周彬：从“听得懂”到“学得会”路有多远(整理精校版)
读书汇报会的演讲稿（14篇）
读书汇报会的演讲稿读书汇报会的演讲稿(14篇)在日常学习和工作生活中，我们接触到汇报的情况与日俱增，汇报通常是对工作的总结报告，看取得了哪些成绩，存在哪些缺点和不足，总结了哪些经验，但是，每次要写汇报的时候都无从下手？下面是小编整理的读书汇报会的演讲稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
读书汇报会的演讲稿1尊敬的x老师、x老师、x校长、工作室的伙伴们：大家下午好！今天我汇报交流的题目是：一粒生长的种子。
与大家分享的是《应答与建构—我的小学数学教学的行与思》这本书。
这本书的作者是江苏省特级教师x卫东，我与x卫东相识，缘于20xx年在我们春城中心小学举行的“江苏省报刊总社沈本领工作室教学观摩研讨活动”，我有幸与x卫东老师同课异构四年级的《找规律》，王金法老师作为我们那次活动的特邀嘉宾对我们的课进行了分析与点评。
那是我第一次认识x卫东，也让我深深知道了自己与名师的差距，数学课堂应该如何地立体、丰富、有内涵，数学课堂如何上出数学味，凸显数学的本真。
与x校长的近距离接触，再细细品味他书中的文字，真是人如其书，书如其人。
x年12月，我收到了x校长寄给我的这本书，后来我们工作室活动也发了这本书，于是利用暑期的时间，我又读了第二遍，与第一遍匆忙的初读感受大不相同。
每一辑的标题都是细细斟酌：热点沉思、经验提纯、碎片拾零、课堂传真、感悟集萃。
理论与案例的双效结合，现实与理想的实践思考，从大处着眼，于细微处见精神。
让我深深感受到作者是个非常有独特个性，有自我思想，专业内涵及其丰富厚重的数学教师。
读了五辑内容，学到了很多，也明白了很多。
我有了新的收获，也得到了新的启思。
说实话，在我们农村小学，实实在在做小课题研究的很少，很多都是浮在浅层，去年参加一次省级培训时也听到有关教师做研究的报告，心里就有了想做研究的想法，想把平时的实践再深入化，再专业化，能在提高自己理论水平的基础上，增强学生的创造力和实践能力，提升学生的数学素养。
课改走到今天，预设与生成的关系并不模糊，而我们每天的'课堂都经历着预设与生成矛盾统一的过程。
读课堂密码心得体会
读课堂密码心得体味篇一：学习《课堂密码》心得体味学习《课堂密码》心得体味暑假期间拜读了周彬老师的《课堂密码》一书，宛如给自己的心灵注入了一股清泉，让我重新审视了自己的课堂，更为重要的是今后的课堂教学又有了新的指引。
《课堂密码》从打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”五个方面打开“课堂困惑”之门。
让我深深感觉到：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于肃静。
以学生为师，在学生的心灵中教书，既愉快又有成就感；以同事的课堂为友，会尊重同事的劳动成果，更乐意向同事的课堂学习。
不是把听课、评课当做一项任务，而是希翼能够提高自己的课堂教学水平；才干发现课堂远没有我们想象中的那末简单。
整本书紧密环绕我们的课堂教学，针对课堂教学中的一些问题，通过一些好的、差的案例来阐述了如何才干上好课，怎样的一节课才干真正符合新课改要求，向我们阐述了实用的教育理念。
教育教学不是一蹴而就的过程，而是每位老师一个漫长的教与学的旅程，需要多少次的心路历程才干够积淀一点智慧，激发一种感悟，开辟一片视野。
可见，《课堂密码》一书是周彬老师对自己课堂教学的一次深度思量与剖析。
从周彬老师的身上，我感受到了不少。
下面结合本书与自己的工作实际，我就以感受最深的两个方面谈谈自己的学习心得体会。
一、用宽容为教育开路看完此书，给我留下深刻印象的是周教授在第四辑课堂中的“学生”中的第二点“用宽容为教育开路”。
周教授说：“面对一群调皮的学生，你是惩罚他们，还是表扬他们？”调皮肯定是不对的，学生也不应该调皮。
从道理上讲，固然惩罚学生。
可是，惩罚真的可以消除学生的调皮吗？有多少调皮的学生没有接受过惩罚呢？在教育实践中，被惩罚次数越多的学生，往往越有胆量去调皮；越是调皮的学生，被惩罚的次数往往越多。
所以，虽然不敢说惩罚会导致学生更加调皮，但也无法证明惩罚可以消除调皮。
教育并非简单地让学生知道调皮是正确的还是错误的，相信绝大多数调皮的学生早就意识到了调皮是错误的。
有感于听 ≠懂;懂 ≠会;会 ≠通
有感于听≠懂;懂≠会;会≠通在学习和掌握一门知识、一项技能的过程中，我们经常会遇到听、懂、会、通这四个阶段。
很多人以为听懂了就会了，其实听懂并不等于会，会了也未必能通，可以说这四者是层层递进的关系。
下面我将分别从听、懂、会、通四个方面来阐述我的看法。
首先谈谈“听”和“懂”，很多人以为听懂了就等于会了，其实听懂并不等于会。
听，是获取信息的第一步，是对外界声音的感知和接收，只有先听懂，才能深刻地理解接收到的信息。
懂，是对所听内容的理解和领悟，它需要我们消化和吸收听到的信息，并加以理解。
有时候，我们听了别人说的话，但并没有真正懂得其内涵，这种情况就属于听不懂。
也有人说了很明白的话，我们却愣是听不懂。
这时候，问题可能出在我们的心境上，可能是心不在焉，可能是对所听内容缺乏兴趣，也可能是有其他的心理障碍。
而有时候，我们听了别人的话，确实也都听懂了，但并不一定就真正懂得了。
这时候，问题可能就出在对所听内容的深度理解上，也可能是因为我们缺乏与所听内容相关的知识背景。
对于一些所听内容，我们可能存在“听了却听不懂”的情况。
