低段阅读教学中关于随文识字
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学随文识字是指利用文章中的词语进行识字教学。
在低年段阶段，随文识字教学具有重要的意义，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
本文将就浅谈低年段随文识字教学进行探讨。
一、随文识字的意义1.激发学生学习兴趣随文识字教学能够通过生动的文章内容吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
学生在阅读文章的过程中，通过上下文的理解，更容易掌握生词的意义和用法，从而增强对语言的喜爱。
2.提高学生的阅读能力在文章中进行词语的教学不仅可以帮助学生记忆单个生词，还可以帮助学生理解生词在文章中的用法和意义。
通过这种方式，学生可以更好地掌握词语的用法和语境，提高阅读能力。
3.促进语言综合能力的发展随文识字教学不仅有利于学生的词汇量积累，还可以促进学生语言综合能力的发展。
在文章中，学生不仅仅是认识一个生词，还可以通过上下文的分析和理解，了解词语的含义、词性、搭配等。
这对于学生的语言综合能力提升具有重要意义。
二、低年段随文识字教学的方法和策略1.选择适合学生年龄的文章在进行随文识字教学时，首先需要选择适合学生年龄的文章。
这样可以保证文章内容和词汇对学生来说是可理解的和接受的。
文章内容的生动有趣也能吸引学生的注意力，增加学习的主动性。
2.注重词语的情境教学在文章中进行词语教学时，需要注重词语的情境教学。
不仅要让学生理解词语的意义，还应该帮助学生理解词语在文章中的具体用法，让学生能够从上下文中猜测、理解词语的含义。
3.结合语境进行词语教学在随文识字教学中，要结合语境进行词语教学。
在教学中要重视使用词语造句和阅读句子，帮助学生理解词语的用法和搭配，加深对词语的理解和记忆。
4.注重生词的回顾与巩固在进行随文识字教学后，要注重生词的回顾与巩固。
可以通过复习、记忆和巩固生词，帮助学生牢固掌握生词，提高词汇量和阅读能力。
5.多种途径扩大词汇量除了通过文章进行随文识字教学外，还可以通过字卡、词语游戏、歌曲等形式进行词汇量的扩大。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学一、随文识字的概念和特点随文识字是指通过幼儿喜闻乐见的童话故事、寓言故事等文学作品，让幼儿通过阅读故事中的文字，逐渐掌握认读汉字的能力。
相比于传统的识字教学方法，随文识字更加注重教学的趣味性和生动性，能够激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习识字，从而更快地掌握识字技能。
随文识字的特点主要有以下几个方面。
随文识字能够通过一定的故事情节和角色形象，帮助幼儿更加直观地理解文字的含义，增强记忆，快速掌握词汇。
随文识字由于采用了童话故事等形式，能够激发幼儿的好奇心和探究欲，促进幼儿对学习的积极参与和主动探索。
随文识字能够为幼儿搭建起一个浸入式的语言环境，让他们在实际的语境中学习使用汉字，提高语言表达能力。
二、低年段随文识字教学的方法和策略在低年段的随文识字教学中，教师需要采取多种方法和策略，以更好地引导幼儿进行识字学习。
以下是几种常见的教学方法和策略。
1. 选择适合的文学作品。
在进行随文识字教学时，教师应该选择那些内容简单、情节生动的童话故事、寓言故事等文学作品。
这样不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够更好地帮助他们理解故事情节，加深对文字的记忆。
2. 制定详细的教学计划。
教师在进行随文识字教学时，应该提前制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容和教学方法等。
这样能够让教学更加有条不紊，使幼儿在有序的环境中进行识字学习。
3. 创设丰富的教学活动。
在随文识字教学中，教师可以结合故事情节，设计各种趣味性的教学活动，如角色扮演、游戏竞赛等，让幼儿在活动中学习识字，增强记忆。
4. 鼓励幼儿进行互动交流。
在教学过程中，教师要积极鼓励幼儿进行互动交流，让他们在自由的氛围中表达自己的看法和想法，增强语言能力。
5. 细化评价体系。
在教学过程中，教师应该建立起细化的评价体系，及时对幼儿的学习情况进行评估和反馈，帮助他们发现问题，及时进行调整和改进。
低年段随文识字教学在幼儿语言发展和识字能力培养方面发挥着重要的作用，具有以下几个方面的意义。
低段语文随文识字与集中识字的区别与联系
低段语文随文识字与集中识字的区别与联系下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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随文识字在小学低段阅读教学中的运用_曾岚
阅读教学是积累语言材料，形成语文能力的重要途径。
在小学低段的阅读教学中，怎样将阅读与识字有机结合，让孩子在读中识字，读中感悟，以读促识，以识助读呢？一、在阅读中识字随文识字不是随意、随便地识字，教师要先把生字按字形、字音、字义的不同难点分门别类，再进行教学设计，让不同难点的字在不同环节分散出现，在学文中随机解决，让阅读教学和识字教学完美地结合。
1．随文正音读准字音是识字的第一步。
在低段教学中，听读、借助拼音读是常用方法。
教学《数星星的孩子》时，我在初读正音的环节出示了课文中的部分生字，都是学生是让学生会读、2．随文记形样分散识字、的记忆深刻，容易记住。
我在教学《燕子妈妈笑了》时，采用了“生字复现”的办法：初读环节初次和生字见面，纠正读音的同时认识字形；精读环节再次认读，并通过板书出示，加深印象；小结课文时再读板书，再认读一遍。
这样多次让孩子和生字以不同的方式见面，既不会让学生感到枯燥无味，又达到了识字记形的目的。
3．集中识读有些课文中出现的生字大部分偏旁相同，在学文时可以把这些字集中起来教学，既可教给学生按规律识字的方法，又能提高学生的识字效率。
教学《我是什么》时，我根据课文的顺序，先后用板书集中出示了本课带有雨字头的生字“雪、露、霜、雹”和三点水旁的“灌、溉、淹、没”。
引导学生观察第一组生字，让他们猜猜这些么》语，点。
法，义，会到事情来巩固对“暴躁”的理解。
像“灌溉、淹没、冲毁”等离学生生活实际比较远，理解起来比较困难的词语，我也采用读文体会和观看视频的方式来解决理解难点。
同时充分考虑教学的简捷和成本控制等因素，教学“铃铛”，我就准备了两个金属铃铛，让学生在课堂上看到、摸到、听到；教学“除草”、“插秧”，我就通过图片帮助学生理解。
