测验分数等值及其常模量表的建立
艾森克人格测验(EPQ)T分表与常模
一、简介和记分艾森克人格测验是由英国心理学教授艾森克及其夫人编制，从几个个性调查发展而来。
相对于其它以因素分析法编制的人格问卷而言，它所涉及的概念较少，施测方便，有较好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。
EPQ由P、E、N、L四个量表组成，主要调查内外向（E）、神经质（N）、精神质（P）三个维度。
艾森克认为个性可分析出三个维度，其中E维因素与中枢神经系统的兴奋、抑制的强度密切相关，N维因素与植物性神经的不稳定性有密切相关。
艾森克认为遗传因素对三个维度均有影响。
正常人也具有神经质和精神质，这两者又可以通俗地说成是情绪稳定性和倔强性，而不是暗指神经症和精神病。
但是高级神经的活动如果在不利因素影响下也可能向病理方面发展。
L量表是测验受试者的“掩饰”倾向，同时也有测量受试者的社会幼稚水平的作用。
EPQ的成人版，适用于16岁以上的成人。
综上所述，本测验从内/外倾性、情绪性、精神质三个维度对人的人格进行评定，从而评价一个人的内/外向性格、自我控制程度、环境适应性等人格因素。
艾森克的三个人格维度不但经过许多数学统计上的和行为观察方面的分析，而且也得到实验室内多种心理实验的考察和证实，被广泛应用于医学、司法、教育等领域，适合初中及以上年龄的人群测试。
1.每一项都规定了答“是”或“不是”。
如果规定答“是”某人选择此项便计１分，如果选择了“不是”便不记分；同理，如果规定答“不是”，在选择了“不是”时计１分，选择了“是”不计分。
最后统计四个量表的总分，即为每上量表的原始分（粗分）。
可以通过手工计算，也可通过套板计算出原始分，每个量表的分值在0分到最高分之间。
2.P、E、N、L的满分分别为23、21、24、20分。
很少有人得满分。
也很少有人得0分，大多数位于0—满分之间。
3.得出的粗分，还要换算成标准分(T分)。
根据被试在各量表上获得的原始总分（粗分），按年龄和性别常模换算出标准Ｔ分，便可分析出被试的个性特点。
《心理与教育测量》重点汇总
《心理与教育测量》重点汇总注：结构顺序按照戴海琦《心理与教育测量》一书，知识点根据真题略有增减，重点以红色加粗标注，次重点黑色加粗。
复习需结合学校范围，此文档仅供参考。
一、名词解释1.测量“根据法则给客体或事件的属性指派数字”，通俗地说，测量就是依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
1.称名量表称名量表只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类，其中的数字只是事物属性的符号，并不具备有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，因而该类数字没有数量的意义。
2.顺序量表顺序量表上的数字不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。
3.等距量表等距量表不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等距离的测量单位。
4.比率量表比率量表是最完善的测量量表，因为它除了具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点或固定的原点。
5.测量误差测量误差指的是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
6.随机误差随机误差就是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。
它使多次测量产生了不一致的结果，其方向和大小的变化完全是随机的，只符合某种统计规律。
7.系统误差系统误差就是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
这种误差稳定地存在于每一次测量之中，此时尽管多次测量的结果非常一致，但实测结果仍与真实数值有所差异，是不正确的。
8.信度信度指的是测量结果的稳定性程度。
换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。
9.重测信度指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。
其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
10.复本信度复本信度指的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
常模
常模百科名片常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，即某一标准化样本的平均数和标准差。
它是心理测评用于比较和解释测验结果时的参照分数标准。
测验分数必须与某种标准比较，才能显示出它所代表的意义。
目录简述常模团体常模的类型常模分数的表达方法简述常模团体常模的类型常模分数的表达方法展开编辑本段简述概念测验常模简称常模即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况。
组内常模：解释被试原始分数的参照体系，即被试所属那类群体的人，在所测特性上测验取值的分布状况。
标准分数常模：用被试所得测验分数转换成的标准分数来揭示其在常模团体中的相对地位的组内常模。