听懂了并不等于会。
有些人听懂了别人说的话，甚至能对所听内容作出深刻的理解，但他们并不代表就会做、会使用所听内容相关的技能。
这时候，问题就出在对所听内容的掌握和运用上。
有句话叫做“闻道有先后，术业有专攻”，听懂了并不等于会，要想真正掌握和运用所听内容相关的技能，就需要“闻道”，即勤加练习，学以致用。
接下来，谈谈“会”和“通”，“懂”之后是“会”，这是一种能够把所理解的知识、技能应用于实际生活和工作中的状态。
对于一些所听内容，我们可能存在“听懂了并且会了”的情况。
“会”并不完全等于“通”，“通”则是对所学知识和技能的全面掌握和应用，是一种对所掌握的知识和技能有着深刻认识和全面运用的状态。
“通”是一种对所学知识和技能的全面掌握和应用，是一种对所掌握的知识和技能有着深刻认识和全面运用的状态。
有人可能会说，掌握了所需要的知识和技能就等于通了，其实这是不准确的，掌握了所需要的知识和技能只是基础，要想真正通，还需要全面而深刻的理解和应用所掌握的知识和技能，是一种真正做到得心应手、游刃有余的感觉。
展开学习轨迹，赋能学习进阶
展开学习轨迹，赋能学习进阶作者：李英杰来源：《小学教学研究·教研版》2023年第12期【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求语文课堂教学从以教师的教为中心，转向以学生的学为中心。
为此，文章提出了“指向学习进阶”的六步备课思维模型，即确定核心目标与任务、分解进阶要点、构建问题链/板块链、组织学生活动链、提供学习支架、明确学习评价。
通过这一思维模型，为教师的备课提供思维支架，提高备课的整体性和逻辑性，实现从教到学的转变。
【关键词】思维模型关键能力学习进阶《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，核心素养“是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”。
这就要求语文课堂教学以学习任务为载体，驱动学生积极的语文实践活动，在运用语文解决问题的过程中提升核心素养。
也就是要从以教师的教为中心转向以学生的学为中心。
怎样才能实现这样的语文课堂教学呢？为了帮助广大一线教师梳理备课思路，建立理念与实践间的联系，有效组织学生的语文实践活动，形成结构化的教学思路，笔者特提出“指向学习进阶”的六步备课思维模型，希望能够为一线教师有效备课提供思维支架。
一、六步备课思维模型“指向学习进阶”的六步备课思维模型梳理了备课过程中的六个关键环节，分别是确定核心目标与任务、分解进阶要点、构建问题链/板块链、组织学生活动链、提供学习支架、明确学习评价。
这六个环节大体勾勒了教师备课的思维脉络，但它们之间并不是简单的线性推进关系，而是相互影响、复杂关联的。
（一）确定核心目标与任务教师备课首先要确定的是教什么的问题，也就是目标问题。
《剑桥学习科学手册》中指出，在今天的知识经济时代，仅仅记忆事实性知识和程序性知识远远不够，重要的是能对复杂概念形成深刻的概念性理解，并能基于这些理解生成新的观点、新的理论和新的知识。
为此，指向素养的课堂并不满足于学生知识数量的积累，更要追求学生以关键能力为核心组织起来的知识结构的建立。
课堂方法读后感
课堂方法读后感1、课堂方法读后感这本书是由畅销书作家安奈特？布鲁肖和托德？威特克尔所撰写。
主要了总结其多年在学校的教学管理经验，考察众多优秀教师与“问题”教师的课堂，学生的课堂表现是影响学生成绩的关键因素，只有当学生的行为有所改善后，他们的成绩与各方面能力才会相应提高。
归纳了50个改善学生课堂表现的方法。
这50条技巧和方法主要围绕如何进行有效的课堂管理展开，且操作起来简单、方便、有效。
这本书可以帮助教师提高学生的合作与参与意识，从而提高教学效率，帮助学生最终取得进步和成功！一、热情地与学生打招呼。
我们时常教育我们的学生要如何跟长辈或外来嘉宾打招呼，然而我们时常忘记自己要热情地跟学生打招呼。
让我们做一个乐观的人，常常微笑，用热忱的态度投入到教学中去。
也让我们和孩子们靠得近些，课堂上，别再站在桌子或是讲台后面了，走到学生中去。
这样一细小举动所以传递出的信息是我们跟他们在一起。
因为经过长时间的反复证明，肢体上的距离会带来思想上的距离。
二、要让课堂充满欢笑。
科学研究证明：大笑可以起到缓解压力、降压、帮助机体对抗病症和使大脑分泌内啡肽的作用。
并且大笑的情绪可以互相传递。
大笑过后，我们会感觉十分舒服，大脑的状态也更加清醒。
当人们处于放松的状态时，脑子更容易吸收知识。
书中一位从事教育事业45年的老师向读者分享了她的一个秘密。
她说“在多年的教学中，我也曾有过不少失误，但是，我相信我做的最重要的一件事就是每天在开课前的5分钟给学生讲一个笑话。
同样的，他们也会和我分享他们所知的笑话。
我非常明确地告诉他们什么样的笑话适合在课堂讲，所以，我不会因为笑话类型而遇到问题。
每当我回顾这段经历，我都觉得这是我最值得骄傲的一件事，并且我也是这种方式的受益者。
”三、切忌在课堂上情绪失控。
课堂上，当有学生搞小动作、交头接耳或胡乱插嘴时，我们经常表现出生气或是心灰意冷，但是，我们往往要记住最重要的事情，就是先要控制住自己的脾气，不要发火，千万不要在课堂上情绪失控。
上海培训心得体会
上海培训心得体会篇一：上海学习心得体会在学习者收成，在感悟中提升——赴上海华东师大高级研修学习体会超级感激教育局和学校给我这次去上海学习的机遇。