2．动作表演词孩子很少接触，语我就随文识字后立即写字是巩固识字不可缺少的环节，对于难写的字、学生容易写错的字，要在课堂上给出足够的时间进行写字指导，让学生一开始就建立正确的字形概念，否则，错误的思维定势一旦形成，要纠正花的时间会更多。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索随着时代的发展，教育理念也在不断更新，对于小学低段的语文教学，尤其是识字教学也在不断地探索和改进。
传统的识字教学方式已经不能满足当今社会对学生识字能力的要求，因此我们需要进行一定的探索。
本文将从实际教学出发，探索小学低段随文识字教学的方式和方法。
一、随文识字教学的意义随文识字教学是指在语文课堂上，以课文为载体，通过学生阅读课文来进行词汇的教学。
这种教学方法可以使学生在阅读中自然而然地掌握词汇，培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
随文识字教学也可以让学生在具体的语境中学习词汇，更容易理解和掌握词汇的用法和意义。
1. 选词教学法在语文课堂上，老师可以根据课文内容选取一些重点词汇进行教学。
可以通过分析课文内容，发现一些常用或者重点的词汇，然后对这些词汇进行解释和操练。
通过学生的阅读和理解课文，自然而然地掌握词汇。
2. 课文拆词法在教学中，老师可以选择一些常见的词语，在讲解课文时将这些词语拆开来讲，让学生了解这些词语的构词规律和意义。
比如“书包”，“书桌”等，这样可以让学生在阅读中自然而然地认识和掌握一些词汇。
3. 语境搭配法4. 游戏活动法在课堂教学中，可以通过一些游戏活动来进行词汇教学。
比如词语消消乐、词语接龙等游戏，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高学生的学习兴趣，加深对词汇的记忆和理解。
1. 灵活应用在随文识字教学中，教师需要灵活应用各种教学方法，根据学生的实际情况合理地组织课堂教学。
不同的学生对于词汇的掌握程度不同，因此需要根据学生的实际情况进行个性化的教学。
2. 营造良好的语言环境在课堂教学中，教师需要营造一个良好的语言环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
教师也应该多给学生营造一些具体的语境，让学生在实际的语境中学习词汇，更容易理解和掌握词汇。
3. 注重综合能力在随文识字教学中，不仅要重视学生的词汇掌握程度，还要注重学生的阅读理解能力和表达能力。
只有综合能力得到提升，学生的语文学习才能取得更好的效果。
小学低段随文识字教学策略研究
小学低段随文识字教学策略研究引言随文识字是小学语文教学中的一个重要环节，是学生学习阶段性能力的培养。
小学低段阶段是学生语文基础知识的积累期，其随文识字教学策略对学生的整体语文能力培养具有重要的影响。
本文从小学低段随文识字教学策略的角度出发，进行深入分析和研究，旨在为相关教学工作者提供一些思路和借鉴，以促进学生的语文学习和能力培养。
一、小学低段随文识字的概念与特点随文识字是指根据学生的阅读材料，通过教师指导，让学生在阅读过程中识别并掌握一些生字词语，从而积累语文知识和词汇量。
随文识字是一种启发性的教学方法，通过学生自主阅读，在阅读的过程中掌握一些生字词语，达到识字的目的。
随文识字的特点主要包括以下几点：1. 启发性强：随文识字教学是通过学生自主阅读的方法，通过学生主动发现和掌握生字词语，培养学生的语文学习兴趣和积极性；2. 针对性强：随文识字教学是根据学生阅读材料中的生字词语进行的，因此教学内容具有很强的针对性，符合学生的实际学习需求；3. 效果显著：随文识字教学是通过实际阅读情境进行的，因此学生可以更好地理解词语的用法和含义，从而达到更好的识字效果。
1. 整合课文内容：在小学低段的随文识字教学中，教师应当合理整合课文内容，根据课文的难易程度和学生的实际水平，选择适合的生字词语进行教学。
并且，教师还可以通过辅助教具、图片等形式，帮助学生更好地理解和掌握词语的含义。
2. 创设情境：在随文识字教学中，教师可以通过创设一些情境或场景，让学生在实际的语境中识字，从而更好地理解和记忆生字词语。
教师可以通过故事、游戏等形式，让学生在实际的情境中进行识字，达到更好的教学效果。
3. 引导思维：在随文识字教学中，教师不仅要引导学生正确识别生字词语，还要引导学生进行思维活动，帮助学生理解词语的意义和用法。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生进行思维活动，增强学生的词语认知能力。
4.巩固练习：在随文识字教学中，教师还应当安排一定的巩固练习，帮助学生巩固所学的生字词语，提高学生的识字能力。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学1. 引言1.1 低年段随文识字教学的重要性低年段随文识字教学的重要性在幼儿阶段，学习阅读是孩子认知发展的重要环节，而随文识字教学则是提升幼儿阅读能力的有效方法之一。
通过随文识字，幼儿能够在实际阅读的过程中，通过上下文语境理解生字的含义，培养出独立思考的能力，提高阅读理解水平。
随文识字教学可以激发幼儿学习的兴趣和积极性，让他们在阅读中感受学习的快乐，从而更加主动地探索世界、积累知识。
随文识字教学也能够培养幼儿的语感和语言表达能力，提高他们的语文素养，为以后的学习打下良好的基础。
低年段随文识字教学的重要性不言而喻，它不仅有助于幼儿的阅读能力提升，还能全面促进幼儿的综合发展。
1.2 低年段随文识字教学的现状目前，低年段随文识字教学在我国教育系统中的地位逐渐得到重视。
随着现代教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育者意识到通过阅读来进行识字教学的重要性。
在实际的教学实践中，依然存在一些问题和挑战。
由于我国的课程设置和教学方式多样化，低年段随文识字教学的具体内容和方法并不统一。
不同学校、不同教师之间存在较大差异，导致学生在阅读和识字能力上表现不稳定。
由于一些学校和教师对于此类教学方法认识不足，缺乏相关的教学经验和专业知识，导致教学效果不佳。
部分学生在识字过程中仍然存在困难，无法充分理解和掌握所学知识。
随着社会信息化和科技进步的发展，学生接触各种各样的多媒体内容，对传统的随文识字教学提出了新的挑战和需求。
教育者需要不断创新教学方法，结合现代科技手段，提高学生的阅读和识字能力。
2. 正文2.1 低年段随文识字教学的方法一、整体认读法：通过教师朗读或录音朗读全文，让学生跟读，从整体上感知词语的音、形、义，培养学生对整体字词的认知能力。
二、分解认读法：将课文中的生字、词组逐字逐词分解注音并解释，帮助学生逐步理解字词的构成和意义，促进识字能力的提高。