建立常模步骤①科学抽样，从清楚而明确地定义的“特定人群”总体中，抽取到容量足够大、并确具代表性的被试样组②要用拟建立常模的测验，采用规范化施测手续与方法对标准化样组（常模组）中的所有被试，施测该测验，以便恰当而准确地收集到所有这些被试在该测验上的实际测值③对收集到的全部资料进行统计分析处理，真正把握被试样组在该测验上的普遍水平或水平分布状况。
作用常模的作用是让测验者明白测验结果分数的意义。
心理测验是一种测量人的心理状态的技术手段，如同一个医生量一下你的血压就可以知道你的血压是否偏高偏低一样，心理测验也希望达到类似的心理测量的目的。
测验者在人才测评系统中完成心理测验以后，将会得到一个自己的位置，比如当你完成判断推理测验以后，可能被告知你的判断推理能力要比75%的人都要高，你会不会觉得这是不可思议的呢？你会问，经过测验就可以知道我会比多少人要高吗？还是同样的比喻，你为什么会信任一个血压计的指数？因为血压计是客观的，其实测验的结果也是客观的，两者的结果都是以数值的形式表现，你之所以能够从血压计显示的数值中了解自己的血压是高了还是低了，那是因为你知道正常的血压范围是多少，这是一个比较的结果，将你自己的血压与正常的血压范围进行比较，然后你得出了一个关于自己血压的结论。
心理测量的理论基础 5量表与常模
不同测验上表现出的测验分数的系统差异 有3个原因： ①测验有相同的标签名称，但是内容不一 样。 ②量表的单位可能不等比。 ③不同测验用以建立常模的标准化样本可 能不一样。
为什么人们会感觉到测验的结果不准？ 为什么人们会感觉到测验的结果不准？ 自我防御机制对测验的阻抗： （1）对他人了解自身的特征的恐惧，认为 自己能够被一个通用的模型所描述和预测 而感到自身浅薄。 （2）对残酷客观的拒斥，对复杂的、自己 难于理解的事物的拒斥。
2.等距抽样 2.等距抽样 是指受测者的某些所测特征的无关特性将 被按一定的顺序排列，研究者确定一个随 机的起始点，如果从总体中抽取1/k的受测 机的起始点，如果从总体中抽取1/k的受测 者，那么列表中的（每）第K 者，那么列表中的（每）第K个就成为样本 组成中的受测者。
3.分层随机抽样 3.分层随机抽样 与简单随机抽样类似，但研究者事先决定 某些类型的受测者必须在样本中占一定的 比例。 优点： ①当分层变量与测验成绩有关系时，可以 防止样本平均数被高估或低估的情况。 ②层内方差比总体方差小时，用分层抽样 有优势。
常用的概率抽样方法
1.简单随机抽样 1.简单随机抽样 2.等距抽样 2.等距抽样 3.分层随机抽样 3.分层随机抽样 4.整群抽样 4.整群抽样
1.简单随机抽样 1.简单随机抽样 最简单的抽样方法，将抽样范围中的每个 人或每个抽样单位编号，随机选择，以避 免由于标记、姓名或其他社会赞许性偏见 而造成抽样误差；或者按照随机数码表选 择被试作为样本。 误差公式： 当可容忍的误差范围确定时，可以根据计 算公式所需的最小样本量。
导出分数的描述方法： 即满足导出分数目的的方法 ①发展性常模：已经达到发展水平 ②组内常模：在某一特殊团体中的相对位 置 常用发展量表： 智龄、年级当量、顺序量表、发展商数。 常用的组内量表： 百分量表、标准量表、离差智商、标准分 数。
心理测量—常模与分数解释
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若已知被试在群体中的排名R，则百分等级可 以用一下公式计算：
PR 100 - 100R - 50 N
R是个体由高至低之排名，N是总人数。
例：某团体共100人，试问第15名的百分等级是多少？ 若团体人数分别为50人，40人，20人时，其百分等 级是多少？
P15
100 10015 50 100
（4）常模团体测量的近时性。
四、常模的特性
1.常模的相对性 常模的作用在于表明个体在团体中的相
对位置，常模并不是标准。 常模与标准的区别：
常模是以一个群体中人们的实际操作为基础 而制定的，并不是事先确定的。
标准是在测验前提出的，是要求测验结果应 该达到的水平。
2.常模的时效性
由于人的心理水平和特征会随着社会、 文化的发展而出现变化，所以常模是具 有时效性的，一个常模分数只能在一定 时间内作为测验的解释标准。
使用年级当量时要注意：
许多学校科目并不连年授课，所以无法 求年级当量。
年级当量容易引起误解。
如：一个2年级的学生在数学测验中得到了 一个4的年级当量，是否意味着他会做4年级 的数学题了？
3.顺序量表
通过描述儿童在诸如运动、感觉辨别力、 言语、概念形成等方面随年龄发展的典型 行为，将儿童的行为与这些典型行为相比 较来鉴别儿童所达到的发展阶段，这样得 到的量表就是顺序量表。
第六章 常模与分数解释
一、原始分数与量表分数
从测验中直接评定出来的分数称为原始 分数。
原始分数只说明被试做答的情况或正确 程度，不能反映出被试间相比较后所处 的位置，也不能说明被试在其他等值测 验上应获得的分数。
为使原始分数具有意义，必须把它转换 到一个具有参照点和相等单位的量表上， 使不同的原始分数可以相互比较。
列举测验的量表和常模版
-----------------------------------------------------------------------------------------
甲 14
0
6 14+0/4=14 14-6/3=12
乙 14
6
0 14+6/4=15.5 14-0/3=14
丙 14
3
3 14+3/4=14.75 14-3/3=13
