技工院校一体化教学模式探讨
技工学校一体化教学模式
一体化教学模式以职业为导向，注重培养 学生的职业素养和职业技能，为学生未来 的职业发展打下坚实的基础。
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CATALOGUE
技工学校一体化教学模式的实践
技工学校一体化教学模式的实践情况
实践进展
技工学校一体化教学模式在近年 来得到了广泛的实践和推广，取
得了一定的成效。
实ห้องสมุดไป่ตู้范围
一体化教学模式在技工学校的教学 中得到了广泛应用，涉及多个学科 和课程。
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CATALOGUE
参考文献
参考文献
要点一
文献1
该文献为一体化教学模式在技工学校 的应用提供了理论支持和实践案例。 作者提出了一体化教学模式的定义、 特点、实施步骤和效果评估等方面的 内容，对于了解一体化教学模式在技 工学校的实施具有很好的参考价值。
要点二
文献2
该文献从教育心理学角度出发，探讨 了一体化教学模式对于学生学习动机 和兴趣的影响。作者认为一体化教学 模式能够更好地激发学生的学习兴趣 ，提高他们的学习效果。
实施方式与效果
一体化教学模式通常采用项目导向、任务驱动、情境模拟等方式进行，通过实际操作和模 拟演练，使学生能够更好地理解和掌握所学知识和技能。同时，一体化教学模式还可以提 高学生的综合素质和职业能力，增强学生的就业竞争力。
适用范围与局限性
一体化教学模式适用于技工学校各类专业的教学，但需要根据不同的专业和课程特点进行 适当调整。此外，一体化教学模式也需要教师具备较高的专业素养和实践能力，否则难以 取得预期效果。
研究不足与展望
研究不足
目前关于技工学校一体化教学模式的研究还比较有限，缺乏系统性和深入性的探讨。同时，对于如何更好地实施 一体化教学模式，以及如何评价其效果等方面也还需要进一步研究。
技工院校工学一体化技能人才培养模式探讨
技工院校工学一体化技能人才培养模式探讨
技能人才培养是技术院校工学一体化模式实施的重要组成部分。
技术院校是社会发展
中少有的融合教育、技术、科研和创新四者为一体的教学机构，它已成为扎实推进经济转型、满足社会需求的重要力量。
针对技工院校工学一体化模式，学校应重视技能人才培养，积极采取措施以拓展他们的思维，教会他们如何做好工作能力和技能提升。
首先，学校应努力提高教学质量，以满足学生的学习需求，特别是实践性教学。
科学
教学侧重实践，教学内容和课程设置要紧跟实际需求，不仅增加学生企业需要的专业应用
技能，还要引导学生做好技能提升自身能力的思路，激发学生发展技能的兴趣。
其次，学校应拓宽师生互动渠道，尊重和鼓励师生互动，在实践教学中坚持共同发现、共同创新，促进学生深入思考，注重思维训练，努力培养学生的创新能力。
最后，学校可以搭建完善的实施环境，为学生营造实践性的学习和研究环境。
通过实
习实训，学校可以促使学生学以致用，实现技能提升，为学生提供实践环境，不断提高其
职业资质。
技工院校工学一体化技能人才培养模式，既要扩大学生对实践性教学的认知，又能指
导学生从实际出发，在实际技能的培养中不断改进自身的能力。
只有将学生的职业资质提
高到良好水平，才能调动学生的学习潜力和积极性，实现技工院校工学一体化模式的完备性。
技工院校一体化教学分析
技工院校一体化教学分析首先，技工院校一体化教学更加注重实践能力的培养。
传统的教学模式主要以理论课程为主，学生在课堂上只是被动地接受知识的灌输。
而一体化教学强调实践，通过实践性教学、实践操作和实训等方式，使学生更直观地了解和掌握技能。
这不仅提高了学生动手能力，还增强了学生解决实际问题的能力。
其次，技工院校一体化教学促进了理论与实践的融合。
传统的教学模式中理论与实践相对独立，学生在进行骨干专业课程学习的同时，很难将所学的理论知识与实际应用相结合。
而在一体化教学中，教师和学生共同参与实践活动，将理论知识灵活应用到实际操作中。
这种融合促使学生在学习过程中不仅能够理解知识，还能够运用知识。
再次，技工院校一体化教学培养了学生的创新思维。
一体化教学注重培养学生的创新能力，鼓励学生思考问题，提出解决问题的新方法和新思路。
通过自主实践，学生能够培养探索精神和创新意识，积极参与实践项目，运用自己所学的理论知识解决实际问题。
这样的教学模式激励了学生的创造力，培养了他们的创新思维能力。
最后，技工院校一体化教学提高了学生就业竞争力。
一体化教学强调实践能力和创新能力的培养，使学生在毕业后更加具备实际工作所需的技能和能力。
这使得技工院校的毕业生更容易适应工作环境，有更高的就业竞争力。
技工院校也可以根据实际需求开设相关的实践课程，提高毕业生就业率。
总结来说，技工院校一体化教学通过实践教学、理论与实践的融合、创新思维的培养以及提高就业竞争力等方面的优势，促进了学生全面发展。
一体化教学模式不仅提高了学生的实践能力，也使他们更具有创新精神和竞争力，更好地适应社会需求，成为了适应社会需求的优秀技工人才。
技工院校工学一体化教学改革情况
技工院校工学一体化教学改革情况随着时代的发展和社会的进步，技工院校的教学改革也日益受到重视。
其中，工学一体化教学模式的推行成为当前技工院校教育改革的重要方向之一。
这一模式的提出旨在打破传统的学科界限，促进不同专业之间的交叉融合，培养更具综合素质和实践能力的技术人才。
本文将就技工院校工学一体化教学改革的情况进行探讨。
工学一体化教学改革的背景。
传统的技工院校教学模式往往偏重于理论知识的灌输，缺乏实践能力的培养。
而随着产业升级和人才需求的变化，技工院校培养的学生需要具备更全面的素质和技能。
因此，引入工学一体化教学模式成为必然选择，旨在让学生在学习过程中既能掌握理论知识，又能获得实践经验，提高解决问题的能力。
工学一体化教学改革的具体措施。