三、联想识字法：利用生活常识或画面联想帮助学生理解生字的意义，激发学生的想象力和联想能力，提高识字效果。
小学低段随文识字教学策略研究
小学低段随文识字教学策略研究一、以趣味为主导，提高学生的兴趣小学低段学生的认知能力尚未完全成熟，其学习的主要特征是好奇心强，接受能力强，但注意力难以维持较长的时间。
因此，在随文识字教学中应该尽可能地以趣味为主导，从而提高学生的兴趣。
具体来讲，可以采用一些儿童喜闻乐见的游戏和活动，例如“打地鼠”、“抓小虫”、“拼自我”等，通过游戏和活动的形式让学生感受到汉字学习的乐趣，从而主动积极地参与到学习活动之中。
二、情景交融，提升学生的识字能力随文识字教学不仅注重学生的认字能力，还注重学生的语境理解和联想思维能力。
因此，在教学过程中，应该注重情景交融，让学生在情境中学习汉字。
比如，可以利用一些生动的图片、故事、小品等引发学生的兴趣，让学生在情景中观察、理解、记忆和运用汉字。
这样的教学策略可以提高学生的识字能力，同时也可以增强学生的语言表达能力和思维能力。
三、多层次设计，促进学生的认知升华小学低段的学生认知水平尚不够成熟，教师在随文识字教学过程中应该根据学生不同的认知水平和认知风格多层次地设计教学内容和教学方法。
具体来讲，可以采用细分难度、层次递进的教学设计，让学生先学习一定量的简单字词，再逐渐增加难度和复杂度。
此外，在教学方法上，可以结合学生的视觉、听觉、动觉、语言、情感多种感知方式，帮助学生理解汉字的词义和用法，从而促进学生的认知升华。
四、操作实践，巩固学生的学习成果汉字是一种符号，学生要通过不断地描写、书写、套用、运用等多方面的操作实践来进行巩固。
因此，随文识字教学中应该注重操作实践，让学生通过复述、模仿、改造等多种操作方式，对所学汉字进行运用。
在操作实践中，教师应该鼓励学生探索、创新，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而更好地巩固学习成果。
总之，随文识字教学对于小学低段学生的汉字识读能力有着重要的提高作用。
教师在教学过程中应该多采用趣味性的教学方法，注重情景交融和多层次设计，同时还应该重视操作实践，让学生在实践中感受到学习的乐趣和成就感。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学一、随文识字教学的概念随文识字教学是指在教学中以课文或课外阅读材料为基础，通过教师的引导和学生的自主探究，在语境中学习字词的读音、词义、用法、搭配等知识，从而提高学生的识字能力和阅读能力。
随文识字教学是将识字与阅读紧密结合起来，通过阅读来识字，通过识字来促进阅读的过程。
在这种教学方式下，学生可以在真实的语境中感知和掌握字词知识，提高词汇量，培养语感，从而提高阅读理解和写作能力。
1. 个性化教学：随文识字教学能够根据学生的兴趣、认知水平和学习特点进行个性化的教学设计，满足学生的不同需求，促进他们的个性化发展。
2. 情境化教学：随文识字教学是在具体的语境和情境中进行识字教学，学生可以通过阅读来感知字词的语境，理解词语的用法和含义，有助于学生形成具体形象的词汇记忆。
3. 综合性教学：随文识字教学是将识字、阅读、写作等语文技能有机地结合在一起进行教学，促进学生的综合语言能力的提升。
4. 激发学生学习兴趣：随文识字教学能够通过生动有趣的课文或故事情节，引发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高学习效率。
5. 培养自主学习能力：随文识字教学鼓励学生主动探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，促进其思维的发展。
1. 选择适当的课文材料：在实施随文识字教学时，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，选择具有足够吸引力和美感的课文和故事作为教学材料，以激发学生的学习兴趣。
2. 讲解引导：教师可以通过朗读、解释、讲解等方式，引导学生感知课文的情节、内容和结构，帮助学生理解课文中的生词、生字和短语等。
3. 词语教学：针对课文中的重点生词、生字和短语，教师可以进行重点讲解，帮助学生掌握词语的读音、词义、用法和搭配。
4. 听读练习：通过听读和模仿，学生可以更好地感知词语的语音、语调和节奏，提高字词的辨音辨意能力。
5. 阅读理解：教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入理解课文内容，培养学生的阅读理解能力和语感。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索随着语言水平和文化素养的提高，识字能力在现代社会变得越来越重要。
对于小学低段学生来说，识字不仅仅是学习汉字的过程，更是培养学生阅读和文字表达能力的关键环节。
本文将探讨小学低段随文识字教学的重要性和具体实施方法。
为什么需要进行随文识字教学呢？随文识字是一种通过阅读文本、理解上下文来学习词汇的教学方法。
相比于传统的基于词语的识字教学，随文识字更能够培养学生的语境思维和综合运用能力。
在学习过程中，学生通过在文章中的上下文推测词义，进而能够更加深入地理解和记忆词汇。
这种教学方法有助于提高学生的阅读理解能力，培养他们的团队合作、逻辑思维和创造力。
那么，如何进行小学低段随文识字教学呢？以下是一些建议和实施方法：选择适合学生年龄和水平的文本材料。
对于小学低段学生来说，可以选择一些简短而有趣的绘本、儿童故事等。
文本内容要贴近学生生活，富有情感和趣味性，这样能够激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以采用一些启发性的教学方法来引导学生进行词汇推测和理解，如问题导引、图片提示、上下文辅助等。
在教学过程中，教师可以提出一些问题，让学生根据上下文进行推测，并根据推测结果进行讨论和解释。
通过这样的互动方式，学生能够更加深入地理解和记忆词汇。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生分工合作，共同阅读和理解文本。
小组合作学习可以培养学生的团队协作和交流能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
在学生小组合作学习的过程中，教师可以及时给予指导和反馈，帮助学生纠正错误和提高词汇和阅读理解能力。
教师还可以通过一些游戏和活动来巩固学生的词汇记忆和应用能力。
可以进行词语朗读比赛、词汇卡片配对游戏等。
这些活动不仅能够加强学生的词汇记忆，还能够让学生在游戏中轻松地巩固和运用词汇。