列举测验的量表和常模版
抽样方法
简单随机抽样 分层抽样 整群抽样
列举测验的量表和常模版
二. 常模
常模是测验分数的总体分布形态，一 般用测验分数的平均数和标准差来表示， 它能对个体的分数加以解释。
常模就是各种导出分数，由于这些导 出分数具有相等的单位，所以它能比较各 种不同的分数。
常模具有相对性，只能用来解释一 个测验范围内的情况。
对象，测试后所得分数经过统计，转换， 最后构成了一个测验的常模。
列举测验的量表和常模版
标准化样组选择的条件
要选择一个能代表全域的样组在方法上 很有讲究。心理学上有几条原则能保证获得 一个标准化的样组。
1. 充分考虑到与测验有关的变量（年龄， 性别，地区，受教育程度，职业等）；
2. 规模要适当； 3. 选择合适的抽样方法
测验的量表与常模
列举测验的量表和常模版
案例一
一个家长带着孩子去参加某学校奥数班入 学测验，结束后考官给家长一份成绩单， 上面写着96分，家长高兴地带着孩子回家 了。但当奥数班开班后发现自己的孩子没 有被入选，于是他想当地教育行政机构投 诉说这次考试有猫腻。
列举测验的量表和常模版
案例二
李先生有一对双胞胎女儿，她们分别在两 所小学读书，学期结束的期终考试俩人的 英语成绩都是100分，李先生很高兴，说你 们两个人不仅人长得像，成绩也一模一样。
心理测量学测验常模
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标准九分
9 8 7 6 5 4 3 2 1
本段变积
4% 7% 12% 17% 20% 17% 12% 7% 4%
累加变积
100% 96 89 77 60 40 23 11 4
心理测量学测验常模
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心理测量学测验常模
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第二节 分数合成
一、分数合成意义 （一）种类 1.项目标组合 2.分测验或量表组合 3.测验或预测源组合
心理测量学测验常模
心理测量学测验常模
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第一节 分数转换
一、基础概念
1.原始分数 被试在接收测验后，依据测验记分标准，对照被试反
应所计算出测验分数 2.导出分数 在原始分数转换基础上，按照一定规则，经过统计处
理后取得含有一定参考点和单位，且能够相互比较分 数。 3.分数转换 按某种规则将原始分数转化为导出分数过程。
（2）过程：联立方程 （3）输出： ①回归方程式（各个预测源加权量） ②复相关系数R
R2：决定系数，表示效标中变异数可由预测源来解释百分比
心理测量学测验常模
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3.预测源确实定
首先选取最正确预测源 直到渐近效度不再增加 普通2－4个 条件：线性关系、连续性资料、同时取得
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（四）多重划分
1.条件：预测源间不具互偿性
2.含义：在各个特质上都确定一个标准，从 而把成绩划分为合格与不合格两类。在一 个测验上合格了，不能确保总要求一定能 合格。只有每个测验都合格时，总要求才 算合格。
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3.过程：连续栅栏
最有效预测源前置 其它原因：比较简单、花费少前置
心理测量学测验常模
人才测评概念篇之“常模”
⼈才测评概念篇之“常模”⼈才测评概念篇之“常模”最近因⼯作需要，经常会接触到⼀些统计术语，其中频度最⾼的，要算“常模”⼀词。
当然，这个也是⼈才管理中常⽤词语，可能有些⼈会觉得，如果你是做⼈才管理，尤其是⼈才测评的，⽽你竟然不知道什么是“常模”，那么你就只能算是门外汉了。
当然，此类看法稍微有些夸⼤，但是对于⼈才测评来说，常模的确是⽐较重要的⼀个概念，他决定你是否明⽩对标的准确性，对于甄别⼀个测评⼯具的好坏也有⽐较重要的意义和价值，这不亚于测评⼯具的信效度，毕竟国内不少测评⼯具的信效度有被臆造的嫌疑在。
之所以想谈谈“常模”，是因为⾃⼰的专业背景，其次是发现很多⼈均对常模有误读，⽽有些⾃诩是对“常模”很熟悉的⼈其实未必真的懂得“常模”的真实概念，哪怕他已经在TM界混了多年。
我甚⾄发现⼀些著名咨询公司的顾问，其实对常模的概念也是不完全正确的。
写此⽂，也当是⾃⼰知识的印记，以防⽇后遗忘。
常模的定义-常模（英⽂称之为Norm），对应到统计概念中，是⼀个标准正态分布的概念。
其在⼈才测评中的主要功效是“对标”。
常模从字⾯上来解析的话，可以理解为可以进⾏对标的标准组，“常”表明此分布具有通俗性及代表意义，“模”表明是⼀个相对固定的分布。
（呵呵，此处必须感叹⼀下中⽂的博⼤精深。
）从百度中搜索得常模的概念为“常模是⼀种供⽐较的标准量数，由标准化样本测试结果计算⽽来，即某⼀标准化样本的平均数和标准差。
它是⼈才测评⽤于⽐较和解释测验结果时的参照分数标准。
测验分数必须与某种标准⽐较，才能显⽰出它所代表的意义。
”个⼈认为此概念稍微有点学术，我认为“常模，就是某⼀个测评的特定⼈群的测评结果⽽拟合出来的标准正态分布，可以供后续的测评结果进⾏直接的对标使⽤”。
下⾯我会从常模的获得⽅式来对常模进⾏更通俗的说明，希望有助于⼤家的理解。