在实施工学一体化教学改革过程中，技工院校不仅需要调整课程设置，打破学科壁垒，还需要建立跨学科的教学团队，整合资源，推动课程融合。
通过将理论教学与实践教学相结合，让学生在学习中不断实践，提高学习的实效性和质量。
同时，技工院校还需要加强与企业的合作，开展实习实训，让学生更好地了解行业需求，提前适应工作环境。
工学一体化教学改革的效果。
通过工学一体化教学改革，技工院校的教学质量得到了明显提升。
学生在学习过程中不仅能够掌握理论知识，还能够运用所学知识解决实际问题，提高实践能力和创新能力。
同时，学生的综合素质也得到了提升，更好地适应了社会的发展需求。
此外，工学一体化教学改革也促进了技工院校与企业之间的合作，为学生就业提供了更多机会。
技工院校工学一体化教学改革是当前技工教育改革的重要举措。
通过将理论与实践相结合，打破学科界限，培养更具综合素质和实践能力的技术人才，促进了技工院校教育的发展和进步。
希望各技工院校能够进一步深化工学一体化教学改革，为培养更多优秀的技术人才做出贡献。
技工院校艺术设计专业课程“一体化教学”的可操作性
技工院校艺术设计专业课程“一体化教学”的可操作性技工院校的艺术设计专业一直以来都备受关注，其教学质量和教学模式也一直在不断探索和改善。
现如今，越来越多的技工院校开始探索“一体化教学”模式，即将理论教学与实践教学相结合，以提高学生的综合素质和创新能力。
本文将就技工院校艺术设计专业课程“一体化教学”的可操作性进行探讨。
技工院校的艺术设计专业本身就注重实践能力的培养，因此“一体化教学”模式在该专业中具有很大的可操作性。
艺术设计专业的学生需要具备一定的实践能力和创新意识，通过将理论知识与实践技能相结合，可以更好地培养学生的实践能力和创新能力。
这种教学模式可以使学生不仅仅掌握理论知识，还能够通过实际操作来加深对知识的理解，并且在实践中不断提升自己的设计能力和创新能力。
技工院校拥有丰富的实践资源和设施，能够支持“一体化教学”模式的实施。
艺术设计专业的学生需要通过实际操作来学习和实践，而技工院校往往拥有丰富的实践资源和设施，比如绘画室、雕塑室、陶艺室等，这些都为“一体化教学”提供了良好的场地和条件。
通过充分利用这些实践资源和设施，可以更好地实现“一体化教学”，让学生在实践中不断提升自己的设计能力和创新能力。
技工院校在教师队伍和教学方法上也有利于“一体化教学”模式的实施。
艺术设计专业的教师往往具有丰富的实践经验和专业知识，能够更好地指导学生进行实践操作，并在实践中传授相关的理论知识。
与此技工院校更加注重学生的实际能力培养，教学方法更加灵活多样，能够更好地适应“一体化教学”模式的需求。
通过教师和教学方法的优势，技工院校能够更好地实施“一体化教学”，让学生在实践中更加全面地发展自己的实践能力和创新能力。
技工院校工学一体化教学模式
技工院校工学一体化教学模式随着社会的不断发展，对技术工人的需求也越来越大。
技工院校作为培养技术工人的重要场所，承担着培养高素质技术工人的重任。
为了适应时代的发展需求，技工院校采用了工学一体化教学模式，以更好地培养学生的实践能力和创新能力。
工学一体化教学模式是指将理论学习和实践操作有机地结合在一起，通过实践来加深对理论知识的理解和掌握。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。
在工学一体化教学模式下，学生既要学习专业理论知识，又要进行实践操作，从而达到知行合一的教学目标。
工学一体化教学模式注重实践操作。
在传统的教学模式中，学生大部分时间都是坐在教室里听讲，缺乏实践操作的机会。
而在工学一体化教学模式下，学生将理论知识与实践操作相结合，通过实践来加深对理论知识的理解和掌握。
学生可以亲自动手操作设备，解决实际问题，提高实践能力和动手能力。
工学一体化教学模式强调实践教学与理论教学的有机结合。
在传统的教学模式中，理论教学和实践教学往往是分开进行的，学生难以将理论知识应用到实践中。
而在工学一体化教学模式下，理论教学和实践教学相互渗透，相互促进。
学生在实践中遇到问题时，可以运用所学的理论知识进行分析和解决，从而提高解决问题的能力。
工学一体化教学模式注重培养学生的创新能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏创新意识和创新能力。
而在工学一体化教学模式下，学生通过实践操作，可以积极思考和探索，培养创新意识和创新能力。
学生可以在实践中提出新的想法和解决方案，不断推动技术的发展和创新。
工学一体化教学模式是技工院校培养高素质技术工人的有效途径。
通过实践操作和理论学习的有机结合，培养学生的实践能力、动手能力和创新能力。
这种教学模式不仅符合时代的发展需求，也使学生更好地适应社会的发展。
技工院校应继续推广和深化工学一体化教学模式，为培养更多的高素质技术工人做出贡献。
阐述技工学校工学一体化教学模式
阐述技工学校工学一体化教学模式1 工学一体化的发展我国在1991年由国务院颁布了《关于大力发展职业技术教育的决定》，提出“提倡产教结合、工学结合”的教学理念。
随后前教育部长周济提出“坚持工学结合……”工学结合的教育模式在各职业院校推广。
工学一体化是工学结合的延生与发展，工学一体化是指专业理论教育与技能教学融为一体，工作与学习一体化，理论与实践一体化，让学生能以职业活动为导向，尽早掌握相关的技术与理论知识，具备较强动手能力。
教师、课程、实习是工学一体化教育的几个关键，教师承担着课程教育和工作实习教育的双重任务，课程与实习的结合，相辅相成，互为一体，才能将工学一体化的作用发挥出来。
工学一体化教育模式以逐渐被各职业教育学校接受，也将更大范围地推广至各职业技术学校。
2 技工学校教学模式定位从本世纪初，我国沿海地区就出现技工供不应求的现象，高级技工更是稀资源。
