阅读教学中有效性论文

浅谈阅读教学中的有效性

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

一、明确、适度、适量的教学目标是有效课堂的前提

目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂，在教学活动中有定向的作用，它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。作为一个小学语文老师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在多次的听课中，笔者发现，很多无效或低效的教学主要原因来源于教师目标设定的不明确。在教学司马迁发愤写《史记》一课时，我精心备课，确定了“司

马迁为什么写《史记》？司马迁怎样写史记？史记怎样的书？”这些问题，整节课都围绕着这几个目标落实，引导学生感悟文本，特别是对《史记》辉煌巨著的理解掌握，有层次，有提升，收到了较好的效果。

二、彰显语文特色的课堂是有效教学的保证

（一）以读为本

语文课堂中，最动人的莫过于孩子的琅琅书声。前人在大量实践的基础上得出结论，朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。语文课堂应注重朗读，让学生会读、多读，让学生通过自己的读来领悟、体验。“以读代讲，多读感悟”是很多语文老师教学的“法宝”，充分利用好这一法宝，教学会收到事半功倍的高效。

在教学《司马迁》一课时，正是由于设置了充分的阅读，学生有了接触和感受文本的机会，从而让学生读起来感同身受，入情入境，教学的有效性也得到较好地体现。在学习第三自然段的时候，把它进行了三部分的分解，每一部分都进行充分的感受朗读，最后在回到整体，完整地朗读第三自然段，学生们就能走入司马迁的故事，走入他的内心世界。

（二）有效问题的设置

有效问题“牵一发而动全身”。问题的探究有助于发展学生的思维，加深对文章的理解，提高学生对文章的理解和探究能力。因此，

教师设置有效的、能引导学生思维的问题是提高课堂有效性的重要途径。

比如在学习司马迁为什么要发愤写史记这一问题，先让学生经过读书，抓住“悲愤交加”这个词语，先结合文章内容理解这个词的词义，顺势抓住“酷刑”，从而进一步理解了司马迁此时遭受的是人生的奇耻大辱，遭受了别人的冷嘲热讽和不公正的处理，所以他才“悲愤交加”，想要“血溅墙头”“了此残生”。但是他想到了父亲的嘱托和英雄的激励，从此发愤写作史记。

（三）重视生成资源

有效的教学不是一成不变的，教学过程中有许多无法预料的精彩，这些就是教学中的生成资源，它是实实在在存在于我们的教学过程中的，我们必须努力处理好预设与生成的关系，这样才能使我们的教学更加有效。

在《司马迁》这课的课堂教学中，学习“飞来横祸”这个词，学生对“横”字的读音就有不同的意见，教师抓住这个生成点，让学生借助字典中的解释，掌握二声和四声时不同的词义，从而选择正确的读音。

（四）创设民主、和谐的教学氛围

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要

实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

综上所述，促使孩子个性发展，促进学生语文素养的形成，彰显语文特色的课堂才是有效教学的根本保证。

三、“以生为本”教学理念是有效发展的关键

谁才是课堂真正的主人？是学生！新课程实施以来，在“以生为本”教育理念的导向下，教师在教学中十分注意和强调学生的参与和活动，这激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，使课堂教学更为高效。

在《司马迁》这课中，学习第三自然段的课堂实录如下：

师：关注了司马迁写史记的句子，很多同学像他一样，关注了第三自然段。出示：——念头前部分，抓住“悲愤交加”体会。生：我从悲愤交加这个词语感受到司马迁遭受了飞来横祸，心情非常悲愤难过。

师：“悲愤交加”什么意思，结合文章内容说说为什么气愤？为什么悲伤？

生：他遭受到飞来横祸，受了酷刑，所以非常气愤和悲伤。师：关注到他受了酷刑，什么是酷刑？想象会受到什么酷刑？生：残酷的刑罚，我想他可能会被暴打。

生：我想他可能遭受到竹签插手的酷刑。

……

师：同学们说的这些已经很可怕，很残忍啦，但这些都不能被称之为“酷刑”。

出示资料。让学生知道酷刑的做法，感受司马迁遭受的奇耻大辱。相信此时你对“悲愤交加”有了新的认识，他为什么悲，为什么愤？

生：他遭受了奇耻大辱，遭受了不公正的待遇，所以悲伤和气愤。师：他遭受的是耻辱，是身体和内心的痛苦，难怪他想要血溅墙头，了此残生，可他想到《史记》没有完成，又坚持了下去。你想来读读这段话吗？

生：指读

有思考才会有发展，有思想就能够成长。把课堂还给真正的主人是学生有效发展的关键。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学有效性的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等。为了提高课堂教学的有效性，作为一线的语文教师，还应以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用以上课堂教学的有效性策略，真正促使学生有效地发展。