常模的建⽴-在⼤多数测评⼯具的量表研发完成后，均需要进⾏⼀系列的统计验证，证明此⼯具具有统计的意义，⽽⼤伙熟悉的信效度是这个时候的主要测验指标。
创建教育测验的常模的具体操作方法
创建教育测验的常模的具体操作方法
一般标准分数
• Z分数
Z XX S
正态分布的Z分数： 平均数为0，标准差为1，-3~3约占总体的99.73%。
创建教育测验的常模的具体操作方法
返回
T分数
• 由于Z值过小，并往往带有负数和小数，通 常把标准分数Z通过线性变换
创建教育测验的常模的具体操作方法
2、年级常模
（1）概念：不同年级学生在某种测验上的正 常的一般的表现水平。
创建教育测验的常模的具体操作方法
2、年级常模
创建教育测验的常模的具体操作方法
2、年级常模
创建教育测验的常模的具体操作方法
第二节 百分等级常模及建立方法
一、百分数常模的意义与应用 百分等级是一个地位量数，能够反映某
分数不能进行加减乘除的运算，许 多统计方法都无法使用。 • 其优点是易于理解，用途广。
创建教育测验的常模的具体操作方法
第三节 标准分数常模及建立方法
一、标准分数的基本定义 标准分数是以标准差为单位表示测验成绩与 平均分数之间的距离。
• 标准分数是以平均数为参照点，标准差为单 位的一种量表分数，它将原始分与平均数的 距离以标准差为单位来表示。
创建教育测验的常模的具体操作方法
一、测验常模的意义
• 1、什么是常模 • 测验的常模指一个有代表性的样组在某种
测验上的表现情况，或者说，是一个与被 试同类的团体在相同测验上的得分的分布 状况与结构形式。 • 参照测验的常模，对测验的分数进行解释 与评价的测验，称为常模参照测验； • 参照测验的“标准”，对测验的分数进行 解释与评价的测验，称为标准参照测验。
第八章 量表与常模
二、百分等级分数
一个原始分数的百分等级是指在一个群 体的测验分数中， 体的测验分数中，得分低于这个分数的人 数的百分比，通常用P 来表示。 数的百分比，通常用 R来表示。 某被试在一项测验中的得分为82， 例，某被试在一项测验中的得分为 ， 经换算，百分等级分数为75， 经换算，百分等级分数为 ，就表明参 加该测试的人得分低于82分的占总体被 加该测试的人得分低于 分的占总体被 试的75%。 试的 。 显然，百分等级取值越大，则成绩越优秀。 显然，百分等级取值越大，则成绩越优秀。
格赛尔发展量表
从量表主要从四个方面对婴幼儿的行为进行测查， 从量表主要从四个方面对婴幼儿的行为进行测查， 共计63 63项 共计63项： 适应行为。涉及智慧、刺激的组织、 （1）适应行为。涉及智慧、刺激的组织、关系的知 觉醒程度、探究活动、 觉、觉醒程度、探究活动、把整体分解为部分以及 把部分重新整合等。 把部分重新整合等。 运动行为。分为大动作行为（包括姿势反应、 （2）运动行为。分为大动作行为（包括姿势反应、 头的平衡、 爬和走）和精细动作行为（ 头的平衡、坐、立、爬和走）和精细动作行为（包 括在精确地去接近、抓握和玩弄一个物体时， 括在精确地去接近、抓握和玩弄一个物体时，手及 手指的使用）。 手指的使用）。 语言行为。包括听、理解语言和表达能力。 （3）语言行为。包括听、理解语言和表达能力。 个人-社会行为。 （4）个人-社会行为。包括儿童对生活在其中的社会 文化的个人反应，如对喂食、穿衣、大小便、 文化的个人反应，如对喂食、穿衣、大小便、游戏 的反应。 的反应。
百分等级是相对于特定的被试团体而言的， 解释时不能离开特定的参照团体。
三、标准分数（Z分数） 标准分数（ 分数）
标准分数是一种具有相等单位的量数，以 标准差为单位的相对地位量数，Z分数是 最基本的标准分数。 Z= Z分数由于计算中经常出现负数和小数， 且单位过大（一个标准差单位），所以使 用起来不够方便。
艾森克人格测验(EPQ)T分表与常模
一、简介和记分艾森克人格磨练（EPQ）艾森克人格磨练是由英国心理学传授艾森克及其夫人编制,从几个共性查询拜访成长而来.相对于其它以身分剖析法编制的人格问卷而言,它所涉及的概念较少,施测便利,有较好的信度和效度,是国际上最具影响力的心理量表之一.EPQ由P.E.N.L四个量表构成,重要查询拜访表里向（E）.神经质（N）.精力质（P）三个维度.艾森克以为共性可剖析出三个维度,个中E 维身分与中枢神经体系的高兴.克制的强度密切相干,N维身分与植物性神经的不稳固性有密切相干.艾森克以为遗传身分对三个维度均有影响.正常人也具有神经质和精力质,这两者又可以通俗地说成是情感稳固性和顽强性,而不是暗指神经症和精力病.但是高等神经的运动假如在晦气身分影响下也可能向病理方面成长.L量表是磨练受试者的“掩盖”偏向,同时也有测量受试者的社会成熟程度的感化.EPQ的成人版,实用于16岁以上的成人.综上所述,本磨练从内/外倾性.情感性.精力质三个维度对人的人格进行评定,从而评价一小我的内/外向性格.自我掌握程度.情况顺应性等人格身分.艾森克的三小我格维度不单经由很多半学统计上的和行动不雅察方面的剖析,并且也得到试验室内多种心理试验的考核和证实,被普遍运用于医学.司法.教导等范畴,合适初中及以上年纪的人群测试.1.每一项都划定了答“是”或“不是”.假如划定答“是”或人选择此项便计１分,假如选择了“不是”便不记分;同理,假如划定答“不是”,在选择了“不是”时计１分,选择了“是”不计分.最后统计四个量表的总分,即为每上量表的原始分（粗分）.可以经由过程手工盘算,也可经由过程套板盘算出原始分,每个量表的分值在0分到最高分之间.2.P.E.N.L的满分分离为23.21.24.20分.很少有人得满分.也很少有人得0分,大多半位于0—满分之间.3.