小学低段随文识字教学是一种培养学生阅读理解和文字表达能力的重要教学方法。
通过选择适合学生的文本材料，采用启发性教学方法，组织合作学习和开展游戏活动等方式，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇，培养他们的阅读和文字表达能力。
小学低段随文识字教学“三策略”
2020年第11期小学教育在小学低段语文教学中，识字教学是重点内容。
在过去的识字教学中，教师一般引导学生依靠偏旁部首的规律来识记生字，这样的做法能够在短时间内帮助学生记忆，但并不能提高学生对于文字的运用能力。
一、在初读课文中认识生字根据儿童成长轨迹，其识字的过程通常会经历一个从模糊不清到记忆深刻的过程。
这意味着学生对于生字的认识需要经历一个长期的过程，先要对生字的读音、结构有一个初步的认识，才能够理解生字的含义，最终熟记并能够灵活运用。
因此，教师在语文课堂之中，首先要让学生对生字有一个基本的认识，明确生字的发音和写法。
例如，一位教师在对课文《吃水不忘挖井人》进行教学时，为了培养学生的音感，增强学生对于生字的熟悉程度，首先让学生在课文中标记出课后练习中所要求掌握的生字。
接着，教师对课文进行了示范性朗读，并鼓励学生小声跟着教师一起朗读，同时，还要求学生边读边留意生词的读音和写法。
当教师完成范读后，又鼓励学生进行自主阅读，并标记出自己不会读的生字。
之后，教师又将学生分为多个学习小组，要求学生进行相互朗读，相互纠正和学习生字的读法。
此时教师留心观察每一个小组的动态，并及时帮助部分学生纠正其发音。
在这样的阅读和识记中，学生掌握了生字的读法和写法，也巩固了生字在脑海中的印象。
以上案例中，教师让学生在朗读的同时，标记出生词，并且在反复练习中加深对生词的印象，只有这样，把生词的读音、意义结合到阅读之中，联系实际情况而进行记忆，才能有效增强记忆，提升学生的识字能力。
二、在品读课文中理解生字随文识字要求学生在具体的文章语境中认识和理解生字，同时也要让学生重视作者情感与文字之间的关联。
无论是什么类型的文章，都会通过文字表达作者的情感。
因此，学生在学习生字的同时，也需要理解和体会文字背后所寄托的情感。
教师引导学生从具体的文章语境中体会作者情感，不仅能帮助学生读懂文章意思，更有助于让学生形成对生字的认知。
这就要求教师在随文识字的教学中，必须把握好识字教学的规律，结合文本情感而展开教学活动。
小学低段随文识字教学策略研究
小学低段随文识字教学策略研究【摘要】本文旨在探讨小学低段随文识字教学策略。
在介绍了研究背景、研究目的和意义。
接着分析了小学低段随文识字教学现状，并探讨了基于认知心理学、语言学和教育学的教学策略。
还研究了综合运用多种策略的教学模式。
结论部分提出了对小学低段随文识字教学策略的建议，并对研究的局限性和未来展望进行了讨论。
通过本文的研究，有望为小学低段随文识字教学提供有效的策略，促进学生的阅读与识字能力的提升，对提高小学生的学习成绩和阅读能力具有积极的促进作用。
【关键词】小学低段、随文识字、教学策略、认知心理学、语言学、教育学、综合运用、教学模式、建议、局限性、展望。
1. 引言1.1 研究背景小学低段阶段是学生学习识字的重要阶段，学生在这个阶段需要建立起扎实的识字基础。
目前小学低段阶段的随文识字教学存在一些问题，比如教学内容单一、教学方法缺乏针对性、学生学习兴趣不高等。
这些问题影响了学生的识字效果，也制约了他们对阅读的兴趣和积极性。
有必要对小学低段随文识字教学进行深入研究，探讨如何制定更有效的教学策略，提高学生的识字水平和阅读能力。
通过本次研究，可以为小学低段随文识字教学提供有益的启示和建议，为教师在日常教学中提供参考，同时也可以为相关领域的研究提供新的思路和方向。
的这一部分将围绕当前小学低段随文识字教学的现状进行分析，为后续的教学策略研究奠定基础。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学低段随文识字教学的有效策略，帮助教师更好地指导学生学习阅读和识字。
具体目的包括：一、分析当前小学低段随文识字教学存在的问题和不足，为制定更科学的教学策略提供依据；二、探讨基于认知心理学、语言学和教育学的教学策略，为教师提供具体的指导方案；三、研究综合运用多种策略的教学模式，在实践中验证其有效性和可行性；四、提出针对小学低段随文识字教学策略的建议，为教育教学改革提供参考，促进学生阅读和识字能力的全面提升。
通过本研究，旨在提高教学质量，培养学生良好的阅读习惯，促进学生全面发展。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学随着语文教育的不断发展，随文识字教学成为了一种非常受欢迎的教学模式。
而随文识字教学的主要目的是让学生在阅读材料的过程中不断增加新的字词，从而提高他们的识字能力。
本文主要探讨低年段随文识字教学的重要性和实践方法。
低年段随文识字教学相对于高年段随文识字教学而言，显得更加重要。
因为低年段的学生识字量比较少，往往只能辨认一些常见的字词，这给后面的学习会带来非常大的困难。
而随文识字教学可以很好地解决这个问题，通过让学生在阅读材料的过程中认识新的字词，并学会如何运用这些字词，从而大大提升他们的识字能力。
那么，在实践当中，低年段随文识字教学应该如何进行呢？以下是一些实践方法：1.选择合适的材料在进行随文识字教学时，教师首先要选择合适的材料。
材料应该既贴近学生的实际生活，又能够引导他们认识新的字词，并且要有足够的阅读量。
例如，可以选择寓言故事、童话故事、儿歌、诗歌等适合低年段学生阅读的材料。
2.引导学生积极阅读在阅读材料的过程中，教师要引导学生积极阅读，提高他们的阅读兴趣。
具体做法可以包括：让学生集体朗读、让学生自主阅读、组织小组讨论等。
3.重点引导学生认识新的字词在学生阅读材料的过程中，教师要重点引导学生认识新的字词。
可以通过解释、例句、图片等方式，让学生理解新的字词的含义和用法。
同时，教师还要在课后让学生进行复习，巩固新学的字词。
4.巩固学生的识字能力除了在课堂上进行随文识字教学外，教师还可以通过不同的方式巩固学生的识字能力。
例如，可以组织学生进行识字游戏、进行阅读比赛、给学生布置识字作业等。
总之，低年段随文识字教学是一种十分有效的教学模式，对学生的语文水平提升有着非常重要的作用。
因此，教师在教学中要善于引导学生阅读、认识新的字词，并通过巩固学生的识字能力来提高他们的语文水平。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索随文识字是一种以课文为依托的识字方法，是指学生通过阅读课文，从中发现新的字词，掌握词语的用法、意义和结构，并将所掌握的词语运用到阅读、写作、口语等方面。
