【陆虹】以“学的活动”为基点的语文课堂教学研究
让语文要素在课堂开花结果——以统编三下教材为例
让语文要素在课堂开花结果——以统编三下教材为例作者：费洁来源：《小学教学设计·语文》 2019年第1期费洁费洁，中学高级，无锡市名教师，江阴市教师发展中心小语教研员。
在《小学语文教与学》《教育理论与实践》《上海教育科研》等杂志发表文章百篇，多次参加全国赛课获一等奖，被多家单位聘为“国培计划”授课专家，主持省重点资助课题并获江苏省教育研究成果奖，获江苏省先进德育工作者、江苏省教科研先进个人等二十多个荣誉称号。
统编教材三年级下册安排了8 个单元，其中“可爱生灵”“寓言故事”“传统文化”“奇趣自然”“美好童年”“奇妙天地”“趣味故事”等7 个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，另外1 个单元是特殊单元———习作单元“想象”（第五单元）。
三年级下册教材具体内容如下。
从以上内容可以看出，每一单元的人文主题相对宽泛，但语文要素指向非常集中。
那么，作为教材二次开发者的我们，如何让这些语文要素在课堂中真正落地，而不是停留在每一单元前面的导语中呢？一、目标导向，在学习过程中凸显要素教学目标，可以因课文不同而不同。
课文是例子，用课文来引导学生学语文，这一理念在统编教材中已经体现。
每一单元前面的导语已明确告诉我们主要让学生学什么。
因此，我们要做的是，目标导向，让每一课的学习凸显语文要素，这是语文要素在课堂落地的第一步。
譬如第一单元“可爱生灵”，语文要素是“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”。
本单元共编排了三篇精读课文———《古诗三首》《燕子》和《荷花》，它们文质兼美，画面感极强，的确适合让学生“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”，课后练习也有类似要求。
那么，如何把这些要素转为目标？1.一边读一边想象画面，描绘诗句意思。
《古诗三首》诗句优美如画，让人沉醉。
我们可以把这一语文要素转为如下具体目标。
《绝句》：边读边想象“江山丽”“花草香”的美丽画面，结合“泥融飞燕子”“沙暖睡鸳鸯”中的“飞”和“睡”的不同姿态，用几句话说说看到的景象。
互动生成，让语文学习更加有趣
互动生成，让语文学习更加有趣作者：顾丽来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第9期江苏省常州市新北区西夏墅中心小学顾丽【摘要】在进行小学语文教学过程中，教师可以通过引导学生在互动的过程中提高对课文的理解，从而更好地引导学生对课文进行深入的理解，小学语文本身属于一门学习内容比较复杂的学科，很多知识都是只可意会不可言传的，需要学生自己对问题进行自由的思考和分析，而要想更好的进行分析，必要的互动是非常有效的，本文以互动激发学生理解课文为基础，引导学生对课文更好的进行理解。
【关键词】互动生成小学语文趣味课堂生生互动小学语文本身属于一门语言类学科，这类学科的主要特点是教学内容比较丰富，很多东西仅靠教师讲解是很难让学生真正理解的，只有学生与学生之间实现相互互动，实现同伴互助的效果后，才能更好的理解和掌握语文教学中的一些教学内容，为此我们在进行小学语文教学过程中，应注意对学生互动教学，实现生成语文教学的目标培养。
一、创设情境，在互动中提高学生对课文学习兴趣在进行小学语文教学过程中，教师可以在每上一堂新课的时候先给学生创设一个情境，让学生根据情境进行自由的互动，引导学生与学生之间进行相互之间的交流与探讨，探讨在这样的情境中的心情是什么样的，互相讨论情境下自己想到了什么东西，同时教师可以暗示学生课文内容与情境有很大的关系，从而提高学生对课文的学习兴趣。