得出的粗分,还要换算成尺度分(T分).依据被试在各量表上获得的原始总分（粗分）,按年纪和性别常模换算出尺度Ｔ分,即可剖析出被试的共性特色.换算办法请参照成人P.E.N.L的T分表.4.依据T分数高下绘制坐标图,剖析人格或气质特点.参考手册和答复内容出陈述.EPQ记分方法题号分量表P(23) -2,-6,-9,-11,-18,22,26,30,34,-38,-42,46,50,-56,-62,66,68,-72,75,76,81,85,-88E(21) 1,5,10,13,14,17,-21,25,-29,33,37,41,-45,49,53,55,61,65,71,80,84,N(24) 3,7,12,15,19,23,27,31,35,39,43,47,51,57,59,63,67,69,73,74,77,78,82,86 L(20) -4,-8,-16,20,-24,-28,32,36,-40,-44,-48,-52,-54,58,-60,-64,-70,-79,-83,87 注：是得1分,否得0分;负号题相反.（记分办法起源于华南师大心理学研讨生）成人各量表的T分表(P)注：黄线左侧为男性.右侧为女性成人各量表的T分表(E)成人各量表的T分表(N)成人各量表的T分表(L)三.说明和常模量表原始分尺度分E 0 30N 0 20P 0 33L 0 13专家提醒：E量表得分低.安静.离群.内省;爱好念书而不爱接触人;保守,与人保持必定距离;偏向于事前有筹划,做事瞻前顾后,不凭一时冲动;不爱好高兴的事,日常生涯有纪律.严谨;很少进攻行动,若干有些泄气;塌实靠得住,价值不雅念以伦理做尺度.N量表得分低.偏向于情感反响迟缓.弱,即使激起了情感也很快镇静下来;平日是镇静的,即使朝气点也是有掌握的,并且不重要.P量表得分不高.有同情心;对他人有爱心,能遵照社会规范.L量表得分低.答复真实;比较淳朴.直爽.磨练有用.量表原始分尺度分E 5 41N 6 34P 5 50L 5 26专家提醒：E量表得分家中.即不过向也不内向.不太爱外交或介入联欢会;同伙不是很多,不太爱好冒险;不太随和.乐不雅;既可以动也可以静;可以掌握本身的情感,还算塌实.N量表得分低.偏向于情感反响迟缓.弱,即使激起了情感也很快镇静下来;平日是镇静的,即使朝气点也是有掌握的,并且不重要.P量表得分不高.有同情心;对他人有爱心,能遵照社会规范.L量表得分低.答复真实;比较淳朴.直爽.磨练有用.量表原始分尺度分E 9 50N 11 45P 12 74L 10 40专家提醒：E量表得分家中.即不过向也不内向.不太爱外交或介入联欢会;同伙不是很多,不太爱好冒险;不太随和.乐不雅;既可以动也可以静;可以掌握本身的情感,还算塌实.N量表得分家中.情感即不特殊轻易冲动也不十分镇静,情感反响适中;日常平凡不受焦炙.重要.易怒的困扰.P量表得分高.独身.不关怀人;常有麻烦,在哪里都不合适;可能是残暴的.不人道的;缺少同情心.感到迟钝;对他人抱有敌意,即使对亲朋也如斯;进攻,即使是爱好的人;爱好一些怪僻的不服常的工作.不惧安全,爱好恶作剧,总要捣乱.L量表得分家中.答复比较真实;磨练成果可供参考.量表原始分尺度分E 21 77N 24 74P 23 100L 20 68专家提醒：E量表得分高.典范外向.爱外交,爱好介入联欢会,同伙多,盼望高兴的事,爱好冒险,行动受一时冲动的影响;随和.乐不雅,爱好说笑,情愿动而不肯静,偏向进攻.总的来说是情感掉控的人,不是一个很塌实的人.N量表得分高.典范情感不稳.焦炙.重要.易怒,往往又有抑郁.睡眠不好,患有各类心身障碍;情感过火,对各类刺激的反响都过于强烈,情感剧烈后难以镇静;顺应不良,不成理喻,甚至有时走上安全道路;轻易冒火.不歇息,爱冲动.好进攻;归纳综合地说,是一个重要的人,好抱成见,以至错误.P量表得分高.独身.不关怀人;常有麻烦,在哪里都不合适;可能是残暴的.不人道的;缺少同情心.感到迟钝;对他人抱有敌意,即使对亲朋也如斯;进攻,即使是爱好的人;爱好一些怪僻的不服常的工作.不惧安全,爱好恶作剧,总要捣乱.L量表得分高.有掩盖偏向,答复不敷真实.所以,以上成果仅供参考.各维度说明（参考）：---起源于大家社区1. E分特高(典范的外向)：受外交,爱好介入联欢会,同伙多,须要有人同他措辞,不爱一人浏览和作研讨,盼望高兴的事,喜冒险,向外成长,行动受一时冲动影响.喜现实的工作,答复问题敏捷,漫不全心,随和,乐不雅,爱好说笑,情愿动而不肯静,偏向进攻.总的说来是情感掉掌握的人,不是一个很扎实的人.2. E分特低(典范的内向)：安静.离群.内省.爱好念书而不爱好接触人.保守,与人保持必定距离(除非好友),偏向于事前有筹划,做事瞻前顾后,不凭一时冲动.不爱好高兴的事,日常生涯有纪律,严谨.很少进攻行动,若干有些泄气.扎实靠得住.价值不雅念是以伦理做尺度.3. N分特高(典范情感不稳固)：焦炙.重要.易怒.往往又有抑郁.睡眠不好,患有各类心身障碍.对各类刺激的反响都过于强来,情感冲动后又很难平复下来.因为强烈的情感反响而影响了正常顺应.不成理喻,有时走上安全的道路.在与外向结应时,这种人轻易冒火,乃至冲动,进攻.归纳综合地说,是一个重要的人,好抱成见,乃至错误.4. N分很低(情感稳固),偏向于情感反响迟缓.弱,即使激起了情感,也很快会平复下来.平日是镇静的,即使生点气也是有掌握的,并且不重要.5. P分高的成人：独处.不关怀人.常有麻烦,在哪里都不合适.可能是残暴的,不人道的,缺少同情心,感到迟钝,对人抱敌意,即令是对亲朋也如斯,进攻,即使是爱好的人.爱好一些怪僻的不服常的工作,不惧安危.