现代教育技术前沿概论

现代教育技术前沿概论

1.基本的理论概念

2.信息化教学与学习新模式

3.新的教育技术研究或应用的新模式、新范畴

基本的理论概念

1.建构主义学习理论

2.活动理论

3.分布式认知理论

4.情境认知理论

5.创新推广理论

6.认知属性理论

7.基于问题式学习的基本理论

8.现代远程教育的基本理论

建构主义学习理论

主要观点：

1.学习是学习者主动地利用感觉吸收并且建构意义的活动过程，是学习者同外部世界相互作用的过程。

2.学习是一种社会性活动，学习者同他人的交往起着非常重要的作用，人际间的会话与协商是产生学习结果的重要因素。

3.学习是在一定情境中发生的。不能离开实际生活而在头脑中抽象出虚无的、孤立的事实和理论。

4.学习的发生要借助先前的知识，在一定的资源和工具支持下进行。

建构主义学习理论强调

◆注重以学生为中心进行教学

◆注重在实际情境中进行教学

◆注重协作学习

◆注重提供充分的资源

活动理论

活动理论是一种重在把活动系统作为分析单

元的社会文化分析模式。

典型的分析框架认为这种活动系统包括主体、客体、工具、分工、共同体和规则等要素。

活动理论

工具、符号

生产

主体客体结果

消耗

交流分配

规则、惯例共同体分工

活动理论

乔纳森指出了活动理论的三个特点：

一是一个社会文化分析的模式（所有人类活动都是处在由人和物组成的社会大系统中）；

二是一个社会历史分析的模式（所有人类活动都在与时俱进且分布在个人及人们的文化中）；

三是中介行动的理论，关注行动者和其文化工具，文化工具是活动的中介。

分布式认知理论

分布式认知理论是赫钦斯在20世纪80年代提出来的，认为要在由个体与其他个体、人工制品所组成的功能系统的层次来解

释认知现象，他认为认知具有分布性，据此提出了一个研究认

知的新的分析单元¡ª¡ª功能系统，分布式认知理论强调要在这

个超越个体的分析视野中强调认知在空间、时间上和在个体、

制品、内部及外部表征之间的分布性，并且要求在工作情境的

层次上解释人类活动中的智能过程是如何超越个体参与者之界

限的。

分布式认知理论的主要观点

●新的分析单元

●认知的分布性

●对交互作用的关注

●关注表征状态的传播及转换

●人工制品的地位

●信息的共享

●重视具体情境和情境脉络

情境认知理论

情境认知理论是继行为主义“刺激—反应”学习理

论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构

主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试

图纠正刺激反应和符号学说的失误，特别是完全依

靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推

理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。

情境认知理论认为，知与行是交互的——知识是

情境化的，通过活动不断向前发展，参与实践促进了

学习和理解。

情境认知理论

情境学习理论中有一个重要的概念是：实践共同

体。

一个实践共同体有“共同的文化传统”、“相互依赖

的系统”、“再生产循环”等重要特点。共同体不是在

特定时间应对某种特殊需要而进行的简单聚集，成

功的共同体强调有共享的目标、意义和实践。个体

在这种情境脉络中与共同体有着相互联系，当新成

员与身旁的同伴和成熟实践的示范者一起进入成熟

的实践时，共同体就有了进行再生产的能力。

创新推广理论

罗杰斯在其《创新推广》一书中指出：创新推广是指某项新事物通过特定的传播通道，逐渐为某些特定的成员所了解与采用的过程，也是推广作用的应用。

罗杰斯还提出创新推广与接纳历程的理论与模式：

认知阶段¡ª¡ª接触创新并略知其如何使用；

说服阶段¡ª¡ª有关创新的态度形成；

决定阶段¡ª¡ª确定采用或拒绝此项创新；

实施阶段¡ª¡ª投入创新的运作和使用；

确认阶段¡ª¡ª强化或撤回关于创新的决定。

创新推广理论

创新推广的S形曲线：

创新推广的传播过程可以用一条S形曲线来描述。在早期阶

段，采用者很少，进展速度也很慢；当采用者人数扩大到居民

的10%—25%时，进展突然加快，曲线迅速上升并保持这一趋

势，即所谓的起飞期；在接近饱和点时，进展又会减缓。整个

过程类似于一条S形的曲线。

认知属性理论

罗杰斯提出的“认知属性理论”认为创新的可能采用者在决定是否接受该创新时，是根据个人对创新的互动属性接受与否而

决定的。五个属性是可试用性、可观察性、相对优势、复杂度

以及相容性。换句话说，如果可能创新的采用者认为一项创新

具备以下五个特点：在采用前可以试用；提供可以看得到的采

用结果；与其他创新或现有方法相比，具有相对优势；使用上

不会太复杂；与现有系统相容，则该项创新的速度将加快。

基于问题式学习的基本理论

基于问题式学习（PBL）是一种让学生在真实情境中思考、学习和行动的实验教学法。他的核心教育理念：让学生积极地解决

问题，并建构自己的知识框架。

基于问题式学习（PBL）的过程：

通常，PBL包括两个相互联系的过程，即设计过程和实施过程。

问题的设计过程包括：选择一个适当的、有价值的问题；安排PBL学习；设计教学单元；

问题实施过程包括：在关键之处给学生以指导；对教学进行评估并调整指导方法。

基于问题式学习的基本理论

在设计好问题和学生在解决问题中的角色之后，PBL还有以下几个教学环节：

1.为学生做准备

2.给学生呈现问题

3.让学生确定解决问题的已知的、未知的知识和技能以及对问题的看法

4.让学生界定问题陈述

5.收集和共享资源

6.初步提出一些解决方案

7.选择一个最佳解决方案

8.陈述解决办法（评估）

9.反思

现代远程教育的基本理论

现代远程教育的学习理论

1.丹尼尔的“交互作用和独立学习”理论

学生独自进行学习的活动和同其他人交往的活动。

2.柯瑟林等人的参与理论

该理论是一种针对基于技术的学习环境而提出的一种学习理论。