特别是近几年，技术工人不足的现象以及越来越严重，高级技工的工资更是比一般的白领还要高得多，说明社会上对技工工人的需求处于极度旺盛的阶段。
相对普通中高等院校，高职院校，技工学校有属于自己的优势，比如学生可塑性强，工作踏实，用人单位满意度高。
技工学校应充分抓住这点，定位属于技工教育的教学模式。
技工学校要以职业活动为向导，以素质教育为基础，突出能力培养为目标；以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。
加强学校与企业的衔接，在教学的过程中充分调动学生动手的积极性，把课堂与工作结合起来，使得学生在正式参加工作，走上技工道路的时候，就进行实际操作。
同时，学校要把培养学生的“自我学习能力”摆在重要为位置，为学生今后职业生涯的长期可持续发展奠定良好基础。
技工学校还要为学生培养正确的就业观念和科学的职业规划，使得技工学校毕业生更加明确自己的定位。
3 工学一体化教学模式分析——以电气专业为例推进工学一体化首先要明确教学的原则，主要为：职业活动为导向，突出能力目标和能力实训；以学生为主体，项目为载体，将理论实践结合一体化。
技工院校工学一体化教学改革的实践与探索
技工院校工学一体化教学改革的实践与探索摘要：随着社会经济的不断发展与科学技术水平的不断提升，人们的生活水平得到了极大的改善，在物质生活条件改善的同时人们对于教育事业的发展也变得越来越重视，使得教育体系的不断的改革完善。
对于技工院校而言为了适应新时代的教育要求也开始对课程进行改革，许多的技工院校开始实行工学一体化的教学模式，这样的课程改革是以学生为主体位置，并且将工作当中的生产过程、生产规范等全部融入到了教学当中，不同的专业所设置的内容也是不同的，这样一来就能更好的将教学与实践相融合。
关键词：技工院校；工学一体化教学改革；实践；探索在党的十八大以来对于职业教育的发展就越来越重视，大力推动现代化职业教育发展建设。
习近平总书记在2014年就对职业教育的现代化发展作出重要指示，强调要紧紧的把握住服务发展、促进就业的职业教育办学方向，进一步深化教育机制的改革，加大力度对各专业、各种类的职业教学模式，同时还要坚持生产与教学相结合、加强校企合作，坚持技工与学习结合、知行合一，努力的创建具有中国特色的现代职业教育体系。
在新时代的背景之下，改革与创新已经成为职业教育发展的主旋律，这也将更重的责任与担子交给了广大的教育工作者。
技工院校为了进一步深化教育改革的理念，逐渐开始探索工学一体化的教学模式，这样不仅能够使学生对学习的知识有更深的理解，还能够在未来更快更好的适应所工作岗位，为社会的发展提供更多的价值。
本篇文章将会对工学一体化教学改革进行深入探究，为技工院校提供相关的理论参考。
1工学一体化课程教学的重要意义工学一体化课程教学是针对职业教育发展所提出的教学策略，其理念就是为了进一步提升受教育的综合素养，通过理论知识与工作实践相结合的方式，使其进行融合，同时将培养学生工作能力的理论知识与工作实践结合起来，当作整体进行考虑，并且为其制定相应的教学计划与教学大纲，构建出职业能力整体培养体系并不断的进行调整与完善，将各个教学环节逐一落实从而保证实现整体教育目标。
技工学校一体化教学模式研究
技工学校一体化教学模式研究本文旨在探讨技工学校一体化教学模式的问题。
通过对一体化教学模式的概念、历史和现状进行简要介绍，为后续研究打下基础。
接着，文章详细阐述了一体化教学模式在技工学校中的应用，并对研究方法、过程和结果进行了深入分析。
基于研究结果提出结论和建议，为技工学校改进教学模式提供参考。
一体化教学模式是指在技工学校中，将理论教学与实践操作相结合的一种教学模式。
通过将教室与实验室、理论教学与实践操作有机融合，一体化教学模式能够提高学生的学习效果和实际操作能力，有利于培养技术技能型人才。
在历史上，一体化教学模式可以追溯到20世纪初的美国。
当时，为了满足工业发展对人才的需求，人们开始将理论与实践相结合，实施“做中学”的教学模式。
随着时间的推移，这种教学模式逐渐得到了广泛认可和应用。
目前，一体化教学模式已成为许多技工学校的主要教学模式。
本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法，对一体化教学模式在技工学校中的应用进行研究。
问卷调查主要针对学生和教师，通过问卷收集关于一体化教学模式的看法、应用等情况的数据。
实地观察则主要针对课堂教学和实践操作环节进行深入观察，了解一体化教学模式的具体实施情况。
通过问卷调查和实地观察，我们发现一体化教学模式在技工学校中的应用具有以下优点：一是能够提高学生的学习兴趣和积极性；二是可以培养学生的实际操作能力和创新意识；三是有利于实现理论与实践的有机结合；四是有助于提高教学质量和效果。
然而，一体化教学模式在实际应用中也存在一些问题。
比如，教师素质参差不齐，一体化教学能力有待提高；教学内容和教材需要进一步优化和完善；教学设备和场地不足，影响了一体化教学模式的实施效果等。
基于研究结果，我们提出以下建议：一是加强教师培训，提高教师的一体化教学能力；二是优化教学内容和教材，加强理论与实践的结合；三是加大教学设备和场地的投入，提高一体化教学模式的实施效果；四是积极探索新的教学模式，不断完善和优化一体化教学模式。
职业教育工学一体化教学模式的探讨
职业教育工学一体化教学模式的探讨摘要：职业教育作为国民教育体系中非常重要的一个分支，与社会经济联系最为密切，国家经济发展方式的转变、产业结构的调整、技术革新步伐的加快，无疑都对职业教育提出了更高的要求，职业教育只有创新人才培养模式、改革课程结构体系，才能适合社会对具有较高综合职业能力的现代技能人才的需求。
本文主要阐述了工学一体化教学模式所具有的特点，工学一体化教学模式实施的基本条件；工学一体化教学改革的校企合作形式、教学实施手段与教材开发的基本思路。