喜恶作剧,总要捣乱.6. P分高的儿童：怪僻.孤介.麻烦的儿童.对错误和幼小事物缺少人类情感.进攻.仇视,即使是很接近的人和亲人.如许的儿童缺少长短感,不斟酌安危.对他们来说,从来没有社会化的概念,基本无所谓同情心和罪行感.以上是各型的极端例子,现实上很少有如斯典范的人,大多是处于南北极端之间,不过是偏向于某一端罢了.EPQ人格分类1. 典范外向,情感稳固性居中;2. 典范内向,情感稳固性居中;3. 情感极稳,表里向居中;4. 典范情感不稳,表里向居中;5. 典范外向,情感极稳;6. 典范内向,情感极稳;7 典范内向,典范情感不稳;8 典范外向,情感稳固性居中;9 表里向,情感稳固性居中;10 偏向外向,偏向情感稳固;11 偏向内向,偏向情感稳固;12 偏向内向,偏向情感不稳固;13 偏向外向,偏向情感不稳固;量表说明:艾森克人格问卷包含精力质（P）.表里向（E）.神经质（N）.和撒谎（L）四个分量表.1.E（内向-外向）：分数高暗示人非分特殊向,可能是好外交,盼望刺激和冒险,情感易于冲动.分数低暗示人格内向,可能是好静,富于内省,除了密切的同伙之外,对一般人沉默冷漠,不爱好刺激,爱好有秩序的生涯方法,情感比较稳固.2.N（神经质）：反应的是正常行动,并不是指神经症.分数高者经常焦炙.担忧.郁郁不乐内心不安,碰到刺激有强烈的情感反响,以至消失不敷理智的行动;分数低者情感反响迟缓且轻缓,很轻易恢复镇静,庄重.性格平和.擅长自我掌握.3.P（精力质）：并不是暗指精力病,它在所有人身上都消失,只是程度不合.高分者可能是孤单.不关怀他人,难以顺应外部情况,合情合理.感到迟钝.与他人不友爱.爱好挑衅搅扰.爱好干独特的工作,并且掉落臂安全;低分者能与人相处,能较好地顺应情况,立场平和.不粗暴.善从人意.4.L 掩盖性：成人随年纪而升高;儿童随年纪而减低.把被试的答案与评分尺度对比进行记分;算出各量表原始分;依据常模换算出尺度T分,平均分为50,尺度差为10.—56.7之间为中央型;——P量表分：23题（精力质）-2,-6,-9,-11,-18,22,26,30,34,-38,-42,46,50,-56,-62,66,68,-72,75,76,,81,85,-88E量表分：20题（内-外倾）1,5,10,13,14,17,-21,25,-29,33,37,41,-45,49,53,55,61,65,71,80,84N量表分：24题（神经质）3,7,12,15,19,23,27,31,35,39,43,47,51,57,59,63,67,69,73,74,77, 78,82,86L量表：20题（诱骗性）效器量表-4,-8,-16,20,-24,-28,32,36,-40,-44,-48,-52,-54,58,-60,-64,-70,-79,-83,87。
7教育测验的常模及其建立方法
一、什么是常模？
? 在教育测量学中，测验的常模指一个有代表性的样组 在某种测验上的表现情况，或者说，是一个与被试同 类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构形式。
? 例如：在某地区范围内按一定的方法选取 600名小学四年级学生 参加语文阅读理解水平测验，据此得到这个测验的常模资料。
? 参照测验的常模，对测验的分数进行解释与评价实质 是通过考查个体的心理特质在某一群体所有成员中的 相对位置，来衡量和评价该个体的心理特质。
Zi
?
Xi ? S
X
i ? 1,2,..., N
X与S分别表示常模团体中的 N个被试在该测验上的平
均分数和标准差。
从定义式可知：标准分数是一种以平均数为参照，以 测验分数的标准差来衡量原分数在其常模团体中地位 高低的评定方法。
? ? ? 其中，S ?
1N N i?1
2
Xi ? X
n
? X ? x1 ? x2 ? ?
数序列 ?Xi? 和标准分数序列 ?Zi?之间或者与标 准分数 ?Ti?之间，建立起对应关系，从而形成
某种测验的标准分数常模，以便解释其他分数。
标准分数常模示例
原始分
量表分(T=50+10Z)
原始分
量表分(T=50+10Z)
100
69
70
60
90
66
60
57
80
63
50
54
标准分数Z的性质和特点
1. 任何一批原始分数，转化为Z分数后，这批Z分数的平 均值为0，标准差为1。Z>0表示测验成绩在平均数之上， Z<0表示测验成绩在平均数之下，Z=0表示测验成绩与 平均数相等。
建立年龄常模资料的方法： 1）基于不同年龄组测试所得的平均分，并与相应的年龄
心理学《量表与常模》课件
基本逻辑：
在传统的多项选择题测验上得到相同分 数的被试，可能对测题所拥有的知识并不一 样多。计算部分知识的方法有三个基本类型：
1、信心加权
方法： 测验被组织成适当的形式，在测验中被
试必须指出他对每一题的正确性的把握是多 少，被试对题目的信心不同，给的分不同。 结果：效度系数反而下降。 原因：逻辑上有一定的吸引力，而在实际应 用中确没有得到理想的结果，原因是对题目 的信心与性格有关。
易理解。
二、标准分：
标准分就是就是Z分数。 （一）Z分数 1、定义：标准分即Z分数， 计算方法为Z=（X-X均）/S 用标准分制定的量表，叫标准分数量表。
2、标准分的性质：
（1） 以平均分为0，标准差为1表示。 （2） Z分数为正或负，表示在均分之上或之
如某学生做对23题而四年级的学生做同样 的题目的平均成绩为23 题，就说这个人相当 于四年级的年级当量。
采用年级当量应当注意的事项：
