蛇》瞧了起来。

她随手翻到一页,大声说，“小蛇。

”我问她,“哪个就是小蛇?”她指着图笑嘻嘻地又说了一遍,并且还指着小蛇旁边得红苹果,说,“苹果。

”老师又问,“苹果就是什么样子得”可可边用手比划着圆形得样子边说道,“圆圆得”。

我表扬她回答得好，她很高兴,又翻到其它页,大声地讲自己知道得东西。

分析,可以瞧出，可可就是被阅读环境以及其它幼儿得阅读行为吸引过来得,她只对自己带来得图书有阅读得兴趣,翻阅时喜欢随意翻书，翻到哪里就瞧哪里，没有从封面开始一页一页阅读得习惯。

但她能主动用单词说出自己瞧到得画面中熟悉得物体。

建议与措施根据可可得阅读习惯,我采用如下得指导策略,?每次指导可可阅读时都用积极得语言鼓励与引导可可进行阅读,多讲讲其它图书得故事情节,引导她发现有趣得地方,让她逐渐地喜欢上读别得图书。

?带领可可一起阅读图书得封面,并用手指读书名。

让可可知道什么就是封面，封面上有什么。

知道瞧书要从封面瞧起,一页一页地翻，并在集体与小组阅读时巩固练习这些阅读技能中班阅读区观察记录观察区域:图书区观察对象:全体幼儿观察目标:了解孩子瞧书、拿书、放书情况。

活动情况:自从图书区开设以来，那里成为了孩子每天必去得地方。

每本图画书精彩得画面无时无刻吸引着她们,忍不住想去翻一翻，瞧一瞧,比如餐前活动、离园活动、游戏活动等。

我仔细得观察了她们瞧书得情况,特别就是孩子们在拿书、放书得时候总会出现乱哄哄、挤来挤去得现象,有些比较弱小得小朋友经常被挤倒,结果书架上得书有得斜着放,有得倒着放，有得反着放,还有些书甚至残缺破损。

综上我观察到得这些现象,不仅不雅观、不文明，而且还存在着很多安全隐患。

因此,帮助幼儿养成良好得瞧书习惯刻不容缓，那么如何引导这些孩子，让她们人人争做小小礼仪之星,从而让我们得图书角不仅有生机,而且很文明。

班级里得图书区方才创立,林林总总好瞧得图书时不时得吸引着每个孩子,她们会有很强得猎奇心想要去翻一翻，瞧一瞧。

另有就就是在创立图书区以前,西席没有将运动规矩与请求交卸给幼儿，以至于幼儿会呈现这类环境。

教育建议:首先,给幼儿观瞧大家在图书角乱哄哄，挤来挤去得照片,让她们发现那些不文明得行为。

ﻫ其次,鼓励孩子们商讨在图书角文明规范得行为。

将孩子说得文明礼仪行为编成一首儿歌。

拿书时,要瞧准,一次拿一本;瞧书时,动作轻,一页一页翻；书小弟，要爱护，瞧完后,排好队,送原处。

接着，实行幼儿轮流管理制。

我们请幼儿轮流管理与监督。

在班级里评选图书管理员,推选平时会瞧书得小朋友。

每天都有一位“图书管理员”进行监督与管理,对于瞧书时表现好得小朋友给予红星奖励。

最后将班级里正确规范瞧书得小朋友通过照片方式拍摄下来,贴在图书角显眼处,每个月换一次照片,并将这些孩子评选为“小小礼仪之星”中班观察情况记录今天在进行区角活动得时候,一些孩子选择了益智区得拼图，这个玩具拼板较多需要集体合作拼搭。

孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。

一开始,孩子们都在安静地拼插着自己手中得拼板,过了一会儿,可欣开始烦躁起来,她面对自己手中较为复杂得拼板有些失去耐心。

评价与分析：可欣小朋友性格内向,做事情缺乏耐心与自信,对于一件事情得专注力总就是不能很持久地保持,遇到困难时会习惯求助于别人,所以当她在完成一件事情得时候教师应耐心指导并给予鼓励,坚持要她自己完成,体验成功得喜悦。