在没参加学习培训前，面对现在深刻而全方位的新课程改革、日趋复杂的学生思想道德，作为一名已有11年教龄的青年教师，我曾迷茫过、困惑过，也对教育工作产生过倦怠心理，有时乃至会感觉自己的工作失去了目标，无所适从。
而这次上海学习之行，犹如为我打开了一扇窗，拨云见日；犹如在我心田下了一场雨，久逢甘雨。
教授、专家、优秀校长们那些充满哲理的试探和对教育的独特观点，使我深深感到这是一次启发聪慧、涤荡心灵、增强信心、终生难忘的学习之旅。
下面，我就本次学习的所感、所思、所悟和所获具体的谈谈。
一、浓厚的学习气氛在上海的这几天不管是过马路，仍是乘地铁我都能感受到人群脚步的匆匆，我慢慢的走着，他们却是跑着。
在地铁上很多人不是在谈天而是看书或打开电脑工作。
上海犹如一个快速旋转的球体，让你感到坐不住，悠闲不得。
无心中你就会被带到一种现代生活节拍的状态。
我想咱们真的要静下心来，好好试探一番咱们的学习了。
以前，我也明白学习的必要性，但却没意识到学习的重要性，总以各类借口被动地学习，功利地学习。
这一次上海学习之旅，在专家、教授们深厚的文化底蕴和个人人格魅力的熏陶下，在那一堂堂幽默风趣而又充满哲理的课上，在大伙儿都迫不及待地吸吮着知识养分的气氛中，我对学习产生了期待，并有了强烈的认知。
只有学习，咱们才会取得全然的改变和提升。
通过参与活动，进行试探和反思，对所学的东西有一个清楚的概念，做到理论和实践的联结咱们才能更好地把握所学的东西。
总而言之，这次学习让我有一种快速成长的欢乐与收成。
二、观念的革新回忆李正涛教授教咱们如何让课堂充满生长气息？一、课堂生长的前提。
一是认真解读课程标准和教材，二是基于学生立场，认真解读学生。
学生立场不等于以学生为中心，学生实际状态成为教育教学的起点和起点，成为教学目标制定的依据。
《上海体会》
《上海体会》-----上海学习的心得体会成长为一个受欢迎的优秀教师一直是我的最大心愿，也是我努力的目标。
10月19号我有幸参加了去上海的英语教师培训，“累并收获着，苦并快乐着。
”在培训过程中，专家们分析精辟，他们既有高深超前的理论，又有贴近教育生活的实际范例，令我耳目一新，受益匪浅，专家们不仅从理论上提升了我的教育理念，更设身处地的考虑到了我们一线老师最关注的教师工作中具体操作方面存在的问题，对于在教学工作中的困惑与教学中的不足，开出了妙方良计，听课的老师们时而点头赞许，时而投以热烈的掌声，来表达他们内心的激动，一线教师精彩的展示课也让所有听课的老师深深地陶醉其中。
这几天的培训学习对我来说是一次思想的启迪，虽然感到很忙碌，但很充实，现把自己内心深处触动最深的几点归纳如下：1、教师要有课程智慧，就是要求老师活用教材，不拘泥于教材，要善于对教材进行合理的整合，要能跳出课本来教课本。
对于教师的专业化发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。
那只能使教师成为一个教书“匠”。
教师必须在掌握基本技能的基础上融入个人的思维，有所创新，才能使自己成为一个“艺术家”。
教材的选择和使用便是如此，我们不能被教材牵着鼻子走，应正确地把握教材，选择教材，要善于根据学生的情况和实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，成为教材的主人，而不是奴隶，尤其是在当今素质教育的前提下，随着课时的减少，授课时间的缩短，整合教材对我们的教学来说尤其显得重要。
2、教师要有教学智慧，就是要求教师充分利用课堂这个师生交流的主阵地，做这个阵地上的将军，能够运筹帷幄，决胜千里，能够提前部署好整个作战计划和作战方针，对于课堂上随时出现的小插曲也能够灵活制定或改变作战方针，从而带领全班同学共同克服一个个堡垒，冲上知识的高峰。
学生学习知识的主要渠道是课堂，只有提高课堂教学的实效性，从学生的实际出发才能收到最佳的效果。
周彬：从“听得懂”到“学得会”路有多远
周彬：从“听得懂”到“学得会”路有多远明明自己在班上讲了两三遍的题目，可在考试中答对的学生还是不 多，这让张老师感觉特别郁闷。
难道是自己讲得不够清楚，可自己每次 讲完都会问学生是否听懂了，学生也都回答的确听懂了呀。
而且，为了 验证学生是不是真的听懂了，还在课堂上抽学生到黑板上做这道题目， 学生也的确做对了呀。
可为什么考试起来，学生还是做不出来呢？这能 不让人郁闷吗！相信这样的情况不但张老师遇到过，应该是绝大多数教 师都遇到过。
你说当老师在课堂上已经讲到了这个份上，学生在考试中 还做不出来，老师还能够做什么呢？（一）足球是一项集体运动，缺少了球员间的合作，哪怕人人是天才级的球 员，也不能保证球队能够取得可喜的成绩，我想这个道理对任何人都是 不言自明的，哪怕象我这种对足球运动没有丝毫兴趣的人也是如此。
可 是，当我们尊重了球队的组织功能时，也不能因此而断然否定某些天才 球员的个人表现，尤其是前峰和守门员。
前峰的临门一脚是任何球友都 帮不了的，守门员的精彩一扑也是别人替代不了的。
可是，真正令球迷 失望的，是前峰们把球踢到了守门员怀里，而不是把球踢到门里，因为 这意味着前面所有的努力都因他的一脚而前功尽弃。
讲到这儿，是不是 很多老师也有同感了呢，不管你在课堂上把知识讲得多么的透彻，也不 管学生在课上课后做了多少遍练习，如果在考试的时候自己还是做不出 来，那前面所做的一切都将因此归零。
正如前峰踢球有风险一样，谁能够保证每个球都能够正好踢到门里面 呢，谁又能保证学生在考试时能够把每到题都做对呢？可是，如果我们周彬 学法扌0110 1 从“听得懂”到“学得会”路有多远:31把每道题能否做对都认为是一种运气，那考试就真的变成了算命的差事了。