（1）年级当量比其他的常模分数更易让人误 解。如一个2年级学生在数学测验中得到一个。 5.3年级的当量，并不是说这个学生相当然 5.3年级的水平，而是说这个人在这测验中与
特点是方便，但易产生偏差。
四、常模的相对性
1、运用常模（测验分数）进行比较
在测验比较时尽管是相同的指标，但也要注 意常模的相对性（如，不同测验的IQ）因为：
（1）常模不能反应测验内容。尽管测验同名， 但测的内容不同，一个可能强调空间能力， 一个可能是文字能力。
（2）常模的单位不同，一个测验标准差为18， 另一个则为12。
（3）用以建立常模的团体不一，一个是低能 团体，一个是能力较高的团体。
量表和常模
（5）整群抽样
概念： 从总体中随机抽取一些小的群体，然后由
所抽出来的若干个小群体内的所有元素构 成的样本。 举例： 某中学有3000名学生，共有100个班级， 每班有30名学生。请用整群抽样的方法 抽取300名学生的样本。
关变量为标准； 比如： 了解不同职业的人对物价改革的看
法，就可以以人们的职业作为分层 标准。
分层标准：
②以保证各层内部同质性强、突出总体内 在结构的变量作为标准；
比如： 按工作性质把职工分为：干部，工人，技
术人员，勤杂人员等。
分层标准：
③以那些已有明显层次区分的变量为标准。 比如： 按性别、年龄、文化程度、职业等分层； 学生按年级、专业、学校类型等分层； 城市按人口规模分层。
2.标准化样组的条件
(1)标淮化样组的成员必须给予确切的定 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
经常与测验作业发生关联的变量而且可以 作为区分标准化样组的变量是：
性别、年龄、放育、社会经济地位、智力、 地理区域、种族等。
2.标准化样组的条件
(2)标准化样组必须是欲测量的全域的一 个代表性样组。
用分层取样的办法，以保证常模样组 中各类被试都有他们合乎比例的代表。
（3）分组抽样
在总体数目较大，无法编号，并且总体成 员又具有多样性的情况下，可以先将群体 分为一定的小组，再从小组内随机抽样。
保证抽样可靠性的关键是选定和划分小组。
（4）分层抽样
概念： 先将总体中的所有单位按某种特征或标志
划分成若干类型或层次，然后再在各个类 型或层次中采用简单随机抽样或系统抽样 的办法抽取一个子样本，最后将这些子样 本合起来构成总体的样本。
样组的规模愈大愈好，这是因为取样的误 差的大小与样组的规模成反比。
心理测量 第八章 量表与常模
（二）年级当量 年级当量是把学生的测验成绩与各年级学 生的平均成绩比较，看他相当于几年级的 水平。 也可以用年级加月数表示。
（三）发展顺序量表 最早的一个婴幼儿发测验是美国心理学家 盖塞尔编制的发展程序表。表中按月份显 示儿童在运动、适应性、语言、社会性等 方面的大致发展水平。 皮亚杰的儿童发展研究
二、比率智商 即智力年龄与实际年龄之比。
第四节 组内常模与量表
一、百分等级 百分等级是在常模团体中低于该分数的人 数百分比。 它指的是个体在常模团体中的相对位置， 百分等级越低，个体所处的地位越差。
例如：在一次测验中，有一半人的分数低 于80分，那么这个原始分数就相当于50百 分等级。百分等级高于50，表示高于一般 水平；低于50说明水平较低。
二、标准分数 标准分数是将原始分数与平均数的距离以 标准差为单位表示出来的量表。 标准分数可以通过线性转换，也可以通过 非线性转换得到。
（一）一般标准分数（线性转换） （二）常态化的标准分数（非线性转换） 前提：只有所测特质的分数在实际上应该 是常态分布，只是由于测验本身的缺陷或 取样误差而使分布稍有偏斜时，才能计算 常态化的标准分数。
量表与常模
第一节 原始分数和导出分数
当我们用一个信度较高、效度经过检验合 格的测验对一个被试施测后，就获得一个 测验分数。对这个测验分数应当如何解释 呢？
原始分数
根据测验的记分标准，对被试的测验结果 所计算出的测验分数称为原始分数。 对原始分数的矫正 关于部分知识
原始分数本身的意义很小。因为仅从个别 学生的原始分数，我们既无法了解他学习 成绩的好坏、知识能力的高低，也无法与 其他学生相互比较。对于同一个学生不同 学科的原始分数，由于缺乏参照点和一定 的单位，所以既不能相互比较也不能相加 求和。
心理测量3-常模
⑤ 百分位与标准分数的共同之处：将被试的 分数在团体内做横向比较，而发展量表却 是与不同发展水平的人做纵向比较。 ⑥ 常模分数的表示方法：
– 转换表（P 111~114）和剖析图。
35
剖析图
• 是把一套测验中的几个分测验分数用图表 呈现出来。从剖析图上可以一眼看出个体 在各种测验上的表现及其相对位置。 见115 页。
– 单位加权：将各个变量直接相加而得一个合成 分数。公式7.9 – 等量加权：将所有分数转换成标准分数，然后 再把它们加以组合。公式7.10
– 考虑加权系数：标准分乘以权重的组合。公式 7.11
8
（三）多重回归
பைடு நூலகம்
• 当同时采用几个预测源来预测一个效标， 而这些预测源变量之间又具有互偿性时， 采用多重回归。
• 3与4的差异大于15与16的差异，因为智力发展先快 后慢。 26
② 百分位常模
• 百分位常模包括百分等级和百分点、四分位数和 十分位数。
• 百分等级：是应用最广的表示测验分数的方法。 一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于 这个分数的人的百分比。 • 百分等级指出的是个体在常模团体中所处的位置 ，百分等级越低，个体所处的位置就越低。 • 其计算分为（见94页）：
16
2、确定和使用常模要注意的问题