关键词：工学一体化；教学模式；实施条件；教材开发；校企合作前言：近年来，国家对职业教育的重视是前所未有的，除政策和资金上的大力支持外，在办学模式上也不断进行改革和创新。
早在2009年，人社部就决定在全国25所技工学校、五个专业中开展一体化课程教学改革试点工作。
我校也在机电一体化技术专业中实行了工学一体化教学改革试点工作，同时申请了河南省教育厅2018年河南省职业教育教学改革研究项目，以进一步探讨职业院校一体化教学的特点与实施方法，研究一体化教学对教师的能力要求。
1、工学一体化教学模式的特点2009年人社部在工学一体化教学改革试点工作启动时，就下发了《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》，通知明确指出了工学一体化的开展要“以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动”。
所以工学一体化教学模式是对传统教学模式的一个重大改革，是将工作过程与学习过程结合在一起的新型教学模式，即学习的内容是工作，在工作中完成学习。
通过近年来的探索和一线教学实施，笔者认为工学一体化教学模式具有以下基本特点：一是实现培养目标的转变，由过去专注培养学生的专业知识和专业技能转变为专注培养学生的综合职业能力，即学生要具有专业能力、社会能力、个人能力和方法能力；二是实现学习过程和学习方法的转变，通过小组讨论等教学形式，改变传统的教师主体的教学模式，变成以教师为主导、学生为主体的教学模式，突出学生自主学习，实现在工作过程中学习、在职业标准中学习，在行为导向中学习，边做边学，边学边教，做中学，学中做；三是推动校企合作办学的进一步深化，使实训教室与生产车间合一、教学行为与生产行为合一、学生与工人合一、教师与师傅合一、作业与产品合一；四是实现教学内容和教材的转变，教师所用的教材和学生学习的学材发生了颠覆性的变化，传统的学科性的教材变成了学习领域、学习情境、任务书、工作页等形式的教材，更容易引导学生自主学习；五是促进实训管理方法的转变，在实训管理中融入企业的7S管理理念和方法，使实训现场与企业生产现场的氛围融合；六是课程体系发生了巨大变化，一个专业不再由文化基础课、专业理论课、实习课等若干门课程构成，而是打乱原有的课程体系，变成若干个模块若干个典型工作任务等。
工学一体化教学模式在技工院校机电一体化技术专业应用的探索
OCCUPATION｜职业工学一体化教学模式在技工院校机电一体化技术专业应用的探索文 / 卜宪存 刘鑫鑫■摘 要：产业转型升级对技术工人的能力提出了更高要求，在传统人才培养模式下，技工院校人才培养质量无法真正满足行业企业生产需求。
为此，技工院校应该创新教学模式，实现人才链与产业链的有效对接，真正实现技工教育服务地方产业发展的目标。
本文着重研究机电一体化技术专业应用工学一体化教学模式的有效对策。
■关键词：技工院校；工学一体化；教学模式“工学一体化”是在开展教育活动的过程中，引导学生运用正确有效的学习方法，将所学知识与工作内容融为一体，实现技术水平和道德修养同步提高，从而成为技艺精湛的工匠的教学模式。
国家倡导技工院校实施工学一体化教学，强调“做”与“学”充分结合，主要训练学生的动手操作能力，培养学生的职业素养。
机电一体化技术专业所涉及的理论知识比较多，包括机械、电子、液（气）压等内容。
为了让学生在掌握基本理论知识的同时提高对机电一体化设备的操作、安装、调试、技术维护以及维修的能力，要改变传统的静态教学模式，工学一体化教学模式注重培养学生“做中学”和“学中做”的能力，能进一步提高其综合职业能力。
一、工学一体化教学模式的基本内涵和主要特点工学一体化教学模式是基于我国职业技能标准探索出的一种培养专业技术人才的教学模式，主要目标是培养学生的综合职业能力。
工学一体化教学模式是将工作与学习相融合，培养的人才具有良好的道德品质，技术精湛，不仅是技能劳动者，同时也是能工巧匠。
教师要顺利开发一体化课程，就要做好企业调研工作，然后将具有典型意义的工作任务提炼出来，合理划分学习领域，将课程框架建立起来，组织有关专家对课程框架进行审定，校企双方合作制定课程标准，以更好地开展工学一体化教学。
二、技工院校开展工学一体化教学的有效策略技工院校要保证教学质量，就要加强教学设计、优化44 | 20243｜产教融合INTERGRATION教学项目，开发一体化教学资源，提高教师一体化教学能力。
技工院校工学一体化教学改革情况
技工院校工学一体化教学改革情况随着科技的不断发展和产业结构的转型，工程技术人才的需求日益增长。
为了培养适应社会发展需求的高素质技术人才，技工院校开始积极进行工学一体化教学改革。
本文将从不同角度探讨技工院校工学一体化教学改革的情况。
一、教学模式的转变传统的技工院校教学模式注重理论和实践的分离，学生普遍存在理论脱节、实践能力不足等问题。
为了解决这一问题，技工院校开始进行工学一体化教学改革。
具体而言，就是将理论教学和实践教学有机结合，将技术与工程相融合，使学生在学习过程中能够真实地感受到工程技术的实际应用。
这种教学模式的转变有助于培养学生的实践能力和创新能力，使他们能够更好地适应社会的发展需求。
二、课程设置的优化为了适应社会对工程技术人才的需求，技工院校开始优化课程设置。
传统的技工院校课程设置主要注重基础知识和技能的培养，忽视了工程实践和创新能力的培养。
而在工学一体化教学改革中，技工院校开始加强工程实践和创新能力的培养。
通过增加实践课程和创新项目，学生能够在实际操作中学到更多的知识和技能，培养解决实际问题的能力。
三、师资队伍的建设师资队伍是技工院校工学一体化教学改革的关键。
传统的技工院校师资力量较弱，教师的理论水平和实践经验有待提高。
为了解决这一问题，技工院校开始加大师资队伍的建设力度。
通过引进优秀的工程师和技术专家，提高教师的专业素质和实践能力。
同时，技工院校还加强教师培训，提高他们的教学水平和教学方法，使他们能够更好地适应工学一体化教学的需求。