的确，有些球是肯定可以进的，有些球是肯定不可能进的，当然还有些球就要靠当时的运气和前峰的发挥了；但可以肯定的是，高水平的前峰和低水平的前峰之间也是有差异的，差异的部分并不在运气的好与坏上，而是在肯定可以进球的范围大小。
2023教师上海学习心得体会(精选4篇)_1
2023教师上海学习心得体会（精选4篇）教师上海学习心得体会16月26日至7月2日，我有幸到上海华师大参加高级研修班学习，非常感谢领导为我们提供这样一个学习的机会。
这次培训的第一周，我们在华师大聆听了12位专家的讲座，让我在一次次的感悟中进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，明确了教师专业成长的方向，对教师这一职业有了更深层的认识与思考。
一、做个会学习的教师当今社会随着教育本身的发展，对教师提出了更高的要求和期望，今天的教师不仅仅是要教会学生知识，还要拓宽学生视野。
朱益民教授的讲座《教师专业发展》，让我认识到教师的专业发展对教师来说是多么重要，教师必须不断提升自我，成为一个爱学习、会学习的人，在教育教学中不能局限于课本上的知识，要走出课本，善于拓展知识，用知识武装头脑，丰富自己。
教师是一个引领学生在知识海洋中获得真知的人，要不断提高自已的专业素养，将理论与实践相结合，并不断完善自我，充实自我。
“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。
”但是经过培训后，我觉得“教师应该是一条有源头的奔流不息的溪流”。
我汗颜的是对教育专著了解甚少，教师只有通过不断学习，提高自身的业务水平，更新教学理念，做一个专家型的教师，才能在自己的专业领域得到提升和发展。
二、做个会反思的教师教师在教育教学中必须学会反思。
可是我们在日常的教学工作中却不知道要反思些什么？华师大的杜成宪教授送给我们很好的建议，他说：“教师在教学中要反思自己的教育教学观、思维观、学生观、教学方法观。
如何反思自己的教学呢？方法一：学会写教后记，教后记应该包括学生和自己在教学中各自的表现；方法二：观摩教学，也就是我们通常说的听课；方法三：观看优秀课的录像，可以自我观看，同事共看，专家帮看；方法四：记录上课中的关键事件，记录教学过程中的最成功的做法。
教师只有通过不断的教学反思才能提高自己的教学技能和水平，学会反思也是教师成长的一种途径。
胡东芳教授给我们的推荐做法是：每学期给自己拍一节课的录像，多揣摩自己的语言，肢体动作，表情，重点、难点的突破，以此为镜，效果很好。
上学期个人学习总结范文(15篇)
上学期个人学习总结范文（15篇）上学期个人学习总结范文（精选15篇）上学期个人学习总结范文篇1时光如白驹过隙，转眼，一个学期的时间已经转瞬即逝。
回顾这进入大学的第一个学期点点滴滴，一切历历在目。
我克服了从高中到大学转变的种种不适应，却没了刚踏入大学校园时对未来的美好憧憬。
我将大一上学期总结如下：一、在学习上，我对大学的学习有了进一步的认识。
大学的学习与高中截然不同。
高中的学习自主性不强，一切都听从老师、家长的安排，机械性的采取题海战术，只求在高考中取得高分。
而到了大学，奋斗的目标变得模糊起来，没有老师和家长的看管，一切都只有靠自己。
大学的课程紧密，知识难度大，对理解能力的要求高，向外拓展的空间大。
如果仅仅靠在考前突击恶补，一味的追求考试通过是远远不够的。
对于课后作业要不折不扣的完成，不抄袭不作弊，课后要充分利用图书馆的资源，阅读与书本相关的资料，拓宽自己的知识面，提升思考问题的深度和广度。
养成良好的学习习惯，提高学习效率，才能更好的适应大学的学习。
二、在思想上，我开始对大学的四年进行规划，也开始思考今后的发展方向。
我认识到应该为自己树立目标，不论是短期目标或是长期目标，都对我的学习有不小的激励作用，使我有动力向着目标迈进。
同时，我也不再像以前那样不成熟的思考问题，一遇到事情就一意孤行、钻牛角尖，而是从多个角度思考问题，听取别人的意见，认真的衡量利弊得失，三思而后行。
我也仍有许多不足，在思想上不够独立，仍然很依赖父母，在看待一些问题的看法上仍然有些孩子气，一些小事上也总是自己拿不定主意。
所以我要锻炼自己，让自己的思想成熟起来。
三、在生活上，我基本上可以和同学们友好相处，和睦共处，互帮互爱，自己的事情自己做，形成独立自理自立的良好生活习惯。
宿舍是一个大集体，4个人生活在同一个空间里面，但是各自的生活习惯都不相同，这就需要大家互相理解和迁就。
产生矛盾时，要及时进行沟通，相互协调，尽快解决矛盾。
平时也要多关心舍友，互帮互助，在宿舍中营造出家一样温馨的氛围。
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最近，我一直在思考这样的问题：在野外勘探，山路远，地质队员从这山到那山，要走多少路呢?他们肯有自己的测量方法。
首先，他们放开嗓门向对面大山高喊道：“你——有——多——远?”然后，默默数数，数多少，传来了回声，地质队员们便知道自己大约有多远■
…懈
路要走。
他们用耳朵听，就能估算出距离，这是怎么回事呢?原来，在空气中，声音的传播速度大约是每秒340米。
根据这个道理，地质队员用听回声的方法就能估算出他们与对面高山相隔多远。
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用听来测量距离。