随文识字教学是一种循序渐进、善于发现、注重实践的有效教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
小学低段是学生学习语文的起步阶段，这个阶段的学生识字能力有限，对文字理解能力和阅读能力还处于初级阶段，因此在这一阶段开展随文识字教学尤为重要。
随文识字教学应该符合小学低段学生的认知特点和心理发展规律，采用适合他们的方法和手段进行教学，引导学生积极参与课堂，不断提高他们的阅读、理解和运用能力。
随文识字教学要注重因材施教，根据学生的认知水平和识字能力，有针对性地选择适合学生阅读的课文材料。
老师要根据学生的实际情况，选择一些生活化、具有吸引力的课文，引导学生从课文中发现新的字词，充分激发他们的学习兴趣。
教师还要根据学生的学习进度，合理安排教学内容和教学方法，确保学生能够顺利掌握所学的知识。
随文识字教学要结合课文内容，因材施教。
在教学中，教师要结合课文内容，因材施教，根据不同的课文内容进行有针对性的识字教学。
对于生僻字或者多音字，可以通过讲解、举例、学生讨论等方式来帮助学生理解和记忆。
在教学过程中，可以结合课文内容进行板书、故事、游戏等形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，加深他们对新字词的理解和记忆。
随文识字教学要注重让学生参与，激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中，教师要给予学生足够的自主学习空间，引导学生通过阅读课文自主探究新的字词，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
教师还可以通过课外阅读、课外活动等形式，拓展学生的识字视野，提高他们的语言表达能力和创造力。
随文识字教学要注重形成联动，将识字与阅读、写作、口语等能力相结合。
在教学中，教师要注重将随文识字与阅读、写作、口语等能力相结合，让学生在实际运用中不断巩固和提高所学的知识。
小学低学段随文识字在整本书阅读教学作用的实践研究
小学低学段随文识字在整本书阅读教学作用的实践研究摘要：由于低学段学生识字量较少、理解力不足、学习力欠缺，以致识字教学便成为小学低学段语文教学的关键与重点。
而汉字的构架比较复杂，且几乎每一个汉字的背后，都蕴含着丰富的内涵与历史。
如果依然沿用传统识字教学模式落实低学段识字指导，势必难以激发学生学汉字、用汉字的兴趣，识字教学的实效性、科学性、发展性自然难以彰显。
而随文识字策略在小学低学段识字教学中的应用，则可以为每一个汉字赋予灵魂与思想，为帮助学生在识别汉字结构、领悟汉字意意思、把握汉字内涵上提供铺垫。
因此，针对小学低学段识字教学的现状，教师应该以随文识字策略为辅助，并将其迁移至整本书阅读教学领域，让学生在同一主题、同一内容、同一文本的引领下广泛涉猎不同信息、获取更多知识、提升识字能力，使小学语文识字教学向着深层次、高效能方向而更好发展。
关键词：小学低学段；随文识字；整本书阅读；实践；研究所谓整本书阅读，主要指以某一篇课文、某一个主题、某一本读物为载体，衍射出具有共同阅读元素的文本、读物、素材、资源，并开展深层次、广泛性阅读，以切实丰富阅读量与知识积淀，全面增强理解力与思维力的阅读模式。
而小学低学段识字教学的开展，则旨在帮助学生充分学习、理解、把握不同汉字的结构与特点，意思与内涵，并能将其灵活应用至写作、表达、阅读等领域，以切实提升学生的识字能力与人文涵养，为塑造全面发展的人而提供铺垫。
可以说，以低学段随文识字为导向的整本书阅读教学开展，既符合小学低学段学生的认知特性，又顺应新时代小学语文识字教学的要求，且对于学生识字能力、认知能力、理解能力提升有着积极而重要的作用。
因此，教师在落实小学低学段整本书阅读指导时，应以随文识字为导向，通过对阅读素材的深度开掘、科学选用、灵活筛选，让学生在整本书阅读中去识字、写字、认字，构建起更为完备的认知体系，为切实提升学生的语文综合素养而奠基铺路。
使整本书阅读教学的内涵与外延得到深度拓展，以达到丰富学生识字量，提升学生语文认知能力的目的。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学随着教育教学理念的不断更新和发展，对于低年级学生的识字教学方式也在不断探索和改进。
随文识字是指在学生阅读教材的同时进行识字教学，通过文字的语墅和句子的上下文来帮助学生理解和记忆生字。
这种教学方法是根据学生的阅读能力和认知特点来设计的，有利于提高学生的识字能力和阅读能力，是低年段识字教学的一种有效方式。
本文将从随文识字的定义、特点、实施方法和教学效果等方面进行浅谈。
一、随文识字的定义1. 有针对性：随文识字能够根据学生的阅读能力和认知特点，有针对性地选择生字进行教学。
通过生字与上下文的联系，帮助学生理解生字的意思、用法和发音，有利于提高学生的识字能力。
2. 教学内容丰富：随文识字将词语教学与阅读教学相结合，不仅有利于扩大学生的词汇量，还能够促进学生对课文内容的理解和掌握，提高阅读的流畅性和理解能力。
3. 教学方式多样：随文识字可以采取多种教学方式，如语墅分析，上下文提示等，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、随文识字的实施方法1. 分析课文：在教学中，可以选择课文中出现的生字进行随文识字教学。
首先对课文进行分析，了解生字的语墅和上下文，为学生的识字教学做好准备。
3. 阅读练习：设置针对生字的阅读练习，通过阅读课文和相关练习，巩固生字的学习效果，提高学生的识字能力和阅读能力。
4. 拓展应用：在教学过程中，可以引导学生将所学的生字应用到实际生活中，如写作、朗读等，巩固生字的学习效果，提高学生的识字能力和阅读能力。
四、随文识字的教学效果随文识字能够有效提高学生的识字能力和阅读能力，为学生的语文学习打下良好的基础。
通过生字与上下文的联系，帮助学生理解生字的意思、用法和发音，有利于提高学生的识字能力和阅读能力。
随文识字不仅能够扩大学生的词汇量，还能够促进学生对课文内容的理解和掌握，提高阅读的流畅性和理解能力，使学生在阅读中能够更加自信和流畅。
浅谈部编教材低段随文识字教学策略
探索篇誗课改论坛浅谈部编教材低段随文识字教学策略康燕（厦门市翔安区金海小学，福建厦门）识字作为阅读、写作的基础，其教学自然也是低段语文教学的重要部分，为此，随文识字在低段语文教学中的重要性也不言而喻。
然而，据笔者在低段教学的亲身体验以及对部分教师的采访，目前存在的问题主要集中在三个方面：（1）随文识字教学章法杂乱，识字效率低。
随文识字，顾名思义就是要把生字分散到具体内容和情境当中，以此加深学生对字形、字义的理解和记忆。