四、实践基地的建设实践基地是技工院校工学一体化教学改革的重要保障。
传统的技工院校实践基地设施简陋，实践条件差，无法满足学生的实践需求。
为了改变这一状况，技工院校开始加大实践基地的建设力度。
通过与企业合作，建立实训基地和实验室，为学生提供更好的实践环境和设备条件。
这不仅能够提高学生的实践能力，还能够使他们更好地了解工程技术的实际应用。
五、评价体系的改革传统的技工院校评价体系注重考试成绩和技能证书的取得，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
技工院校一体化教学模式的探讨与思考
、
技 工院校的教学现状
在传 统的教 学模式 下 ，技 工院校逐 步 出 现 了令 人担忧 的现象 ：理论 与实践脱节 。这 种现象 不得到 解决会对 学生 日后 踏入社 会的 入职产 生很大 的负面 影响 ，技 工院校传 统教 学模式下 出现 的问题 主要体现在 以下几点 ： （ 一 ）理论课程 和实践课程管理的分离 理论 课程也 就是所 说的工 艺课程 ，实践 课程就 是实 习课程 ，学校在对着 两 门课 程进 行考核 的 时候 是分开 来的 ，这 就减少 了教师 之 间的交流 时间，在 工艺和 实习上达不 到互 补 ，教 学 内容 上略显 单调 ，学生从工 艺课程 上触摸 不到实 习课程 的 内容 。实际上这 两 门 课程应该是相辅相成 的，而不 是独 立的存 在 。 （ 二 ）教师缺 乏对 学生 的信心 到 中等职业 学校 中读 书 的学 生，普遍 学 习成绩 不好 ，少数教师会 对于这 些同学缺 乏 信心 ，觉得他们 在思考和 学 习的能力上 有缺 陷 ，文化 底蕴较 低 ，没有 报 以很 大的希 望， 教师这些 思想 的产生也 是 自身教 学水平 和观 念意识 层次不 高的一种体 现 。教 师这个职 业 是高 尚而神圣 的，培养 了一代又 一代 的各类 人才，桃李满天下 ，在培养技 工院校学生时 ， 更应该 突显 自己的职业 素养 ，不 带有色 眼镜 看待学生 ，全身心地投 入到教育事业当中 。 （ 三 ）跟不上教 学内容 更新的步伐 教 学 内容随 着时代 的发展 日益更新 ，不 断完善，教师 以往的教 学经验和 备课 内容也 需要紧跟更新 的步伐 ，将 新 的教 学 内容 融入 到 课堂 中去 。但 受到传统 教学模 式的影 响， 教 师在迎合教 学模式改革 的时候会 有些里 力 不 从心 ，无法 及时并从 容地投入 到一体化 教 学模 式的实施 中去 ，这就 需要教 师花更 多的 时 间和 精力去 磨合 ，尽快 达到一 体化教学模 式的要求 。
在技工院校语文教学中实施“六步法”一体化教学的探索
在技工院校语文教学中实施“六步法” 一体化教学的探索本文基于技工院校语文课程一体化面临的改革显性优势不明显、学生显性主体不突出、文学和职业素养要兼顾等主要问题，提出在语文课程教学中实施“六步法”一体化教学，并列举在应用文写作课和文学课中的实施策略，对接专业课一体化教学，强化协同育人功能。
技工院校；语文；“六步法”一体化教学本文系2022年广西技工教育立项科研课题（课题编号：2022JGY87）的研究成果。
我国一体化课程教学改革自2009年试点以来，经过十几年的推进，已取得显著成效。
当前技工院校工学一体化教学改革，在专业课上的成果较多，但在公共基础课上的研究成果相对薄弱。
在技工院校语文等公共基础课程中如何实施工学一体化改革，以提升公共基础课与专业课之间相互融合度，形成协同育人合力，是迫切需要深入研究的课题。
一、当前技工院校语文课程一体化改革存在的问题（一） 一体化改革的显性优势不明显在技工院校教学活动中，专业课的一体化改革，是从实际工作中提取典型工作任务，由校内外专家分析确定课程内容，从而构建课程体系，在教学过程中以具体的工作任务为载体，模拟实际工作过程实施教学。
作为公共基础课，语文课程要实施一体化改革，只能从“理论教学和实践教学融通合一”“能力培养和工作岗位对接合一”这两个方面选择相应的切入点去实践。
（二） “学生显性主体”不突出进行工学一体化教学，要求无论是在“理论学习”还是在“工作实践”中，学和做的主体都应该是学生，而不是教师。
在学校这个特定教育场所，必然需要教师的指导和帮助，学生才能实现“工学结合”。
在工学一体化教学中，学生为显性主体，教师为隐性主体。
学生要像职业人一样在教师的指导下，工作着学习，即学习的内容是工作，通过工作进行学习。
而现行的语文教学模式，教师常以讲授为主，学生参与度低，基本不能体现“学生显性主体”这一特征。
（三） 文学素养和职业素养兼顾存在现实难度课程标准中明确规定，语文学科的核心素养有四个方面，主要包括语言的运用、思维的发展、审美的提升和文化的传承。
一体化教学模式在技工院校的应用探究
70ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 08TECHNIQUE教学方法编辑 姜 菁一体化教学模式在技工院校的应用探究文／张 娜 孙瑞青摘 要：本文通过对比分析一体化教学模式与传统教学模式，阐述一体化教学模式的优势，并以城市轨道交通客运组织课程为例，详细介绍了一体化教学在技工院校课堂中的实施情况。
关键词：一体化 教学模式 应用探究一、一体化教学模式的发展现状随着国家对高技能人才的重视，技工院校迎来飞速的发展。
如何为社会培养出集知识与技能为一体化的高端技术人才，成为各大技工院校关注的重点。
在一体化教学上，以德国的“双元制”教学理念最为著名。
德国的职业教育注重培养学生动手能力，学校与企业联合办学，为学生提供实习岗位，实现人才的无缝对接。
我国一体化教学起步较晚，目前还停留在“理实一体化”阶段，主要存在的问题是理论知识与实践练习相脱节，无法同步进行。