实际上是一种估算的方法，它并不十分精确。
但是，在日常的生活中，用估算是比较普遍的。
比如，让你估算一下房屋的高矮、地方的大小、物体的轻重，还有估算一下时间等。
学习数学，解决实际问题，离不开估算的学习。
指导老师。
周彬：从“堂堂课都备”到“用一生去备课”(整理精校版)
周彬：从“堂堂课都备”到“用一生去备课”教学相长0125 21:35：：教师是一个牵肠挂肚的行业，天天都有课，也就天天都要备课，这样描述教师的工作，相信不会有多少人反对。
如果有人问，为什么天天都有课，就一定要天天都备课，那这人一定会被说成是一个不负责任的教师。
可是，天天都有课，所以天天都备课，这就是对学生真的负责吗，这样的课堂就真的有效了吗，这样的做法就真的能够造就一位优秀的教师？时不时想起苏霍姆林斯基那句“用一生去备课”，就觉得越发的困惑，是要教师“一生都要备课”，还是要“为了教师一生而备课”。
要是教师天天都备课，为了一节一节的课而备，那一个学期的课，一个月的课，一个周的课是不是能够被科学地分解成一堂一堂的课呢；更让人困惑的是，备课究竟是为了教师的教而备，还是应该在备课中同时要为学生的学而备，在教师备课的时候，教师的教和学生的学是不是能够如此有机地分解成两个部分呢，即使分解成功了又是不是让这样的课堂变得有效呢？一、忙碌而低效的“堂堂课都备”记得小的时候和别人下围棋，我总是关注自己眼前的路，会为了走几步好棋而绞尽脑汁，也会为自己走了几步好棋而兴高采烈；但往往在自己兴高采烈的时候，那些高手却在陷井旁等着我，会在突然之间，把自己一大片阵地包围起来并予以歼灭。
到了这个时候，就会觉得前功尽弃，让自己对下围棋一点信心都没有，最后是一点兴趣都没有。
非常幸运的是，我并不是一个专业的棋手，对此放弃了也就放弃了，并不需要我用一生去坚守。
随着自己年龄的增长，慢慢的才知道做任何事情都要有长远的眼光，不能只看着眼前的路，这大概就是我们常讲的，既要抬头看天，又要脚踏实地。
只是抬头看天，那就是好高务远；只是脚踏实地，难免迷路或者迷失自己。
要是教学只是一场游戏，对教师来讲，要是觉得好玩，那就继续玩下去；要是觉得不好玩，那就可以放弃，相信教师们就不会活得这么累了。
问题在于，教学于教师而言，却是自己的职业，是一个不得不坚守的工作岗位。
读周彬著《课堂密码》读书笔记篇一
读周彬著《课堂密码》读书笔记23、正如苏霍姆林斯基所言，如果家里没有足够的藏书，如果父母对书本的感觉很贫乏，那孩子就很难在学校中对学科学习有兴趣。
当家庭教育不但不提供有智慧的日常生活，反而摈弃学生的日常生活去迎合学习生活时，这种错位的教育模式，就同时扼杀了学习生活与日常生活。
24、当我们关注学生的学科知识时，还需要非学科知识为它奠定亮丽的“智识底色”；当我们关注学生的学习活动时，还需要课外活动为它奠定灿烂的“智能底色”；当我们关注学生的学习生活时，还需要日常生活为它奠定阳光的“智慧底色”。
没有了这些“底色”，学生的一切都将毫无生机与希望，包括学科学习。
25、课堂管理有两个核心目的：一是避免发生或者消除影响班级有序学习的事件，可称之为维持课堂秩序，这是消极课堂管理；另一是通过合作学习凝聚班级合力，在整体上提高学习效率，可称之为促进课堂合作，这是积极课堂管理。
26、为何需要课堂管理，原因有六：一是要维持并进一步激发学生的学习动机；二是要帮助学生掌握并学会使用学习方法；三是要调动学生集体力量提高学习效率；四是要通过纪律教育形成课堂学习秩序；五是要通过学习诊断减少学生的违纪行为；六是要避免与诊治学生群体的失范行为。
27、课堂管理最成功的境界，就是发掘学生群体的力量来提高每位学生的学习效率；而课堂管理最失败的境界，就是对学生群体的失范行为无能为力。
28、怎样进行课堂管理：教师需要反省自己的课堂管理方式，要服务于学生群体，而非管制学生个体；要寻找学生调皮的原因，而非责备其态度；要让学生明白要做什么，而非禁止学生做什么。
29、衡量课堂教学的效率，既不能只以教师的功劳为标准，也不能只以教师的疲劳为标准，而应该以以功劳为分子、以疲劳为分母形成的比例为标准。
30、良好的学习态度缘自积极的学习兴趣，而积极的兴趣是对学习过程的内在享受，这种享受是由良好的学习方法带来的，而学习兴趣也只可能由良好的学习方法产生。
31、学法指导包括以学习为核心的三项工作，即解题方法的传授、学习方法的引领与学习过程的指导。
2023小学家长会发言稿大全
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有感于听 ≠懂;懂 ≠会;会 ≠通
有感于听≠懂;懂≠会;会≠通在学习和工作中，我们经常会遇到这样的情况：听了很多次，但始终搞不懂；明明懂了，却不知道怎么做；知道了方法，却不知道如何灵活运用。
这就是“有感于听≠懂;懂≠会;会≠通”的状态。
这种状态不仅仅是在学习上会出现，也同样存在于工作和生活中，给我们造成了很多困扰和障碍。
让我们来看看“有感于听≠懂”这个问题。
很多时候，人们在听到别人讲解一些概念或理论的时候，觉得自己听懂了，但是实际上只是对听到的内容有了一个表面的认知，而并没有真正的理解。
这样的情况时常发生在学习新知识或者接受新的观念的时候。
当我们只是凭借着表面的听觉去理解信息时，很容易造成误解和产生偏差。
要摆脱“有感于听≠懂”的状态，我们需要加强对所听信息的深入理解和思考，而不是简单地停留在听到就满足的程度上。
我们来看看“懂≠会”这个问题。
懂得了知识和方法，并不代表我们就能够熟练地运用它。