比如，在讲授课文《大禹治水》时（苏教版小学语文二年级上），教师在讲课前先给大家创设了一个洪水来临的情境，画面中波涛汹涌的浪花激起千层浪，打水将庄稼、田地、房屋、动植物还有人都卷走了，场面非常壮观，学生们看得也非常入神，很多人都被场景所震撼了，这时教师引导同桌之间进行互动，“洪水无情人有情，多少年来有多少人因为洪水丧命，又有多少人因为洪水而家破人亡，然而在洪水来临之际，总有一些勇士能够挺身而出，他们不怕牺牲，勇于奉献，率先跑在抗击洪水的第一线上，这些人是祖国的英雄，大家能提出历史上的一些抗击洪水的英雄吗？”学生们纷纷提出了一些自己认识的解放军姓名，教师继续说道：“在中国古代，也有这样一位抗击洪水的领袖，他鞠躬尽瘁、不怕牺牲，与洪水进行斗争，曾三次路过家门而不入，大家想认识他吗？”学生们纷纷回答想，大家在教师与学生互动过程中提升了对课文学习的欲望，这时教师见学生们互动的差不多了以后，给学生说道：“今天我们来一起学习一下古代的人们洪水面前是如何面对的，请翻开课本103页，我们一起来学习《大禹治水》这篇课文。
王崧舟认为的“高材生”课——陆虹《花钟》课堂实录
王崧舟认为的“高材生”课——陆虹《花钟》
课堂实录
一、引言
《花钟》是现代作家陆虹的一部作品，通过讲述主人公杨科荣
的人生经历，探讨了人的成长与命运的关系。
本文记录了王崧舟对
陆虹《花钟》课的精彩解读和深刻思考。
二、课堂实录
在本次《花钟》课堂中，王崧舟深入剖析了作品中的主题和意义，并将其与现实生活相结合，给予学生许多思考和启示。
- 主题探讨：王崧舟指出，《花钟》主题突出表现了个体与社
会之间的矛盾和冲突。
通过杨科荣在不同阶段的经历，陆虹揭示了
人在现实社会中面对的各种困境和挑战。
- 反思个体成长：王崧舟强调作品中呈现的杨科荣的成长过程。
他提醒学生们，人的成长不仅是外在的物质积累，更是内在的思想
认识和人生追求的提升。
- 命运思考：王崧舟引导学生思考作品中的命运问题。
他认为，命运并非完全无法预料和改变，每个人都有选择和努力的空间。
作
品通过杨科荣的经历，呼唤读者们对生活的积极态度。
三、结论
在陆虹《花钟》课堂实录中，王崧舟以其深刻的解读和洞察力，激发了学生们对作品的兴趣和思考。
通过与现实生活的结合，他引
导学生们加深了对成长与命运的理解。
这堂课不仅是对《花钟》的
阐释，更是对学生们人生思考和成长的一次指引。
注：本文整理自王崧舟对陆虹《花钟》课堂的实际讲解和观察，内容经过简化和概括，未引用无法确认的具体内容。
陆虹讲座《把握教材特色 提升阅读素养》
一串水珠
☆
……
☆
☆
喜鹊一早飞出去，东寻西找， 衔回来一些枯草，就忙着做窝，准 备过冬。
教材特色四：多种方法提升复述能力
提示
图画
关键 句
人物 心情
地点
一堵石崖 一道缝
一条河 一棵大杨树
根据课文，给以下事情排排序，讲讲《风娃娃》的故事。
哗啦哗啦 嗨哟嗨哟 摇摇摆摆 无影无踪 东吹吹西吹吹
教材特色五：重视生活经历与阅读的融通 一年级上册《明天去远足》 一年级下册《一个接一个》
游戏情境
1.玩一玩“踩影子”的游戏； 2.感受游戏结束时的不舍与沮丧； 3.朗读带有“唉”“啊”两个语气词的句子。
颜辰益 郭萱玥
包锦萱 邓雅丽
教材特色六：努力推进课外阅读课程建设
当孩子对色彩斑斓的电视娱乐节目 发生兴趣时，就很难在白底黑字、需要 思考才能读懂的书籍里找到乐趣。
如果人要保 留形成自己判断 和意见的能力， 那么他们继续为 自己而阅读就变 得很重要。
善于读书是 孤独可以提供给 你的最大乐趣之 一。它是各种乐 趣中最具治疗作 用的。
家长阅读情况问卷 A.47人 B.71 C.143 D.32
建“家庭图书馆”
故事爸爸时间
“和大人一起读”
邀请一位故事爸爸
动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛做了什么？
《小壁虎借尾巴》 小壁虎找谁借过尾巴？结果怎么样？