然而现实教学中，诸多教师所采用的方式大多还是“‘开火车’读字音”“加减分析字形”，又或者是集中学字音，再集中读文识字（文字脱节）等方法，各个方法相互独立，没有形成认知体系，识字效率低。
（2）脱离语境的教学方法是主流，学生学起来晦涩难懂。
低段教学中，学生注意力没法长时间集中。
所以当教师采用脱离语境的教学方法，生搬硬套让学生长时间听字音、识字型、悟字义，机械性“填鸭式”输出时，学生学起来晦涩难懂，巩固复习也十分困难。
（3）识字分析讲解普遍受教师认可，模式单一，学习过程枯燥。
笔者在与部分教师的交流当中发现，多数教师认为识字就应该按照“先读音，再学字形，然后理解字义，进而再进行组词，最后造句”统一的模式化学习，流程化地感知记忆。
然而据笔者观察，这样的识字课堂整体学习氛围不好，学生积极性也不高，所追求的识字效果也大打折扣了。
随文识字教学章法杂乱，脱离语境，模式过于单一且过程毫无乐趣，这是我们面对的随文识字教学的现状和问题。
要如何解决这些问题呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、抓特点规律，利用语境引导儿童识字兴趣低年级学生大多喜欢具体、直观的事物。
根据儿童的年龄特点和教材的编写意图，把生字放置在具体的情境中，可以充分调动学生的学习积极性。
笔者在教学《动物儿歌》时，利用多媒体，先让学生看图片认识了许多昆虫朋友，蜘蛛、蜻蜓等，接着在图片下方出示这些词语，引导学生读后发现规律———这些词语都是昆虫的名字，字的左半部分都是虫字旁，右半部分的读音和整个字的读音是一样的。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学1. 引言1.1 引言随着教育的不断发展，低年段随文识字教学变得越来越重要。
随文识字是通过阅读短文来学习认字的方法，可以激发学生学习的兴趣，并帮助他们更好地掌握字词。
在现代社会，文字是我们沟通的工具，因此培养学生的阅读能力至关重要。
低年段是孩子学习的起点，因此在这个阶段进行随文识字教学，是为他们打下良好的阅读基础。
通过随文识字教学，学生可以在日常生活中接触到各种文字，增加他们的识字量，同时也开拓了他们的视野，帮助他们更好地理解世界。
这种教学方法强调了阅读的实践性，让学生在实践中不断提升自己的阅读技能和认字能力。
随文识字教学也注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让他们在快乐中学习，激发他们对知识的探索欲望。
在低年段教学中，随文识字教学是必不可少的一环，它既能提高学生的阅读能力，又能培养他们良好的学习习惯和自主学习能力。
只有通过不断地实践和探索，在引导下培养学生的认知水平和解决问题的能力，才能更好地帮助他们在未来的学习道路上取得成功。
【引言完】2. 正文2.1 低年段随文识字教学的重要性低年段随文识字教学是幼儿阶段最基础和关键的教学内容之一，具有极其重要的意义。
通过随文识字，可以培养幼儿对文字的兴趣，激发他们学习的动力，建立正确的学习态度和习惯。
在这个阶段，幼儿正处于语言发展的关键时期，通过认识和学习文字，可以促进他们语言能力的提高，为将来的学习打下坚实的基础。
低年段随文识字教学也可以帮助幼儿建立起初步的阅读能力，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
通过认识和掌握一些常见的字词，可以让幼儿在日常生活和学习中更加得心应手，增强他们的自信心和自尊心。
随文识字也可以培养幼儿的观察力、思维能力和判断力，在教学中可以引导幼儿通过观察、思考来认知和理解文字的意义，培养他们的逻辑思维能力和分析能力。
低年段随文识字教学的重要性不言而喻。
只有建立在扎实的识字基础上，幼儿才能在以后的学习中更加顺利地掌握知识，提高学习成绩，实现自身的发展。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学随文识字教学是一种将识字教学与阅读教学融合在一起的方法。
在低年级阶段，由于学生的词汇量有限，采用随文识字教学方法能够帮助学生在阅读中认识新的汉字，增强对语言文字的理解和运用能力。
一、教学目标二、教学内容随文识字教学的内容应结合教材和学生的兴趣点，以简短的篇章为主，用通俗易懂的语言、生动活泼的图画和生动形象的故事情节吸引学生阅读，激发学生的学习兴趣和阅读兴趣。
对于低年级学生，应当以汉字笔画的认读为主，帮助学生学习认读汉字，形成正确的汉字书写习惯。
三、教学方法1.听写法在学生阅读完一篇随文识字的文章之后，由教师在黑板上随机出几个生字，让学生听写。
这样不仅可以检验学生对汉字的认读情况，也能够锻炼学生的听写能力。
3.思维导图法在学生阅读完一篇随文识字的文章之后，由教师帮助学生制作与文章相关的思维导图。
思维导图可以帮助学生更好地理解文章，记忆所学的汉字。
四、教学步骤1.选择适合学生的随文识字文章，阅读并理解文章内容。
2.引导学生认读生字，学习生字的写法和音、形、义的基本特征。
3.进行听写、朗读等巩固练习，让学生更加熟练掌握所学汉字。
4.组织学生进行思维导图制作，加深对文章的理解和记忆。
五、教学注意事项1.教师应选取生动、有趣的篇章，激发学生的阅读兴趣。
2.在学生阅读随文识字文章的过程中，应不断引导学生运用上下文推测词义。
3.教师对于学生的读音错误和汉字写法错误应及时予以纠正和指导。
4.在组织学生进行思维导图制作时，应当考虑到学生的认知水平和能力水平，不宜设置过多的分支和细节。
低段小学语文随文识字方法策略
低段小学语文随文识字方法策略摘要：生字的教学是每一位低年级教师所面临的一大教学任务，多年来，教师们为了提升识字的效果，开展了多种教学方法的尝试，本文所研究的是关于随文识字的研究的策略，旨在探讨随文识字教学方法的价值。
所谓“随文识字”是指教师指导学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
本文分享的是低段小学语文随文识字方法策略。
关键词：随文识字识字能力识字效果一、引导学生随文正音在低段教学中，我让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。
在学生初读课文的时候，通过学生齐读中发现读错或者读得不准的字音，然后抽出来进行纠正，把容易读不准的音提出来，通过生生互读、指正，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音、前后鼻音。
而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间。
这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，精准把握哪些生字是学生容易读错的。