很多时候，我们明明懂得一个问题的解决方法，但是当真正需要运用的时候，却发现自己无法熟练地操作，甚至会犯一些低级的错误。
这就是“懂≠会”的状态。
解决这个问题的关键在于实践和巩固。
只有通过不断地练习和运用，我们才能真正地将所懂的知识转化为自己的技能和能力，从而摆脱“懂≠会”这个困扰。
“有感于听≠懂;懂≠会;会≠通”这一现象在我们的学习、工作和生活中时常会出现。
要想摆脱这种状态，我们需要不断地提高对知识的理解和思考，通过实践和巩固来将知识转化为能力，最终在实际问题中加深对知识和技能的理解，并使它们变得灵活和通用。
只有这样，我们才能够真正地将所学到的知识和技能转化为自己的能力，并且在工作和生活中得心应手。
第九课 理解质量互变(课件)2024年高考政治一轮复习(统编版选择性必修3)
加以认识的一种思维方法
行考察的思维方法
方法
科学研究中：定性分析、定量分析、功能分析、因果分 析等。 社会生活中：对社会的基本矛盾、主要矛盾进行科学的 分析。矛盾分析法是最高层次、最具概括性的分析
科学研究中：结构综合和功能综合等。 哲学中的综合：旨在把握物质世界的本质和事物发 展的普遍规律
特征
优点：把具体的“点”认识透彻，精确。局限性：如果 整体性：对认识对象相对完整的认识，对现实原型 认识只局限在问题的“点”上，就难免产生片面认识 的近似描述
问题导学
一、认识质量互变规律 1.质的含义及特征？
2.量的含义及特征？ 3.理解质量互变规律的内容、要求和意义。 4.理解事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性的辩证关系。 二、把握适度原则
1.什么是度？ 2.什么是适度？为什么要遵循适度原则？ 3.什么是适度原则？ 4.遵循适度原则的方法是什么？ 5.如何正确运用适度原则？
此物之所以为此物，并区别于他 ①量的规定性不同于质的规定性，在一定
与事物 的关系
物，就是由于它具有自身的质的 规定性，一旦丧失了自己固有的 质的规定性，它就不是原来的此
范围内量的增减并不影响某物之为某物。 （如少年→青年→中年→老年的你） ②量总是一定事物的量。离开具体事物的
物而变成了他物
‘纯粹’的量，只存在于思维的抽象中
变
含义 适度：内涵、原因、要求：遵循适度原则
把握适度原则
含义：在度的范围内寻求和把握事物发展的适当程度 掌握适 度原则 要求 保持所需要的事物的特定的质：得当+得中
改变不需要的事物的特定的质：促变（量→质变）
探究分享
《鹤林玉露》载：“张乖崖为崇阳令。一吏自库中出，巾下有一钱。乖崖杖之， 吏曰：‘一钱何足道，乃杖我耶？尔能杖我，不能斩我也。’乖崖援笔判云：‘一日 一钱，千日千钱。绳锯木断，水滴石穿。’”自仗剑下阶斩其首。
听周彬教授报告会有感[修改版]
![听周彬教授报告会有感[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/ba943255284ac850ac024242.png)
第一篇：听周彬教授报告会有感听周彬教授报告会有感星期六来到十中，有幸聆听了华东师大周彬教授的讲座。
他的讲座说教少，笑声多；笔记少，思考多。
几乎每一个小例子都会引起在座老师的笑声与共鸣。
听了周彬教授的讲座，我感受到作为教师要能积极、乐观、幽默、风趣、宽容、包容。
它们与教育无关，又与教育有关。
它们是教师的生活态度、处事原则、个人修养的体现，又是一种教育理念、教学方法的极好诠释。
1、教师一定要积极、乐观，因为我们要用它来感染学生。
教师一定要是积极的、乐观的、主动地，因为教师带给孩子的首先是情绪和态度的影响，然后才是知识的影响。
一种悲观的氛围和一种积极的氛围传染的范围比知识传播的速度更快。
2、教师一定要幽默、风趣，因为我们要用它来吸引学生。
学习是枯燥而又乏味的，因此孩子们希望自己的老师要幽默和风趣。
要用老师的幽默和风趣去弥补知识学习的枯燥和乏味。
3、教师一定要宽容、包容，因为我们要用它来接纳学生。
我们应该关心孩子而不是关心学习；我们的任务不是发现问题而是解决问题；我们的职责不是指出问题而是要解决问题。
我们要用足够的宽容心、包容心来对待孩子。
此刻留在我脑海里的12字真言，是今天讲座给我最真也最深的感受。
第二篇：听周发猛教授讲课有感听周发猛教授讲课有感张广军4月20日上午从9点开始，我们许多音乐爱好者齐聚一堂，在漯河职业技术学院的阶梯教室里面苦苦等了两个多小时，到10点50分，那个周教授在学院领导和市文化局领导的陪同下，缓缓走进讲台。
学院女书记做了简短的致辞后，掌声热烈的响了起来，欢迎周教授讲学。
他从自己小时候求学的坎坷经历，娓娓道来，一路辛辛辛苦苦，抓住一切机遇，勤奋学习。
终于学有所成。
曾经师从金铁霖等，从中学到了许多许多，在工作中，逐渐摸索总结出一套行之有效的方法，练声必须练：嘘—呀---嘘，吁---呀---吁。
现场找了几个师范，亲自指导，如何突破男高音的瓶颈，不咔壳，气息，声音不能进喉咙，不能造成憋气的原因。
863计划心得体会推荐5篇
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周彬教授讲座心得体会
一、讲座背景近日，我有幸参加了周彬教授的讲座，这是一次难得的学习机会。
周彬教授是我国著名的心理学家、教育学家，长期从事教育心理学和人格心理学的研究，对教育领域的热点问题有着深刻的见解。
此次讲座的主题是“新时代教育心理学的发展与创新”，周彬教授从多个角度对教育心理学的发展进行了深入剖析，让我受益匪浅。