二上册阅读要求
《我是什么》说说“我”会变成些什么？ 《植物妈妈有办法》课文介绍了哪几种植物？ 说说它们是怎么传播种子的。 《曹冲称象》画出课文中提出的两种称象的办法。 《一封信》露西在给爸爸的后一封信里都写了什么？ 画出相关的语句，试着把信读出来。 《妈妈睡了》说说“睡梦中的妈妈”是什么样子的。
让语文教学回归本色——初中语文教学课堂的本真建构
2020.11·学术摘要：还原语文教学本色的价值在于培养学生浓厚的学习兴趣、扎实的语文能力和过硬的学科素养。
从生态化视角探讨了初中语文教学课堂的本真建构：开放式预设，契合学生学习意愿；主体性激励，激活学生主观思维；互动性教学，强化学生认知意识；科学化训练，提升学生成长质量。
关键词：初中语文本真课堂开放式主体性互动性中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2020)11-0038-03DOI:10.13525/ki.bclt.202011012作者简介：卢剑虹（1980—），女，江苏南通人，本科学历，中学一级教师，江苏省南通田家炳中学语文教师。
研究方向：初中语文教学与研究。
2020年11月语文教学通讯Nov.,2020第1122卷第11期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1122No.11卢剑虹（江苏省南通田家炳中学，江苏南通226001）———初中语文教学课堂的本真建构让语文教学回归本色◆教学探索新课程改革的持续推进为教育模式的创新提供了条件。
不可否认，很多先进的教学理念的确给教育教学提供了先行先试的经验；但另一方面，一些先进的教学理念之间存在关联性或相似性，如“以生为本”理念与“先学后教”理念在本质上都重视对学生主体学习地位的考量；还有一些教学理念存在“水土不服”的现象，在城市高水平生源区域可行，在乡村教学环境下则难以施行。
因此，语文教学还是要回归教学本真，建构区域环境下的教育生态。
这里所提倡的本真课堂，并非生态与课堂的简单叠加，而是基于教学环境的原始形态，基于学生对于教学环境的多元期待，要求教师的教学设计更贴合实际环境与学生学习需求，更重视建构和谐的师生关系，进而让学生在良好的课堂生态中获得愿意接受、能够接受的教育。
从这一点来看，本真教学也应被看作教学理念，是教学行为的探索性规范，符合新课程改革的精神。
一、开放式预设，契合学生学习意愿所谓“开放式预设”，就是指依照教学目标、教学情境、教学程序、教学方法等，适应学生学习意愿，进行多元化、多层次的教学预设。
构建语文要素图谱提升学生语文素养——统编教材三(下)第六单元教
构建语文要素图谱提升学生语文素养——统编教材三(下)第六单元教材解析与教学建议作者：陆虹来源：《小学教学参考·上旬》 2019年第4期[摘要]统编教材三年级下册第六单元采用“人文主题”和“语文要素”双线组织课文和相关的练习。
教学时,教师要读懂编者意图,梳理、构建阅读要素、习作要素的图谱,将知识点、课文前后进行关联,并在头脑中形成语文要素网络。
只有这样,才能从更高的视角把握教材,引导学生深入学习本单元的内容。
[关键词]统编教材;教材解析;教学建议[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)10-0001-03统编教材三年级下册与三年级上册的编写体例一致,围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
这两条线索在每一单元的篇章页的导语中都进行提示。
“语文要素”是统编教材的编写特色。
统编教材关注语文要素的纵向发展与横向联系。
这些纵横交错的语文要素构成了一张重要的语文要素图谱。
教师在解析教材时,应着力解构这一图谱,并在头脑中形成语文要素网络。