在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。
二、引导学生随文记字形低年级识字任务大，集中识记字形会增加学生识记得难度，而且不符合儿童的认知规律与识字心理特点，是很不科学的。
最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。
一年级下学期，已经出现了熟字带生字、部首字归类、同音字、多音字、形近字，在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。
例如形近字、同音字对比教学，同一个部首扩展汉字进行教学，通过理解字义帮助记住字形的教学。
总之，要让孩子对生字字形记忆深刻，达到记住字形的教学目的。
三、引导学生结合语言，随文解义在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，但不同于高年级段教学中的解释词语，只是让孩子大概知道这个词语的意思，不是理解词语的含义。
理解词义的时候要注意形象化，结合象形字的构字规律，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。
阅读课文便是最好的方法，要学生在读书中学习、在学习里识字、在识字后读书。
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低段阅读教学中关于“随文识字”的研究一直以来，我们低年级的大部分老师都存在着一种理解，“随文识字”就是在感悟课文时认识生字。
但同时也有着这么一个困惑：这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。
那么，究竟该怎样的随文识字呢？在网上看到这么一篇文章，觉得对我们低年级的老师来说，有很实在的用处，与大家共享。
低段阅读教学中关于“随文识字”的研究作者：郭鸰摘要：《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，就是识字和阅读必须结合，在理解的基础上识字。
在阅读教学中，教师应恰如其分地运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。
教师在授课过程中应注意把汉字的工具性和文化性统一起来，重视文化，尤其是思想感情在语文课当中的潜移默化的作用。
在“随文识字”的研究中，我把孩子的识字心理分成四个阶段：初读感知阶段——随理解细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。
关键词：随文识字识字与阅读识字心理《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
1-3年级是识字的高峰。
要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。
根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。
也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。
面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。
但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。
怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。
课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。
我的理解就是识字和阅读必须结合，在理解的基础上识字。
而现代科学实验表明，一切感知方面的学习，需要相应的正常的感觉分析器官和神经系统的协调作用。
对低年级的学生来说，把一篇课文中要求认识的十多个汉字的音、形、义集中在一起解决，难度大，效果差，因此，我对怎样既落实识字，又不忽视阅读思维能力的培养进行探索。
我认为识字教学，尤其是要求会认识的字，不要过重字形的分析，应强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。
要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，更不要见字就组词，没完没了地拓展，所以，在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要的教学手段。
教师不要急功心切，不要指望着一课的生字，在一节课内都让学生掌握，其实也是不可能的，允许学生之间有差异，允许在以后的学习中逐渐的巩固。
我把孩子的识字心理分成四个阶段：初读感知阶段——随理解细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。
根据这个情况，在随文识字教学中，我是这样做的：一、初读感知阶段。
1、随课题识字，分散难度。
北师大版的课文中，很多要求认识的汉字，在课题中就出现，因此，教师可以在揭示课题时，就让学生识字。
如《小闹钟》一课，我是这样设计引入课题的：通过一个谜语，揭示出课题后，出示小闹钟图片和词语：“小闹钟”，（“闹”和“钟”是本课要求认识并书写的汉字），再联系学生生活实际问：你见过闹钟吗，他是用来做什么的？（教师在问这个问题时，也是对这两个字进行范读）生自由说后，教师就让学生和可爱的小闹钟打个招呼，并在学生个别读时，相机表扬：“你的“闹”字鼻音读得准，“钟”是翘舌音，舌头翘得真到位。
最后，一起和它打个招呼。
通过反复地读课题，“闹钟”二字的读音就解决了。
这两个字，也是要求书写的，因此，在读准字音后，我还注意把字形和音义联系起来，做到见形而知音义。
所以在阅读教学中还注意抓题眼，运用字理分析激发学生学习兴趣。
如，你想怎么记“闹”和“钟”？学生记忆后，教师顺势把学生带入一种情景记“闹”：我们来到市场门口一看，里面真热闹。
“钟”，给学生出示古代的铜钟画面，并发出撞击的声音，学生一下就记住钟是“金字旁”，接着，板书“闹”和“钟”字。
这一过程，符合低段学生的学习曲线规律，分散了难度，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，同时也体现了字理识字具有的博采众长的兼容性，而且还发展了学生形象思维能力。
教师再相机点拨，自然而然地调动了学生学习课文内容的兴趣。
教师在让学生分析字理的过程中，就可以锻炼学生的思维能力，提供给他们更多更易联想的线索，丰富他们的想象力，从而使他们养成重领悟，重意会的审美习惯，逐步增强学生对语言文字的感悟。