二、讲座内容1. 教育心理学的发展历程周彬教授首先回顾了教育心理学的发展历程。
从心理学的诞生到教育心理学的形成，再到我国教育心理学的发展，周彬教授用生动的案例和丰富的理论，让我对教育心理学的发展有了更加清晰的认识。
2. 新时代教育心理学的特点周彬教授指出，新时代教育心理学具有以下特点：（1）关注个体差异。
在新时代，教育心理学更加注重学生的个体差异，关注学生的个性发展，以实现因材施教。
（2）重视情感教育。
情感教育是新时代教育心理学的重要组成部分，关注学生的情感需求，培养学生的情感智力。
（3）强调实践应用。
新时代教育心理学强调理论与实践相结合，注重研究成果的转化与应用。
3. 教育心理学的创新与发展周彬教授认为，教育心理学的创新与发展应从以下几个方面入手：（1）拓展研究领域。
教育心理学应关注新兴领域，如人工智能、大数据等，以适应新时代的发展需求。
（2）加强跨学科研究。
教育心理学应与其他学科如心理学、教育学、社会学等开展合作，实现优势互补。
（3）关注教育实践。
教育心理学应紧密关注教育实践，为教育工作者提供理论支持和实践指导。
三、心得体会1. 深刻认识教育心理学的重要性通过周彬教授的讲座，我深刻认识到教育心理学在新时代教育中的重要作用。
教育心理学不仅为教育工作者提供了理论依据，而且有助于提高教育质量，促进学生的全面发展。
2. 关注个体差异，实现因材施教在新时代，教育工作者应关注学生的个体差异，充分尊重学生的个性发展。
周彬教授的讲座让我意识到，在教育过程中，我们要善于发现学生的特长，为他们提供个性化的教育方案。
3. 强化情感教育，培养情感智力周彬教授强调，情感教育是新时代教育心理学的重要组成部分。
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周彬：从“听得懂”到“学得会”路有多远
学法指导
0110 16:31
：：
周彬：从“听得懂”到“学得会”路有多远明明自己在班上讲了两三遍的题目，可在考试中答对的学生还是不多，这让张老师感觉特别郁闷。
难道是自己讲得不够清楚，可自己每次讲完都会问学生是否听懂了，学生也都回答的确听懂了呀。
而且，为了验证学生是不是真的听懂了，还在课堂上抽学生到黑板上做这道题目，学生也的确做对了呀。
可为什么考试起来，学生还是做不出来呢？这能不让人郁闷吗！相信这样的情况不但张老师遇到过，应该是绝大多数教师都遇到过。
你说当老师在课堂上已经讲到了这个份上，学生在考试中还做不出来，老师还能够做什么呢？
（一）
足球是一项集体运动，缺少了球员间的合作，哪怕人人是天才级的球员，也不能保证球队能够取得可喜的成绩，我想这个道理对任何人都是不言自明的，哪怕象我这种对足球运动没有丝毫兴趣的人也是如此。
可是，当我们尊重了球队的组织功能时，也不能因此而断然否定某些天才球员的个人表现，尤其是前峰和守门员。
前峰的临门一脚是任何球友都帮不了的，守门员的精彩一扑也是别人替代不了的。
可是，真正令球迷失望的，是前峰们把球踢到了守门员怀里，而不是把球踢到门里，因为这意味着前面所有的努力都因他的一脚而前功尽弃。
讲到这儿，是不是很多老师也有同感了呢，不管你在课堂上把知识讲得多么的透彻，也不管学生在课上课后做了多少遍练习，如果在考试的时候自己还是做不出来，那前面所做的一切都将因此归零。
正如前峰踢球有风险一样，谁能够保证每个球都能够正好踢到门里面呢，谁又能保证学生在考试时能够把每到题都做对呢？可是，如果我们
把每道题能否做对都认为是一种运气，那考试就真的变成了算命的差事了。
的确，有些球是肯定可以进的，有些球是肯定不可能进的，当然还有些球就要靠当时的运气和前峰的发挥了；但可以肯定的是，高水平的前峰和低水平的前峰之间也是有差异的，差异的部分并不在运气的好与坏上，而是在肯定可以进球的范围大小。
与之相应，在考试的时候，对学生一讲，有些题目是肯定可以做对的，有些题目是肯定不会做的，有些题目要靠当时的运气和学生的发挥了；但可以肯定的是，优秀的学生肯定可以做对的题目，一定比差生的肯定可以做对的题目要多一些。
因此，运气只能决定学生是考得更好还是考得更差，但真正决定学生考得好还是考得差的，永远是学生自己对知识的把握程度。
学生真正掌握了知识，那就意味着他在考试中肯定能够做得对题目，还不只是如此，在以后需要使用这些知识时，他还能够顺手拈来。
可是，判断学生真正掌握知识与否的标准是什么呢？是根据学生自己听懂了没有，还是学生自己学会了没有呢？相信大家都有过在异乡问路的经历，当别人告诉你应该在哪向左转，到了哪再向右转时，你可能觉得自己已经听懂了；可是，当你按照这样的指示行走时，究竟该向左转还是向右转还是不明白，非得自己亲自走过一遍，才能够真正理解别人的指示究竟是什么意思。
对知识的掌握也是如此，老师讲得清楚与否，只能够决定学生在课堂上是否听得明白，并不能决定学生在课堂上是否学会了。
老师讲得清楚，自然学生容易听得懂；老师讲得糊涂，自然学生难以听得懂。
但学生听得懂只是有助于并不能直接导致学生学得会，学生没有听懂也不能说学生以后就学不会。
真正决定学生是否真的学会的，还是学生自己对知识的理解、思考与体验。
（二）
老师主导，学生主体，可是究竟谁是主体呢？这个在理论上纷纷扰扰的命题，在课堂教学中不应该是一个理论命题，而应该是一个实实在在的问题，那就是谁最终使用知识，谁就理所当然应该是主体。
的确，教师负有帮助学生掌握知识的职责，也往往用学生的考试成绩评价老师教学的有效程度，可这一切并不能成为否定学生自己掌握知识，学生自己在考试中获得成绩的事实。
