教、学、做一体化教学模式探讨

教、学、做一体化教学模式探讨

摘要：随着职业教育教学改革的不断深入，传统的教学模式不能适应实现职业学校人才培养目标的需求，而教、学、做一体化教学模式的出现，打破了传统的理论与实践教学的界限，将理论和实践教学有机地融为一体，从感兴认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认知能，成为培养技能型人才科学有效的教学模式，是适应职业学校学生实际的一种有效教学模式。

关键字：一体化教学模式探讨

传统教学模式虽有实训环节的教学，但仍偏重于学科理论体系的完整传授，理论和实践有所脱节，而教、学、做一体化教学模式，有利于理论教学与实践教学的结合，有利于专业课程各教学环节的相互配合，有利于教师提高教学效率，有利于学生快速吸收知识、快速掌握技能、快速成才，有利于学员毕业后快速胜任第一工作岗位。

一、一体化教学模式的意义

教学做一体化教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。因此，教学做一体化绝不是理论教学和实习教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。

一体化教学模式试图在理论和实践上突破职业教育中传统的学科化、系统化教学模式的框架，理论知识的讲授以“必需、够用”

为原则，强调“实用、适度”，技能训练则强调科学、规范及创新能力。在教学方法上，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固。

二、一体化教学模式的特点

通过传统教学模式和一体化教学模式的对比，可以看出一体化教学模式存在四方面的特点：一是打破了传统的教学及评价模式，通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；二是能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果；三是能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必须的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合中职教育的规律；四是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。

三、构建一体化教学模式的具体措施

1、开发一体化教学配套教材

教材是实施一体教学的基础，按一体化的教学模式和模块化的教学进程的要求编排课程内容，以任务为驱动。教材应围绕技能训练，注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能、技巧的培训，理论知识应服从实践教学的需要，要求理论浅显易懂，简洁明了，使教材成为实践性、实用性教材。

2、提高可靠地教学保障条件

一体化教学是在理论教学的基础上，加大技能项目训练，而要想做到学员人人能练，保证人人都会，教学保障条件是关键，因此要上实现一体化教学模式，必须提高可靠地教学场地和教学保障条件。

3、做好教学方法选择和教学过程设计

一体化教学的关键在于理论与实习穿插进行，如何将两者有机融合，是教学过程的难点和重点。在教学实施前，应根据课程内容特点，合理选择多种教学方法相互配合，可采用边讲边做、先讲后做或先做后讲等方法，精心设计教学环节，增加学员参与的积极性和可能性，充分调动学员积极性，调节课堂教学氛围。

4、注重发挥学员的主观能动性

一体化教学应坚持以学员为主体，教员为主导的理念，从学生的根本质量上使学生得到发展和完善。坚持从”以人为本”的思想出发，一方面尊重学生学习的主观能动性，加强对学生的正面引导；另一方面加大实践教学的力度，采用”实物示范”教学的方法，进

行形象化教学，开导、诱导学生，提高他们的学习的兴趣，激发学生学习的热情和主观能动性。使学生增强主体意识，培养开拓精神和创新才能。

5、培养适应一体化教学的“双师型”教师

既能胜任理论教学，又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业知识讲授理论，而且要有熟练的操作技能，因此要加大一体化师资的培养力度，使教师既具有较高的专业理论知识，又拥有较强的动手能力，只有这样才能更好的教育和指导学员。

6、规范考核方法正确评价教学效果

实施一体化教学的目的就是将理论和实践相结合，体现直观性教学原则。评价教学效果应从以下两方面着手：一是基本技能的获得程序。在一体化教学过程中，加大了实践的力度，强调基本技能的培养。所以，在评价教学效果过程中，衡量的标准是“会”还是“不会”，即：通过学习，学生能否获得初步的、准确的操作技能，而不是以技能是否”纯熟”作为衡量的标准。二是基本知识的掌握程度，一体化加大技能的培养力度，并不等于弱化理论教学，因此，理论考核也是评价教学效果的重要因素之一。

结束语

一体化教学是一项探索性和实践性的工作，也是职业教育教学改革的重点和方向，该模式不仅教师的教学水平有了大幅度的提高，学生对专业课的学习热情也得到激发，因操作而加深了对专业理论

的理解。但应注意根据课程特点的不同，并不是所有课程都适合一体化教学模式，选择教学模式应结合课程具体特点进行实施。