提升校长课程领导力学校优质发展的应然与必然

提升校长课程领导力：学校优质发展的应然与必然---以“身边的课程群”为例的校本实践与思考南京市小西湖小学邓雪霞一所学校的课程是学校教育的载体，反映了学校文化的个性，课程的品质也决定着学校的教育质量。

笔者以为：只有着眼于课程领域的改革，才能突破学校发展的瓶颈，创新中实现学校优质文化建设新的价值。

新课改实施以来，以国家、地方及学校三级建构的课程网络使每个学校都在探寻适合自身优质发展的路径。

走在这条路上，身为学校的主要负责人，校长课程领导力的提升，就成为学校优质发展的应然与必然。

校长课程领导力的提升一方面需要不断的学习与规划，另一方面更需要切实在教育教学的前沿不断的实践与反思，方可找到最适合学校发展的路。

南京市小西湖小学是一所面向大众、践行普育精神的百年老校。

学校的前身是清朝雍正年间官办慈善机构“普育堂”。

岁月更迭，学校几经变迁，然而“普育”的精神一直延续至今。

秉承传统，学校汲取了“普育”思想的精华并赋予了新的时代内涵，使之成为现今学校发展的文化脉络，“让每一位儿童在普育中享受童年”，已成为全校师生共同追寻的教育理想。

多年来，学校积极展开研究性、生成性的办学实践，建立了以“身边的课程群”为特色的课程体系，先后受到来自《人民教育》、《江苏教育》、全国宋庆龄基金会等多家媒体的推介与报导。

这样一项经历了十四年研究的课程建设为学校的发展带来了无限生机，于此同时，收获的不仅是教师们的专业成长、学生们的健康成长，带给我更多的是对校长课程领导力深深的思考。

我以为：校长的课程领导力必须以课程建设的解读力、课程资源的整合力、课程实施的执行力、课程评价的思考力四个方面为核心进行诠释与行动。

一、课程建设的解读力：课程愿景的自我建构一所学校，学什么？怎么学？这是新一轮课程改革赋予校长们的新使命。

作为课程的领导者，在新一轮课程改革的推进中，一个迫切需要解决的课题是如何将课改精神落实到学校实践层面。

由于学校课程改革内外部环境不断发生变化，课程领导的内涵与外延也在不断发生变化。

校长的课程领导力首先表现在以学校的办学理念为核心进行学校课程愿景的自我建构。

追溯百年前普施化育的“普育堂”里“义学”，到后来的各级政府办学，在小西湖小学的历史发展中始终沿承着中式教育的传统，即将儿童的学习与生活统为一体，关注儿童的学习兴趣、学习状态、学习方式、学习结果，这于今天的课程研究是有着深远的影响的。

1、课程愿景关注儿童生命成长的办学理念实践。

学校课程建构必须以明确而独特的教育哲学观和愿景为指导。

换句话说，正是学校独特的教学哲学观和愿景的贯彻落实，才开始了学校课程建构的实践过程。

小西湖小学有自己的教育哲学，其基本立场是教育即生长。

这样的哲学立场，是对儿童生活本质的关照，即以儿童的生长本身为目的，且是唯一的目的。

小西湖小学的课程愿景，是引领儿童过有意义的生活，让儿童享受童年。

儿童的生活，尤其是当下正在经历的童年生活，是教育的场域，因此，教育要面向儿童生活，教育要回归到儿童生活中来。

教育要关注儿童身边的、有意义的生活。

这种关注，是引导儿童在具体的生活情境中，在与具体的生活物品与事件的关系中，建立自我意识，使学生能够从周围环境相互联系的角度分析自己，在确认自己的确定性意义的前提下得到发展。