虽然在上考场之前，教师们会为学生尽可能
多地掌握知识沤心沥血，可最终上考场的还是学生，在考场上面对考题的还是学生；可老师们在考场上并不能帮学生，这时候的老师已经摇身一变成了监考教师，不但不能帮学生在考场上解题，还要防止与制止学生在考场上作弊。
考场只是一个看得见的学生使用知识的地方，在未来的生活中还有很多地方需要学生使用知识，在这个时候老师离学生仍然很遥远，学生也不可能还能够寻找到老师的帮助。
因此，如果知识不是真正属于学生自己的，也就是说只有学生自己把知识学会了，才可能保证学生在考试中做得对题目，在以后的生活中能够自如地使用知识。
教师的教与学生的学，两者的关系就象脚手架与在建大楼一样，当在建大楼还不能独自挺立时，脚手架就起着至关重要的作用，只有通过脚手架才可能为大楼的修建提供需要的建筑材料；等到大楼修建成功时，脚手架的使命也就完成了。
不管脚手架多么的牢固，一个不撤除脚手架的大楼是不可能投入使用的；实际上，不管脚手架本身多么的牢固，也是不可能真正支撑起一幢大楼的。
大楼的挺立一定来自于自身的力量，而不是来自于脚手架的支撑。
老师的教可以为学生的学提供资源，有了这些资源，学生可以学得更加的轻松，但仍然需要学生自己去学，需要学生自己去理解与领会，需要学生自己去体验与应用。
可惜的是，老师的教原本只是帮助学生的学，但随着时间长了以后，老师的教就恨不得取代学生的学，学生的学也开始形成对老师的教和依赖，最终的结果就是教师的教更容易让学生听得懂了，但反而阻碍了学生学得会了。
学生背住了知识，知识是不是就变成学生自己的了呢，这不一定，很多人背住了单词，但当要使用这个单词说话时，单词就变得遥无踪影了。
现在的学生很小的时候就要求背唐诗，要求背四书五经，可真正在日常生活中能够借唐诗表达自己感情的人有几个呢，能够在自己日常生活中受四书五经浸润的人又有几位呢？学生能够复述知识，甚至还能够按照教材上的例题重做题目，或者能够按照老师在课堂上教的解题方法解答题目，这是不是可以证明学生自己掌握知识了呢？这也不一定。
当你会抄一篇文章时，离你会写这样一篇文章的路还很远；当你能够模仿别人做一件事情时，离你自己独立会做一件事情的路还很远。
因此，只能说记忆、复述，甚至理解，都只是学生学得会的程度或者手段，但本
身还不是学习的目的。
真正判断学生是否学会的标准，不是看学生是不是能够表达知识，而是看学生自己是不是能够应用知识；要看学生是不是能够应用知识的标准是唯一的，那就是学生自己是否切身应用过这些知识。
（三）
只有学生自己掌握了知识，才意味着学生从“听得懂”，来到了“学得会”的境地。
要让学生学得会，就得让学生有自己学会的机会。
不管老师多么的努力，只能保证学生在课堂上听得懂而已，如果学生的学习只是止于此，那老师的努力就等同于把球踢到了守门员的面前，虽然离成功只有一步之遥，但却让前面所有的努力都前功尽弃。
的确，老师的教学职责就是尽量帮助学生听得懂，但学生的学习职责必须从听得懂走到学得会；这就意味着学生必须在学习上独自走一段，而且这一段是学习过程中的最后一段，也是决定自己前期学习成功与否，也是决定老师前期老师成功与否至关重要的一段。
可是，这一段并不在老师教学职责的范围之内，也不在老师的教学能力范围之内。
既然不在老师教学职责与教学能力范围之内，老师是否为学生独自前行这一段预留了时间与机会呢？
学生是否有消化与转化教学内容的机会呢？让老师上课少讲点，为学生消化与转化教学内容多留点时间，当我们为老师提供这样的建议时，得到几乎一致的答案是，我们对学生不放心，不相信学生能够有效地利用留给他们的时间，在上课的时候他们都不认真，谁还相信让他们自习时还会变得认真起来。
可是，如果学生没有消化与转化教学内容的时间，不管在课堂上他们听课是多么的认真，也只能保证他们听懂了今天的教学内容，并不能保证他们能够把昨天的教学内容与今天的教学内容融合起来，也不能保证他们能够把今天的教学内容作为明天教学内容的基础。
于是，老师要让学生今天听得懂就已经是一件非常困难的事情了，要让学生明天还要听得懂往往更难，因为明天的知识比今天更难，而今天的知识并不成为学生掌握明天知识的阶梯。
当老师不得不花更多的时间让学生听得懂时，学生用在学得会上的时间也就越来越少，毕竟在学生学习时间的分配上老师有着绝对的主导权利。
越是这样，老师就
越得花更多的时间让学生听得懂，直到学生不再听得懂为止。
更重要的是，前期学生听懂了的知识，由于没有被学生转化为学得会的知识，最终也就随着时间的流逝而悄无踪影了。
学生是否有消化与转化教学内容的必要呢？如果老师为学生设定的学习任务，只是止于检测学生是否听懂了，那学生的学习就没有消化与转化教学内容的必要。
现在老师究竟在用哪些评价手段检测学生学习任务的完成情况呢？看学生是否背住了老师昨天教的内容，的确有些学生是在理解教学内容基础上背诵教学内容的，但是不是有更多的学生是在死记硬背呢。
看学生是不是能够按照课堂上老师教的方法解相似的题目，当学生前期依赖老师提供的方法解题目时，他们是否还有自己分析题目的能力呢，是否还有探索解题方法的能力呢？让学生参加综合性的月考或者各种各样的模拟考试，从而判断学生是否能够具备经历真正考试的能力，可是我们为学生提供的月考或者模拟考试都是从教学的角度设臵的，一个最起码的标准是考试内容都是从教学内容中选择起来的，可真正的考试内容都是从教学内容中选择起来的吗？平时的考试是用来检测教学效果的，而真正的考试是用来检测学习效果的，所以真正的考试内容往往与教学内容不相一致，因为前者更关注学生对知识的理解与应用，而后者更关注学生对知识的记忆与复述。