二、一体化教学模式的优势传统教学模式是“教师讲，学生听”，学生大多数是被动地接受知识，不利于学生创造性和发散性思维的培养，缺乏对学生实践能力的锻炼。
而一体化教学模式强调“学生为主，教师为辅”，通过提取典型工作任务，融合任务驱动法、翻转课堂法、小组合作法等多种学习方法，将工作内容真实展示到学生面前，让学生体验“学习即工作，工作即学习”的乐趣，激发学生学习的积极性与主动性。
该教学模式成功地让学生参与到任务学习中，通过自主探究学习完成任务，激发学生解决问题的能力，同时培养学生的团队合作意识，有效提高学生在课堂的参与度，提高学生对知识的灵活运用程度。
三、一体化教学模式在技工院校课程教学中的实例应用城市轨道交通客运组织是城市轨道运营管理专业的必修课程之一，为提高课堂教学效果，加强学生的动手实践能力，在教学过程中引入一体化教学模式，让学生体验学习即工作的乐趣，通过任务的完成，培养学生职业人的理念。
课程的实施过程共分为明确任务、资讯收集、计划决策、任务实施、检查控制、评价反馈六个步骤。
技工院校工学一体化教学模式研究
技工院校工学一体化教学模式研究摘要：本文从技工院校的特殊背景出发，探讨了工学一体化教学模式的核心理念及其在技工教育中的重要价值。
文中首先介绍了工学一体化教学模式的理论基础，然后详细分析了其在技工院校的应用实例，以及该模式带来的优势与存在的局限性。
在此基础上，进一步提出了优化工学一体化教学模式在技工院校应用的策略建议，旨在为技工院校提供有效的教学改革方向。
关键词：技工院校；工学一体化；教学模式引言：随着工业4.0、智能制造等先进技术的发展，技工人才的培养越来越受到社会各界的重视。
技工院校作为技能型人才的主要培训基地，面临着如何提高教学质量、如何更好地适应产业技术发展的双重挑战。
工学一体化教学模式作为近年来教育界热议的教学改革方向，将工程实践与学科教学有机结合，有望为技工教育提供有效的改革路径。
本文旨在深入探讨该教学模式在技工院校的应用，以及如何更好地实施工学一体化教学模式，提高技工院校的教学效果。
1 工学一体化教学模式的理论基础工学一体化教学模式起源于对现代工程教育的深入反思，是在新的经济和技术背景下对工程教育的再思考。
该模式强调学科知识与工程实践之间的有机结合，认为工程实践不仅是学科知识应用的场所，更是学科知识生成和发展的源泉。
在工学一体化教学模式中，工程实践不再仅仅是课程的一个环节或补充，而是整个教学过程的核心。
它要求在教学过程中，学科知识与工程实践相互渗透，相互促进。
这意味着在教学设计上，不仅要考虑学科知识的结构和逻辑，还要考虑其在实际工程中的应用和发展趋势。
2 工学一体化教学模式的实际应用与分析2.1 工学一体化教学模式在技工院校的应用实例技工院校，作为培养技能型、实用型人才的重要基地，自然而然地对工学一体化教学模式产生了浓厚兴趣。
通过引入这一模式，技工院校希望能进一步强化学生的实践能力和创新精神。
在应用过程中，多个技工院校以实际生产流程为蓝本，构建了一套完整的模拟生产线，其中涵盖了从产品设计、原材料采购、生产过程控制，到产品质检、市场营销等一系列环节。
技工院校焊接加工专业实施工学一体化教学模式的研究
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1 德国在“双元制”下实施的工学一体化德国的职业教育起步早，经验丰，已走在世界前列，很多先进的教育理念值得我国探讨与研究。
德国最倍受瞩目的是“双元制”职业教育体系。
在德国，职业教育与实体经济的相互促进构成了德国国家核心竞争力的要素。
“双元制”在德国是由企业和学校双方合作进行职业培训的一种教育形式，其中，企业处于主导地位，学校则是从旁辅助。
接受“双元制”职业教育的学生，以学徒工的身份与企业签订培训合同，在企业接受职业技能的培训。
与此同时，学生仍要在非全日制职业学校接受专业的理论和文化知识的教育。
德国的“双元制”强调，学徒的最终目的围绕的是“就业”二字。
因此，这种教育形式在课程安排上侧重于实践教学，实践课的占比高达70%-80%。
德国政府通过立法措施保障“双元制”职业教育的质量，规范全国统一实行的具体要求以及考试标准，确保从业者高水平的职业资格。
“双元制”职业教育体系中，他们是作为主体存在的，发挥着与职业学校不同的职能。
在企业之外，职业学校作为“双元制”中重要的另“一元”，承担了在理论上进行合理培训的任务，旨在帮助学生获得完整的职业能力。
学生在校主要学习与职业实践相关的专业知识和普通文化知识，专业知识的学习时间是文化知识学习时间的双倍。
为保证教学质量，德国高度重视职业教育师资队伍建设。
德国联邦政府对于从事各专业职业教育教师的资格设置师资任职资格标准和准入制度。
根据德国各州会通过立法要求职教教师在工作期间参加在职培训。
除张微微如皋市高级技工学校 江苏省南通市 226553摘 要：工学一体化工作是全国技工院校目前主推的培养模式，是“十四五规划”的重要内容，是推进校企融合办学、提质培优的重要举措，也是提高技能人才培养质量、服务产业高质量发展的有效路径。
本研究从国内外角度，分别分析德国职业教育的特点以及我国实行工学一体化的现实意义。
结合我校办学实际，探索适合焊接加工专业的工学一体化教学模式，培育一批既有扎实的职业技能、又具有较强就业能力的技能劳动者和能工巧匠，为区域经济高质量发展提供了强有力的高素质技能人才支撑。
技工类院校一体化教学模式探索
改革创新R EFORMATION技工类院校一体化教学模式探索文／刘昌森摘 要：纵观当今国际，先进的制造业大国德国，其职业教育大多数采用一体化教学模式。
我国正处于转型期，制造业正在蓬勃兴起，这就需要大量的技能型人才来担当重任。
一体化教学是一种快速有效的培养技能型人才的模式，其重要性和迫切性为业内共识。
本文就技工类院校一体化教学模式进行探索。
关键词：一体化 教学改革模式如实验室的管理制度、实验员岗位职责、仪器使用管理制度等，加强实验室的日常管理，保障实验、实训、校内实践教学项目的正常开展。