笔者以三年级下册第六单元为例,谈谈解读教材构建图谱的方法,并提出基于语文要素进行教学设计的策略,供教师们参考。
一、从编者视角出发,读懂编写意图教材分析,是教师备课的起点;教材研究,则是教师专业成长的重要推手。
教师要有“像专家一样思考”的意识,尝试让自己站在编者的视角来审视教材,适时提问,深度解析,在读懂编写意图的同时,提升自己的教学研究水平。
(一)阅读要素:“理解难懂的句子”统编教材三年级上册第二单元的语文要素是“多种方法理解难读懂的词语”,三年级下册第六单元的语文要素是“多种方法理解难读懂的句子”。
上下两册教材都指向“理解”。
这一语文要素符合《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的第二学段的阅读目标要求。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》对第二学段的阅读目标是这样表述:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
引课本之源泉_绽习作之精彩——小学语文习作教学的探究
LIBERAL ARTS FANS2023年第24期教育教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，习作教学在语文教学中占有相当大的比重，是提高学生素质的重要抓手。
小学语文习作教学既要体现出“以学生为本”的理念，还要重视对小学生语言组织和表达能力、观察事物与分析问题能力的训练。
小学语文习作教学的质量直接影响着学生语文能力的发展和形成，但就实际情况来看，很多学生对习作缺乏兴趣，甚至部分学生对习作充满了恐惧，所写文章很少能表达出真实情感，多是记流水账。
因此，教师在小学语文习作教学中必须先激发学生的写作兴趣，然后灵活运用范文，帮助学生熟练掌握写作技巧，最后还要开展多样化评价[1]。
一、把兴趣作为打开思路的切入点在习作教学中，教师要深入钻研课本，聚焦课本，激发学生的写作兴趣，这是习作教学的重要一环。
那么，怎样才能较好地激发学生的习作兴趣呢？小学生活泼好动、好奇心强、爱展示自我，教师可基于学生的性格特点设计富有个性的活动，以此激发学生的习作兴趣。
一篇好作文往往建立在大量的阅读与积累之上，很多教师在习作教学中都会选择一些有一定思想深度、内容充实、语言凝练、具有感染力的范文，并带领学生欣赏这些范文所表达的情感与构思技巧。
教师可设计在课前几分钟“欣赏自己的习作”活动，让学生朗读自己文章中的精彩片段，或者是自己积累的名言警句、好词佳句等，给学生提供一个表达的机会。
在这一过程中，教师可引导学生把习作当成一种享受，体会习作带来的快乐。
为了使学生长期保持习作兴趣，教师可以将学生的优秀作文或者段落整合成一本小册子，从而调动学生习作的积极性。
另外，丰富的教学情境也可以有效地激发学生的习作兴趣，为学生提供更多的习作素材。
教师可以为学生创设真实感较强的教学情境，使学生产生身临其境之感。
第一，创设生活情境。
教师可在习作教学中创设生活情境，引导学生通过观察生活积累更多习作素材，注重情感体验，从而使学生在写作时能流露出真情实感，提高作文的思想深度。
让课堂与生活携手,提升语文核心素养
一点突出表现在古诗文的学习中，学生对这一类型的课文学习 往往提不起劲，不仅语言的拗口，读背困难，对诗意的理解也 是一知半解。其实，每一篇古诗文都有对应的现实情境，根据 相应的现实生活情景来理解古诗文，学生能自有体会，理解诗 文内容，积累语言表达。