教育要致力于引领和提升童年生活的价值，儿童在教育者的陪伴下享受美好的童年。

“身边的课程群”核心理念，是将学习还给热爱生活的儿童，建立学习与生活的关联，通过有意义的学习提升童年生活的品质。

这一理念与小西湖小学的教育哲学和愿景一脉相承，使得学校课程建构成为办学文化的实施载体。

2、课程愿景基于建构符合学校发展的课程观需求。

“身边的课程群”自我建构，是在小西湖小学独特的教育哲学和愿景指导下的理性实践，除此之外，还应该拥有符合学校教育哲学和愿景的课程观来做具体的引领。

一方面，这样的课程观是校本特色课程的“航标”，是课程特色的生成机制；另一方面，这样的课程观还要超越校本特色课程，进而成为调适和实施国家数学课程的依据，甚至进一步超越成整个学校的课程观念。

只有这样，整个“身边的课程群”建构才能成为一个系统的课程体系。

学校由此引发了“学科学习生活化”课程观。

在课程目标上强调“生成性”，课程目标始终是在课程的进行中计划的，是在课程实现的过程中制定的，也就是在过程之中变化生成的。

课程是学生通过与环境的相互作用，与老师、同伴的充分交往互动而建构起来的，是一种学习经验的整合。

从而打破学科本位和过于重视书本知识的现状。

在课程资源上强调“事件化”，在真实的生活情境中，从纷繁复杂的儿童生活中选取有价值的生活事件转化为，转变为教育事件，从而使课程始终处于开放的状态下。

在课程实施上，强调“创生取向”，课程的实施是以课程计划、教材等既定的方案为媒介，通过创造性的课堂实践创造有意义的学习经验的过程。

“学科学习生活化”的课程观凸显生活世界的课程意义，为“身边的课程群”奠定了坚实的理论根基。

3、课程愿景基于儿童认知背景与学习现状的思考。

现行学校的教育将儿童的学习以成人的思维分割成若干学科，而实际上儿童对世界的认知是不分学科的，是整体的、立体化的过程。

课改之后，现行的小学教材已然关注各学科与生活的密切联系，并且设立了综合实践活动的研究性学习内容，但是在实际教学中，许多的具象还带有一定的局限性，例如从未去过银行存钱、从未到过生产零件的车间，怎么会“触摸”到其中的学科知识，怎么会对其中的学习问题产生亲近感呢？从这个角度理解，儿童在学科学习的过程中本身对于生活的积累还需不断丰富。

另一方面，在儿童的身边又存在着大量的学习资源，但它常常是“藏在深闺无人识”。

仅以儿童熟悉的家庭生活为例，学习的身影无处不在，从家的概念、家谱家规家风、找家的位置、回家的路线到家具的摆放、塑料袋的使用、家庭重大纪念日等等，而这些问题虽在学科教学中有所学，但儿童还需要培养一双在生活中发现学习的慧眼。

鉴于以上的现情认知，学校提出了自己的课程思考---“身边的课程群”。

它是指从儿童身边的、有意义的生活经验出发，让儿童亲身经历将生活问题抽象成学科模型并进行解释与应用的过程，进而使儿童在获得对知识理解的同时，在学习思维、问题解决、情感态度与价值观等多方面得到进一步发展。

作为一所学校的负责人，在课程发展与学校办学之间应该做更为深入的思考，将课程建设与办学思想密切关联，使课程文化成为学校文化的重要组成部分，方可率领学校朝着更高的平台迈进。

二、课程资源的整合力：特色课程的校本研发校长课程领导力的强弱直接影响着学校的发展，将课程建设与学校文化脉络紧密相联，只是对校长课程领导力的一种基本解读，接着校长对课程资源的整合力，才是学校课程建设的重点之所在。