2、按照规律，安排步骤，朗读中反复认读。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
在语言环境中识字，这是随文识字的优势。
既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等，所以，我们认为学生进入课文阶段，教师先不要范读课文，因为教师一范读，学生凭借临时的记忆，大部分字就顺下来了（临时记住的字，我称为“假认识”）那么学生真的解决了生字问题了吗？我看未必。
这样学生在自学生字的时候，就忽略了很多本来不认识的字。
如果教师没有范读，开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决（这里也可能出现以前学习过又忘记的字）。
学生自己尝试解决，经历了一个不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。
这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形，允许模糊记忆。
这种初步感知阶段我们可以分为以下几步进行：学生自读（圈出不认识的字，想办法解决）——同桌互读（这也是一种识字方法：听读识字）——教师把本课生词从课文中摘离出来让学生认读（初识字义）——把单字从词语里摘离认读（正音）——检查读——全班读。
从以上程序不难看出，我们在教学时力求体现随文识字：做到字不离词，词不离句。
如《小闹钟》一课，我通过学生自读、老师范读、同桌互读、个别读、赛读等多种形式进行随文识字，在语言环境中读准字音，初识字形，初步感知字义。
3、运用恰当的评价，激发学生识字热情。
在《小闹钟》一课初读课文的检查这一环节，老师把生词摘离出来认读时，不是枯燥地简单地让学生读两遍了事，而是通过教师的评价语激发学生识字的热情，感受识字的快乐。
如：“抓小偷”，学生读后，教师评价：你的手可真厉害，一子就把小偷抓住了，谁再来读？这一次，学生不仅把字音读准了，还加上了手的动作，不用分析，学生都能记住“抓”有个提手旁。
再如，读“老鼠”，教师评价：你的“鼠”字翘舌音读得真准，而且，我听出来你肯定讨厌老鼠。
学生再读的时候，不仅字音准，还带有一定的感情色彩，为学习课文打下了情感基础。
二、随理解细化阶段。
通过第一时段的教学，学生初步读准字音，感知了字形，但对生字还没有完全的把握。
所以，要让学生进入生字的具体细化阶段。
在什么时候细化合适呢？有三种处理方式，一是放在学文之前，二是学文之中，三是学文之后。
三种方式各有利弊。
学文之后再认读生字，这样操作的好处是经过了反复的读文，对字形的感知越来越加深，但对字义的理解尚欠缺；学文之前就记忆字形，这样操作的好处是为学文打下良好的基础，但缺乏语境，认读记忆很死板。
当代的识字训练艺术的重要特点之一，便是注重学生的整体语文素质的提高。
这要求识字训练应当有机地和阅读等其他语文训练结合起来，在整体发展中求得最佳效果。
边读文边识字有利于识字与语言环境的结合，还能为理解文本提供有力的帮助。
在这个阶段，我们应运用多种方法解字义，随理解识字，感受汉字的奇妙。
教《小闹钟》一课中的生字“劲”和“惯”时，我把识字训练揉合在阅读中进行，不但完成了识字任务，而且借助识字推进了阅读进程，发展了学生的思维，深化了情意感受：师：小闹钟又来到小熊的家，看见了什么？生：一起读。
小闹钟看到——女生读纸条，男生读小熊在干什么？师：小熊有个什么坏习惯？（板书：睡觉）小熊多想把这个坏习惯从心里请出去啊。
，你们看，“惯”字有个什么部首？为什么？生：“惯”字有个竖心旁。
因为习惯已经藏在心里了。
师：是呀，小熊心里很想改掉这个坏习惯，所以在纸条上写下一行大大的字，谁来大声读给我们听听！师：小闹钟看到这一切，做了什么？指名读（板书：使劲闹）为了把小熊叫醒，用了好大的力，你们看，“劲”有个力字旁呢！谁来叫叫小熊起床？（指导读好出语气。
）这一教例中，教师把汉字放在特定的语言环境中，和句子联系起来，使汉字的形、音、义三个基本因素紧密联系、相识字互沟通，教师采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生动地把识字训练的部分目标，融入到读解课文中去，是符合语文学习规律的。
再读课文时，我们不仅可以结合句子、联系上下文进行字义的理解，还可以通过比较、借助插图（如;随课题识记的“钟”字）以及直观实物去理解。
汉字中的每一个常用字，几乎都蘸满了文化琼浆。
因此，教师在授课过程中注意把汉字的工具性和文化性统一起来，重视文化，尤其是思想感情在语文课当中的潜移默化的作用。
在阅读教学中，恰如其分的运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。
三、复习巩固阶段。
根据记忆的规律，是由模糊到精确的，但要经历个反复呈现的过程。
学生能不能记住生字，经常复习与巩固很重要，学生记的快忘的也快。
所以每隔时段教师要让学生再次认读。
在操作上，可以分析完字形就认读，也可以学完课文之后，再次认读。
认读的方式要多样化，趣味化，如采取游戏的方式（找朋友、开火车、摘苹果）。
其目的就是让学生再见面。
我主张每课都识字，每课都认读，要不断的强化识字过程。
我们还可以根据课文的内容，根据本课的生字，进行重组，形成一篇包含本课生字的又一短小的文字，这样，既检查了学生的认读情况，又使学生多了一次接触语言文字的机会。
《小闹钟》一课我就安排的是小熊写给小闹钟的感谢信。
信里涵盖了本课的所有生字。
四、指导写字阶段。
写字也是对生字的巩固，教学时不要为了写字而写字。
教材关于写字的安排，有的字是本课出现的新学的字，有的字是以前课文出现的学过的字。
那么对于学过的字，孩子是不是就记忆扎实了呢？这也不一定，所以即使学过了也要注意复习巩固，可让学生说说，这个字是怎么记住的。
要求会写的字，不仅要牢记字形，还要懂得意思，所以，对这类字，教学时应该拓展一下，如组词，说话等。
写字指导要严格要求，首先让学生自己观察，自己找规律，以及提出注意的问题。
教师再根据学生的情况，适度的点拨，讲解。
一定要注意结构、笔画、笔顺、起笔、收笔等。
教师的范写很重要，每一笔要让学生看清楚。
在实际操作中，有的老师往往忽略写字过程的指导，盲目地操作，比如，有的学生根本就没看老师是怎么写的，还有的老师站的位置不对，写字时挡住了学生的视线。
有的甚至用课件代替写字。
教师要注意学生写字卫生习惯的养成，要经常地提醒。
每个字写字数量不易多，但要有质量，也就是写一个像一个。
写字后，教师注意检测与评价。
综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。