(二)重现生活，提高理解语言文字的能力 书本情节的再演，生活的重现，都可以加深学生对课文内 容的理解，学生有亲身的生活实践，才能有真切的语文体验。 在学生学习的过程中，会不自觉地把文本上的语言文字转化成 客观现实，从而理解记忆。因此，在教学中，教师要为学生重 现生活情境，提高注意力，让学生在情境中提高理解语言文字 的能力。比如，在语文上，教师经常会让学生分角色朗读课 文，如果能让学生在朗读时注意语气，加上动作，有的还可 以带上道具，装饰相应的头饰、衣物，就可以把简简单单的 语言文字转变成生动的生活画面呈现在学生面前，学生的学 习兴趣自然会被激发，热情高涨，理解感受也会更加深刻。 有些课文，还可以让学生在老师的指导下去亲身实践，获得 体验和感受。比如乌鸦喝水一课，讲解小乌鸦喝到水的办法 时，教师让学生边读课文中的句子边自己动手操作，理解课 文就变得简单许多。 三、在生活中运用语文，形成核心态度 (一)在主题活动中彰显语文魅力 开始一系列主题实践活动，是将语文课堂生活化的有效途 径。在设计各类专题实践活动时，语文素养的展现尤为重要。 如在传统节日来临之际，设计相应的专题活动：中秋节以“中 秋圆月”主题鼓励学生诵读描写月亮的古诗文；重阳节以“登 高怀远”主题帮助学生了解重阳节；端午节以“我话端午”主 题讲与端午节有关的故事比赛。在一系列的活动中，丰富学生 的语文知识，提高学生的语言表达能力，提升学生在语文方面 的审美情趣和人格修养。 (二)在与人交往中流露语文素养 语文学习使学生具备了文明的举止和健全的人格，这一 些美好的品质最终还要回归于生活。学生在学习语言文字的 过程中，感受到了汉字之美，能够在生活中拥有热爱祖国语 言文字的情感；在学习了博大精深的语文知识后，拥有了自 己的文化智慧宝库；在学习中培养了高尚情操和审美情趣， 能够实事求是，崇尚科学。核心素养的展现，有益于学生今 后的生活与学习。 单独的文本不应该成为学生的世界，世界才是学生的学习 主体。教师应关注学生相关的生活经验，让语文课堂教学走出 课本，体验生活，整合课堂与生活资源，使语文与生活彼此渗 透、融合，从而提高学生的语文核心素养。 参考文献： [1] 周良军.浅谈小学语文教学中学生语文核心素养的培 养方法[J].教育科学:全文版,2016(2) :00158-00158. [2] 潘佳蓓.聚焦核心素养 提升教学效率——浅谈小学语 文教学中学生核心素养的培养[J].课程教育研究:学法教法研究 ,201o46 69
选择合宜的教学内容，追寻有效的学习课堂
选择合宜的教学内容，追寻有效的学习课堂作者：陆燕来源：《作文成功之路·中旬刊》 2015年第3期江苏省苏州市吴中区碧波实验小学陆燕【摘要】学生是学习的主体，尊重学生的个性化差异，根据新课标的要求从学生的学情出发，确定教学目标，选择合宜的教学内容和方法，在40分钟课堂内，关注学生的语基训练，关注学生的情感体验，关注方法引领，使课堂成为有效的学习空间。
【关键词】学情发展目标合宜有效新课程对教学有效性的定位是通过教学使学生获得发展。
也就是说，在传授知识、训练技能的同时，让学生掌握方法，进入某种过程，并且形成正确的情感态度和价值观，以教学来促进发展。
我很赞同心理学家奥苏泊尔阐释自己提出的“有意义学习”时的言论：“影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么”。
其实，这就是要教者从学生的学情出发，选择合宜的教学内容，从而促进学生的发展，提高课堂的有效性。
一、钻研教材，了解学情，确定教学目标，甄选合宜的内容美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据进行教学。
”也就是说，教者应仔细揣摩教材，思考教材有什么？通过解读文本，产生自己独特的见解、深刻的思考，当然这些见解与思考无法全部转化成教学内容，通过短暂的课堂教学全部传递给学生，因此，这就需要教者对教材进行二次开发，寻找有核心价值的教学内容，创设有效的学习课堂。
再次就是要正确地探测学生的已知，评估学生的学习起点，对班级学生的学情进行分析，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向。