小西湖小学近年来，正在整体打造“幸福湖小、多彩童年”的“普育文化”体系。

而学校文化建设的理念只有进入到课程层面，才能实质性地促进学生发展、教师发展和学校发展。

因此，课程资源的校本研发，是学校新一轮课程建设的核心。

学校希望在普育文化理念和文化建设框架下，有特色的实践国家课程、有特性的执行地方课程，同时有特质的研发校本课程。

借助有学校特色的价值取向和办学理念，推动课程观的转型，创生新的课程理念，形成全新的课程文化，体现、落实和推动学校文化的发展。

在学校教育的背景下，课堂教学是促进儿童成长的基本方式。

国家课程校本化实施研究需关注的因素很多，我们选择的立足点是“童乐”课堂的研究，以“教学策略的形成”和“学生评价的优化”为核心内容全面展开。

学校研究课堂教学弹性预设策略；研究课堂教学灵动生成策略；研究课堂教学自主优化策略，并形成体系。

同时进行课堂评价主体多元化、目标多元化的研究，力求使教学管理更为精细化、科学化。

在实践国家课程、研究地方课程的基础上，学校全面而灵活地落实课程观念的转变。

其中，“身边的数学”课程，以生活逻辑为起点，以综合性主题为呈现，以数学思维为核心，以数学的方法研究展开。

历经十多年的研究与实践，经历了一个不断发展、不断演变、不断完善的过程。

学校自主研发了一至六年级的全套校本课程《身边的数学》，2009年起已全部编入课时，在校内统一使用同时。

2011-2013年里，学校又进行了二次修订，2013年9月，正式稿再次出版。

同时，学校以“身边的数学”校本课程为核心，逐步辐射其他学科。

近年来，先后展开了“心智阅读”校本课程、“快乐英语”校本课程、概念主题式综实课程“家”等校本课程的研发工作，每一门校本课程均以“建立儿童学习与生活的本质关联”为重点展开研究，至此，学校初步形成了“身边的课程群”校本课程体系。

基于儿童的生活经验与学习经验，从儿童身边的素材出发，整合教育教学资源，进行有意义的重组、建构与提升，小西湖小学正在做积极的尝试与探索。

三、课程实施的执行力：理念认同中的管理运作课程实施是一个不断地创造与建构教育经验的过程，师生不再仅仅是课程的实施者，而且是课程的开发者与创造者。

校长课程领导力就是希望将校长个人对学校课程的总体设计转化为全校教师认同的课程发展目标。

在课程实施的过程中校长带领全体教师共同研发课程内容、自觉改良教学方法，主动融入教师们的教学经验与生活积累，使课程实施具有较强的执行力。

学校的课程研发小组负责组织实施校长决策及校本培训、检查校本课程实施、协调各部门的工作、组织教师编写校本教材和安排教师上课，实施课程计划、对校本课程的研究和实施进行指导、评估、调查、分析学生对校本课程的需求情况及对校本课程档案整理工作等工作。

1、开展校本培训，盘活教师资源教师是课程的创造者、开发者和实施者。

传统的课程观认为课程就是教材，甚至就是教科书，这无形中窄化了教学途径，僵化了教学面孔，制约了学生全面面发展，阻碍了学生综合能力的提高。

所以我们要通过校本培训方式，使教师理解校本课程与国家课程资源、学科、教材之间的区别与联系，树立开发、使用校本课程的意识和理念；学习“身边的课程群”相关理论，逐渐唤醒、催生教师开发、使用校本资源的能力；引进课程专家与教师直接对话，利用专家引领、同伴互助，拓宽思路、创新行为，逐渐开发出具有湖小特色的、符合“身边的课程群”理念的校本教材。

开展校本教学实践，使教师通过亲身实践充分认识到“身边的课程群”对学生学习能力、生活能力的培养大有益处，提高积极开发校本课程的愿望与能力。

2、研发完善教材，努力形成体系校本教材作为三级课程的重要组成部分，其作用在于弥补国家和地方课程在地区不适应性。

校本课程是新生事物，由于编写校本教材的是一线教师，他们缺乏课程理论的认知，因此在编写过程出现了许多的空白点，比如课程知识体系的整体一贯性，课程结构的逻辑关系，课程内容的合理编排与优化等，都需要教师在不断地学习与实践中加深对课程建构的理解，对课程实施的感悟，以此来指导和改进自己的编写角度与教学能力。