语文教学中心理学运用

浅谈语文教学中心理学的运用

抓住学生心理去教学,是语文教学成功的秘诀。“顺人心者,欲治人,人无为而不治”讲的就是这个道理。现在的学生厌学、怕学、缺乏学习动力,为什么?就是因为我们没有沟通教材和教育对象的

桥梁,没有打开学生心扉的钥匙,没有拨动学生情感的琴弦。课堂上往往偏重于语言信息的传递、各种习题的训练、忽略了学生的心理。真可谓是“强按牛头不喝水”。如何使学生提高学语文的积极性,结论一个:必须抓住学生的心理,适应学生的心理发展,才能真正使读书成为学生的一大幸事、乐事。

,参与教学活动的心理分两大类,一类属于认

知因素(感知、记忆)一类属于情感心理因素,(兴趣、意志、性格)。两类因素分别构成感知——思维——知识智慧的认识过程和感受——情感——意志性格情绪的过程。这个过程和谐统一,又会相互作用。教学艺术正是两大心理活动促进协调的关键。所以说:教学艺术不仅是审美情感的教育,更是情感心理的教育。

,语言是表情达意的一种工具,这就决定了语

文教学的情感性。由于语文教学渗透强烈的情感教育,因而对培养学生良好的情感品质有着得天独厚的条件。语文课堂教学过程是语文知识传授、听说读写训练的过程,也是情感活动的过程,语文教学情境的形成,不仅取决于教师本身的素质、教师对教材的理解和把握,同时还取决于教师对学生心理和情感需要的了解和调控,取决

于学生主观能动性。

,在语文教学中,尤其是在学生基础相对薄弱、自制能力较差的职业学校的语文教学中,教师必须采取符合学生学习心理和情感需要的教学方法或措施,加强师生情感交流,调动学生学习的积极性,激发学生学习动力和热情,提高学生学习语文的兴趣,培养学生的创新素质。

提高学生学习语文的兴趣,还要注重激发学生内在的驱动力,有了内力,学生就有学习语文的主动性,无时、无处不学语文。内驱力来自于学生对语文的浓郁的兴趣和学习语文之后所获得的成功体验。

,我以苏轼“三次笑”为由头,先后引入余秋雨《山居笔记苏东坡突围》和现代作者的《石钟山寻古》两文,学生在学习、争论之后,深入地理解了苏东坡“笑”的背景和蕴含的人格美,以及该笑不该笑的道理,从而强化了对“事不目见耳闻

而臆断其有无可乎”这个主旨的把握。

提高学生学习语文的兴趣,教师必须着力上好“每一节课”而不是“某一节课”只有提高语文课45分钟的质量和效益,学生才会有兴趣和时间去喜欢语文、学习语文、掌握语文,才有可能由课内迁移到课外,在课外应用中再学习,再反复作用于课内的语文学习,反

之,便会陷入恶性循环。

提高学生学习语文的兴趣,我还不断寻找新的切入点,让学生感性有新意,切入点之一就是让学生阅读一本自己所喜爱的或所崇拜

的人物的传记,同时提出阅读要求,做到“四个千字”,一是语言摘录千字文,二是概括内容千字文,三是评述人物成败因果千字文,四是给你启示千字文。这样,学生感到从语言到思想,积累了许多素材,尤其是如何认识生活,适应生活,改造生活吸吮了许多营养,开拓了思想的写作的语言的视野。

江泽民总书记指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”教育部强调,即将到来的21世纪,以高新技术为核心的知识经济发展,将使人类经济社会生活发生新的巨大的变化。因此,我们国家要发展,要赶上甚至超过发达国家就必须培养具有

创新素质的新一代。

学生创新素质的培养,离不开基础知识和经验积累。基础知识是人们学习专业知识,掌握技能技巧的支撑点,是人类文化知识积淀

的基石和起点。培养创新素质与加强双基教学是创新与继承的关系。现代创造教学观认为,知识的学习不再是唯一的目的,而是手段,是认识科学本质,训练思维能力,掌握学习方法的手段。在教学中强调的是“发现”知识的过程,而不是简单地获得结果。因此,教师在语文教学过程中,要注重学生有思考过程,启发学生多方面思维来

求正确的结论,引导学生对信息自主地加工,鼓励学生大胆质疑,疑是思之源,思是智之本,教师在语文教学中不但要提倡质疑,而且要鼓励学生大胆创新,标新立异。教师要鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破常规,突破传统观念,从而形成新思想,树立新观点,创立新理论。

,将心理学在语文教学中的广泛地加以运用还需要有一个过程,这就要求我们教师在思想上重视,在教学中,经常地、有意识地把心理学与语文教学联系起来,为全面提高学生语文素质作贡献。