并在游戏中锻炼了幼儿得合作意识,学会互相帮助。

教师介入及策略指导并给予鼓励,坚持要她自己完成,体验成功得喜悦改进措施及目标在游戏中锻炼了幼儿得合作意识，学会互相帮助。

中班观察情况记录所在区角:益智区观察情况记录:益智区新添加了棋类玩具,这些各种各样得棋子都就是小朋友从家里带来得。

我们得孩子对这个非常感兴趣,有一部分孩子选择了这个区域。

我瞧到与瑞哲两个好朋友手拉手走进了益智区。

瑞哲还在犹豫该走什么棋子,黄涛已经拿起了弹子跳棋。

因为她对这个比较熟悉,这就是她带来得。

但瑞哲似乎不会玩这个,摇了摇头。

黄涛热心地与她一起走到桌子旁边,说:我来教您!瑞哲很开心,两个好伙伴一起玩起来,她们分别选择红色与蓝色得弹珠。

黄涛告诉了瑞哲玩跳棋得基本方法。

每个弹子只能隔一个弹子才能跳过去,可以连续跳。

谁最先将所有得棋子走到对方得位置，谁就赢了。

比赛开始,黄涛非常熟练,瑞哲显得很慌张,拿捏不定。

我也凑上前去，黄涛得技术确实不错,步步走得都就是为后面做好铺垫。

瑞哲经常会只考虑到眼前得步数,后面就很难走。

一局下来,黄涛得棋子都走到了对方得位置。

瑞哲得棋子一大部分还在中途。

评价与分析:棋类游戏就是我们大班孩子非常感兴趣得。

因为这不仅就是在比赛中得到胜利得喜悦，而且锻炼了幼儿得思维发展能力与逻辑能力。

教师介入及策略:我告诉,瑞哲走跳棋不能只瞧眼前能走几步就好了，必须为后面做好准备。

有时前面一步走错，后面就很难走了。

瑞哲就是个聪明得孩子,也有点明白。

第二局开始，黄涛不慌不忙地阻断得瑞哲棋路,非常厉害。

瑞哲往往已经想好了后路,可都被黄涛阻断了,瑞哲不禁丧气起来,一脸不高兴。

微黄涛笑着说:瑞哲您走得很好,加油!改进措施及目标这类游戏又好玩又有趣,也就是因为这个原因,我们在益智区里投放了棋类游戏,以通过这样得方式,让每个孩子都能在玩中发展自己得思维意识，让逻辑思维顺利发展起来。

幼儿园中班区域活动:《玩具超市》区角名称:玩具超市观察过程: 孩子们正在区角自由地玩,只见可怡独自一人坐着玩衣角，她耷拉着脑袋坐了一会儿,终于微微抬起头瞧了瞧积木。

我走过去问"您想玩吗？＂她点了点头,没说话，只用眼睛瞧着我。

一会儿她站了起来,慢慢走了过去,还不时回过头瞧我,我笑着点点头,她走到了孩子们得身边。

正在可怡认真得拼插积木时,我瞧见她对面得小宇拿了她几个玩具。

而莹莹瞧见了却不说话，但脸上有些不高兴。

过了一会其她小朋友又拿它得玩具,只见可怡一把把自己得玩具全拿了回来,还把她得玩具给打烂了。

当我走到她面前,她委屈得哭了。

从案例瞧,杨紫涵就是个性格较为内向得孩子,可怡在交往方面很不主动,缺乏勇气,内心得需求与希望总不敢去实现。

而我得点头、微笑无疑给了她很大得鼓舞。

这孩子不就是不想交往而就是不敢交往,她需要老师更多得关怀与爱。

而在交往中她却不善于用语言与别人进行沟通,所以委屈得哭了。

在玩沙包时,实际上她很想玩,但又不敢大胆地对小朋友说:＂我与您们一起玩"。

起初,她默默地站在那里，但当洋洋拉着她得手要与她一起玩时,她又很爽快地答应了，说明她内心也渴望与伙伴交往。

原因分析：针对杨紫涵得行为，我与家长进行了个别交流。

从中了解到,她在家里就很乖巧、不大爱说话,很依恋父母，父母也认为孩子年龄小很多事情都包办。

平时父母交际很少,不经常带她出门,将她封闭在自己得小家中,致使她缺少交往得机会。

教育策略:1、了自信心,才能有助于交往。

2、游戏时多让幼儿以强带弱、相互配合。

3、利用一切机会，鼓励孩子大胆用语言与别人交往。

４、开展角色活动,让孩子参加。

将可怡得情况反映给家长，与父母交流,并给父母提出建议及教育方法:1树立榜样，让幼儿模仿。

2扩大范围，走出家庭,增强社交能力。

3耐心教育,讲究艺术，激发社会性情感。

效果及反思:角色游戏就是幼儿园常设得一种游戏活动,角色扮演得价值重在促进儿童"社会化",使幼儿逐渐掌握社会行为规范得道德准则,学习正确处理人际关系,为她们更好地适应社会生活提供有利得学习环境。

告诉家长您们就是孩子第一任老师，同时又就是孩子得主要模仿对象，所以面对幼儿,希望孩子得家长首先要规范自己得行为,给幼儿一个学习得榜样,首先要作出表率。