• 对编制者而言：常模的选择主要是基于对 测验将要施测的总体的认识，常模团体必 须能够代表该总体。
– 这种工作包括：确定一般总体、确定目标总体 、确定样本。样本的选取必须根据总体的性质 代表目标总体，也代表一般总体。满足条件后 才可称为常模样本，才真正具有代表性。
• 标准九分
– 9级的分数量表，它是以5为平均数，以2为标准 差的一个分数量表。 见100页
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常模
常模资料的获取 ： 通过抽样获取一个有代表性的常模团体。 进行统计学描述。 将原始分数转换为导出分数。
4.2 百分等级常模的建立
4.2.1 百分等级常模的意义 4.2.2 百分等级常模的建立方法
百分等级常模的意义
百分等级是一个地位量数，能够反映 某个测验分数在一组数据中的相对地位。 在学生测验中，它把学生的原始分数放在 该学生所在群体（比如四年级）的成绩中 进行比较，以确定该学生在群体中的相对 地位之高低。
标准分数的定义
3．正态分布下若干种分数量表之间的关系 标准分数及其与百分等级和标准分数之间的关系
标准分数的定义
其他多等级评分量表及其对应关系
标准分数常模的建立方法
标准分数常模的建立方法可分为两个步骤： 根据标准化样本中每个被试测验的原始分
数，计算其平均分数及标准差； 根据公式（4-10）计算原始分数的Z分数。
测验分数等值的方法
线性等值：两个平行且信度相等的测验分数X 和Y，假若它们各自导出的标准分数相等，就 可以认为是等值分数，因此，有：
YMY XMX
SY
SX
X和Y是两测验的原始分数；M Y 、M X 和 S Y 、S X 分别
是两个测验上的原始分数的平均数与标准差。
测验分数等值的方法
百分位等值 ：两个平行且信度相等的测 验分数X和Y，如果它们在各自的考生组 中的百分位数级相等，就可以认为是等 值。随机地划分两组考生A和B，分别计 算它们的累积频率、相对累积频率，则 在A和B两个组中同一百分位等级所对应 的原始分数，就是等值分数。
测验等值的含义
测验等值转换一般以两种形式出现： 水平等值：若两个测验的难度水平相当，考
生能力分布类似时，即时说，它是同一测验 的不同形式，称为测验的水平等值。如高考 时的正卷与副卷，其副卷是为正卷在某种意 外不能使用的情况下备用的，它们两者的等 值是水平等值。 垂直等值：当测验程度水平不同，考生的能 力分布也不同时，这一类等值称为垂直等值。
标准分数的定义
标准分数Z计算公式：
Z XX S
（4-10）
பைடு நூலகம்
式中X 和 S 分别表示测验的平均分数和标准差。
标准分数的定义
由于标准分数Z分值过小，并往往带有小数 和负值等缺陷，在许多情形下，直接使用不大合 乎人们表示分数的习惯，故通常把标准分数Z通 过线性变换，转到更大的标准分数量表上，其一 般公式为：
4.1 测验分数等值及其常模
4.1.1 测验等值的含义 4.1.2 测验分数等值的方法 4.1.3 常模
测验等值的含义
测验等值是指对测量同一心理特质的 不同测验的分数或试题参数，通过一定的 数学方法，转换成同一单位系统中的量 数，以利于相互比较的方法。测验等值包 括分数等值和项目参数等值两类。
百分等级常模的建立方法
用原始分数直接计算其百分等级
用频数分布表编制百分等级量表：分为 编制频数分布表和建立百分等级与原始 分数的等值对照表两大步骤。
4.3 标准分数常模的建立
4.3.1 标准分数的定义 4.3.2 标准分数常模的建立方法
标准分数的定义
标准分数是以标准差为单位表示测验成绩与 平均分数之间的距离。
线形标准分数就是原始分数转换成标准分数 之后，只改变了分布的平均数和标准差，并不改 变分布的形态。
非线性标准分就是正态化的标准分，也就是 原始分数与正态化标准分数的等值对照表，其量 表值就是正态化的标准分数或非线性的标准数。
标准分数的定义
1．标准分数Z Z分数本身就是关于原始分数X的一种线性
变换，因此，Z分数不改变原始分数的分布形 态。任何一批原始分数，转化成Z分数后，这批 Z分数的平均值为0，标准差为1。在一般情况 下，标准分数Z的取值范围在-3到+3之间。
TOEFL=500+70Z
标准分数的定义
2.正态分布下标准分数Z和百分等级PR之间的关系: 标准分数Z是与百分等级PR相联系的一种相对
分数，在正态分布下，其对应的百分等级PR与一个 以标准分Z为界点的正态曲线左尾部面积比例数相 对应。这种对应关系由统计学家编制出正态分布面 积表供人们查表确定。通过查正态分布表，只要简 单计算就可以确定某个Z分数所对应的百分等级PR。
TabZ
a和b为选定的两个常数，Z为标准分数，T 为线性变换分数。
标准分数的定义
常见的转换分数有以下几种： 教育与心理测验中的T分数：T=50+10Z 韦氏智力量表中各分测验的量表分：T=10+3Z 韦氏智力量表智商（离差智商）：IQ=100+15Z 美国大学入学考试报告分数：CEEB=500+100Z 为出国人员举行的英语水平考试：EPT=90+20Z 美国教育测验中心举办“托福”考试：
测验分数等值的方法
铆等值：实际工作中，常采用设置一批 共同试题的方法，求取两个测验间的等 值转换关系，两个测验所共用的部分试 题称为铆题。铆题的数量应为全卷的1/5 ，铆题在试卷中可以分散、也可以集中 ，或者作为一个独立的测验来施测。
常模
常模的定义：在教育测量中，测验的 常模，简称常模。它是指一个有代表性的 样组在某种测验上的表现情况，或者说， 是一个与被试同类的团体在相同测验上得 分的分布状况与结构模式。