二是制定实践教学基地管理办法。
明确实践教学基地的遴选、退出条件，对已建的实践教学基地定期进行考核和评估，保障在公安实战部门开展的岗位实习教学工作能保质保量地完成。
三是制定实践教学检查制度。
组织成立实践教学检查考核小组，由院系学术委员会的委员根据实验教学、实训教学、实战教学、岗位实习的教学内容与要求，定期对实践教学的效果和质量进行评估，保障警务信息技术专业实践教学的水准。
五、小结随着警务信息化的进一步深入推广，公安工作急需警务信息技术专业人才。
对于应用型本科而言，实践教学体系的构建是该专业人才培养的重要组成，基于协同创新的警务信息技术专业实践教学体系，以岗位需求为源头，培养学生的职业技能与素养；以“协同创新”为核心，通过积极开展校局协作，为警务信息技术专业学生提供完整有效的实践教学平台，提高学生实战应用能力，为“情报信息主导警务”新型警务工作模式的推进奠定基础。
参考文献：[1]黄沛,李为民,贠平良.从中外情报主导警务模式应用现状浅析其分类和发展趋势[J].中国公共安全(学术版),2011(2).[2]闵国涛.公安后勤信息化发展建设中的警务流程管理研究[D].复旦大学,2010.[3]程琳,李欣.论警务信息技术专业建设与人才培养[J].中国人民公安大学(社会科学版),2014(2).[4]黎慈.公安情报学的学科定位[J].山西警官高等专科学校学报,2013(4).[5]张慧峰.浅议高等学校创新人才培养体系的构建[J].北京理工大学学报(社会科学版),2007(Z1).[6]李明樾,蔡广聪,陈晓晖等.基于高校协同创新理念的路桥工程专业实践教学体系构建探究[J].广西教育C(职业与高等教育版),2014(9).[7]杨慧,毛金凤.高校旅游管理专业实践教学协同创新研究[J].北方经贸,2014(3).[8]孙玉仁.高职司法警务专业实践性教学体系构建的研究与实践[J].广西政法管理干部学院学报,2013(6).[9]李定清.构建高职实践教学体系的基本思路[J].中国职业技术教育,2007(8).[10]黄小莉.加强公安院校实践教学之我见[J].科技信息(学术版),2008(30).[11]秦静,郑涛,尹军祖.公安通信保障技术实训教学体系研究[J].中国人民公安大学学报(自然科学版),2013(4).[12]张宝,黄孟姣.基于协同创新的本研一体化校内外实践教学基地建设[J].教育教学论,2015(1).（作者单位：中国人民公安大学）淄博市技师学院系技工类大专院校，招收的学生大部分是初中毕业生，而且这些学生绝大多数属于文化课相对薄弱的学生。
技工院校一体化教学模式探讨
［ １ ］陆晓佳 ． 高校 经济 管理专 业统计 实 践教 学 问题探 讨 ［ Ｊ ］ ． 赤峰 学院学报
（自然科 学版 ），２ ０ １ ５（ Ｏ ４）． ［ ２ ］ 张 林泉 ． Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ 软 件在 统 计 学教 学应
用 中存在 的问题 与对 策 ［ Ｊ ］ ． 职业技
术 。２ ０ ０ ９（ ０ ６ ）．
学校之 一。经过近 ５ 年 一体化课程 教学 典 型工作任 务为载体 ， 以学生为 中心 ， 根 团队的教学理 念 、教 学方法 、教学模式
车维修等 ５个专业 的一体化课程标准 、
教学 实 施方 案 及 工 作 页。２ ０ １ ０ 年９ 月
在全 国 ３ ０所技 工院校 中开 展了汽车 维 修 、电气 自动化 设 备安 装 与维修 钳 加 工 ５个专业一体化课程教学改革试验工
教材作辅助 ， 实验课 的内容就可 以加多 析 ，更加有实践意义 。笔者在 自己班 上 和加深 ，从而强化 学生的技能 。笔者在 就是一直沿用这个教学方法 ，多数学生 教 学中还发现 ，学生对 于文字类的教学 都 认为学到很多实用的方 法 ，真正体会
说 明接收并 不是很快 ，而对 图示教 学和 演 示视频教 学更容易接受 。所 以选 用教 到什么是科 学研 究 ，一部 分学生还将 自 己的调研报 告作为学术论 文发 表 ，也有
易 掌 握 了。
且达到效 果 ，必须增加实验 课时 ，可以 考虑每两周一次实验课 。增加了实验课
时 ，那么理论课程的教学就要进行相应
３ ． 布 置统计调查项 目，打破单一上
机 实 验 。问题 驱 动 学 习
先将学生分组 ，然后从学生身边找 调整 ，让理论和实践有机结合 ，并且有 到一些 问题 ，比如 ，学校食堂 的服务质 量 ，大学 生 专 业课 学 习状 况 ，某 专业 了充足的实验时间 ，就可以保证实验课 的内容 ，可以完成各个环节 的实验 ，包
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技工院校一体化教学模式探讨
一体化课程按照技能人才培养规律，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，一体化教学过程按“六步法”实施：实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
一体化教学团队的教学理念、教学方法、教学模式是一体化教学改革成功的关键。
标签：一体化;教学团队;教学模式
2009年7月人力资源和社会保障部发文《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》后，人社部组织有关单位和技工院校开发了汽车维修等5个专业的一体化课程标准、教学实施方案及工作页。
2010年9月在全国30所技工院校中开展了汽车维修、电气自动化设备安装与维修钳加工5个专业一体化课程教学改革试验工作。
山东工程技师学院（以下简称“我院”）是首批汽车维修专业一体化试点学校之一。
经过近5年一体化课程教学的实施，我院汽车维修专业一体化教学团队的教学理念、教学方法、教学模式同原来的汽车教学有了大的变化。
一、一体化教学理念
一体化课程按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
一体化教学以综合职业能力培养为目标。
综合职业能力包括专业能力、社会能力、方法能力，三者是一个有机的整体，传统教学只重视专业能力的培养，而忽视了社会能力、方法能力的培养，一体化课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、社会能力和方法能力。
尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步培养职业道德、职业精神和职业素养。
二、一体化教学模式
1.一体化教学以典型工作任务为载体
典型工作任务是指一个职业的具体工作领域，是具有完整工作过程的一类工作任务。
一个职业一般由10～20个典型工作任务构成，典型工作任务是一体化课程框架确立的基础，要通过实践专家访谈会来提炼和审定。
实践专家来自于企业的技术工人、技师、班组长、技术员和车间主任。
只有典型工作任务的提炼符
合企业的职业发展历程，才能培养出企业需要的综合职业能力高的技能人才。
要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制订专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，一体化教学是将企业生产的实际任务、工作程序和规范融入到教学中，模拟企业生产现场，按照企业标准和规范实施教学项目，规范操作，做到了“所学的即是将来工作所需的”。
学生的学习更具目的性、针对性，学习起来也更有热情，同时增强了质量意识和成就感，做到了“学习即工作，工作即学习”，真正实现从学生向“职业人”的转变。
课堂教学与动手操作于一体，干中学，学中干，“教、学、做”融为一体。
我院还聘请校外一线专家多5名，进行交流、示范指导或专题讲座。
将企业先进的管理模式引入到教学过程中。
如引入6S现场管理，即：整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全，将教学区化为6～7个区域，各区域的工具摆放、设施布局、环境美化、卫生、安全等都责任到人，每周轮换，并随时对各区域进行检查量化，收到了较好的效果。
2.一体化教学以学生为中心
为了实现以学生为中心教学模式，教师要完成从“演员”向“导演”角色的转变。
完全颠覆了传统的“教师讲学生听”的课堂教学，教师不再向学生“灌输”知识，而是布置任务去“引导和指导”学生去学习、讨论、实施、点评。
教学中，要相信学生，放手让学生“做”和“学”，教师应及时把握教学中各学习小组的进度和状态，发现各组的闪光点和不足，做出适当评价，进行激励和鞭策，要让学生体会成功的喜悦，做到“快乐中学习”。
教师变为课堂的组织者、引导者和点评者。
同时学生也实现了由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”的转变，同时实现了从学生到劳动者的角色转换。
这种模式的教学符合大脑的认知规律。
有人做过实验：我们的大脑能够记住所读到的10% ;所听到的20%;所看到的30%;所看到和听到的50%;自己讲述的70%;自己做的90%（即在情境中与他人合作、作出决定）。
3.一体化教学以工作页为引领
工作页是依据学习任务的工作过程逻辑编制的引导学生自主学习的文本。
工作页编制应由引导问题贯穿始终，围绕各环节学习的重点、难点、关键点进行设计，以便于学生的自主学习。
工作页的开发要考虑综合职业能力（包括专业能力、方法能力、社会能力和职业素养）以及相关的知识点和技能点。
工作页使用前提是转变教学理念，以引导为主。
工作页的使用内容是多位一体的教学资源。
三、一体化教学方法
一体化教学打破了传统的“老师讲”“学生听”的教学模式。
这对老师提出了更高的要求。
一体化教学过程可按“六步法”实施。
1.明确任务，获取信息
（1）学生明确“要做什么”，提高了学生理解、沟通、分析问题的能力。
本步的工作对象：任务书、派工单、主管等。
（2）获取与完成该任务有直接联系的信息，描绘出工作目标，弄清存在的困难、完成工作的条件和方法步骤;提高了学生学习管理、信息处理、归纳分析的能力。
本步的工作对象：工作页、参考教材、技术手册或规程、计算机、教师、组员等。
2.制订计划
设想工作任务的内容、步骤、阶段划分、所需材料和工具等，列出多种完成任务的可能性。
提高了学生的计划、设计能力及方法能力。
本步的工作对象：工作计划、工作页、参考教材、技术手册或规程、教师、组员。
3.做出决定
通过小组讨论得出最佳方案，以便于下一步实施。
提高了学生择优淘劣、优化方案的能力。
4.实施计划
按照既定方案开展工作，在工作过程领悟知识和技能。
它是学生工作过程中非常重要的组成部分。
提高了学生的方法能力、规范作业的能力及专业技能。
本步的工作对象：原材料、工具、设备、规程、技术手册、教师、组员。
5.检查控制
在實施过程中，结果会与上一步决策的结果有偏差，及时观察和记录这些偏差，并作出合理调整。
提高了学生的专业技能、方法能力、规范作业、数据处理的能力。
6.评价与反馈
通过展示、介绍、演说等形式输出任务结果，接受同组、他组同学以及老师从技术、经济、社会、思维发展等多方面的评价，找出缺陷并找出缺陷的原因，作出修正。
提高了学生的表达、演讲、沟通、信息处理、数据处理、客观评价、抗挫折的能力。
本步的工作对象：劳动成果、媒体工具、评价表、记录单、工作页、教师、组员。
在整个学习过程中“引导”起关键性的作用。
老师向学生提出问题，引导学生有目标地在学习资源中查找所需要的专业知识，思考并解决问题。
同时注意对相关知识的拓展（一类是针对具体的学习内容或操作步骤的知识或技能的拓展;另一类是整体性的被补充或延伸的知识拓展）。