然后，根据课标的要求，对教材的解读以及学生的学情来制定一堂课的教学目标，恰当取舍，选择合宜的教学内容、教学方法。
学生懂得东西，或者学生通过自我阅读能够看懂的东西就不教，我们需要做的是教学生不懂的，但又能接受的内容。
也就是“为学习者度身定制，设计教学”，从而更有效地达成教学目标，提高课堂的有效性。
王崧舟认为的“学业状元”课——陆虹《花钟》课堂实录
王崧舟认为的“学业状元”课——陆虹《花钟》课堂实录本文记录了王崧舟教授讲授的名著《花钟》的课堂内容。
以下是课堂实录：课堂内容概述- 课程主题：陆虹《花钟》的解读与分析- 授课教师：王崧舟教授- 授课时间：2021年1月15日- 授课地点：XX大学人文楼101教室课堂实录王崧舟教授开场介绍了《花钟》这本名著的背景和作者陆虹的重要地位。
他强调了该小说深入描绘了当时社会的弊病和人性的复杂性，为我们理解那个时代的文化与社会提供了重要的参考。
王崧舟教授随后以文本导读的方式开始了《花钟》的解读。
他从小说的结构和主题入手，分析了不同章节中的文学手法和角色形象的塑造。
他特别强调了小说中女性形象的刻画，认为陆虹通过这些女性形象传递了对妇女地位和性别议题的思考。
在课堂中，王崧舟教授提出了一系列问题，鼓励学生们积极参与讨论。
学生们就小说中的某些片段、对话和细节提出自己的观点和疑问，并与教授和其他同学进行深入交流。
这种互动的形式使得课堂氛围活跃而富有思辨性。
最后，王崧舟教授通过对一些关键章节的深入解读，总结了《花钟》这部小说的主要思想和艺术价值。
他鼓励学生们在阅读完整部作品后再次思考和发表自己的意见，对于文本中存在的一些具有社会批判意义的问题进行更加深入的思考和探讨。
课后思考通过本节课的研究，学生们对于《花钟》这部小说有了更深入的理解。
他们对于陆虹在小说中所呈现的思想和价值观有了更为全面的认识。
此外，通过课堂上的互动讨论，学生们也学会了倾听他人观点、积极思考和表达自己的观点。
王崧舟教授期望学生们能够进一步阅读并思考这部小说，深入挖掘其中的文化内涵和社会意义。
他提醒学生们要运用批判性思维，审视小说中的社会问题，并在思考的基础上提出自己的观点。
以上是王崧舟教授讲授的《花钟》课堂的实录。
通过这节课的学习，学生们对于该小说有了更为深入的了解，并获得了思辨和表达的能力。
希望这次课程能够对学生们今后的学习和人生有所启迪。
注重有效互动,成就魅力语文课堂
注重有效互动，成就魅力语文课堂江苏省张家港市白鹿小学 沈 琳【摘 要】 语文教学是教师“教”和学生“学”的双向互动过程。
在教学过程中，学生是学习的主体，教师的教学是由学生配合完成的；教师是教学的主体，是学生学习的引导者，学生的学习是在教师的引导下完成的。
在教学过程中，教师要注重有效互动，这样才能成就魅力的语文课堂。
【关键词】 小学语文；有效互动；魅力课堂语文教学是由教师和学生在课堂上共同完成的一个学习过程。
在这个过程中，教师引导着学生进行学习，起到了组织的作用；学生在老师的引导下完成学习任务，是课堂教学的重点。
只有教师和学生紧密地配合，形成有效互动，教学效果才能大大提高，从而成就魅力课堂。
一、明确互动主体，进行双重互动在课堂教学中，互动主体一般有两个：一个是学生，他们是学习的主体，主要是在老师的带领下完成课堂学习；一个是教师，他们是教学的主体，主要负责引导学生进行课堂学习。
他们的互动共同组成了课堂教学，是密不可分的一个整体。
在教学中，教师要进行双重互动，即“师生互动”和“生生互动”，这样才能构建一个学习型课堂，让语文课堂因互动而充满魅力。
如苏教版小学语文《只拣儿童多处行》一文，记述了冰心奶奶去颐和园浏览，遇到春游的儿童，跟随儿童的脚步游园的事情。
文章表面写游览颐和园，感受美好的春天，实际是在写儿童就像春天一样富有活力，表现了作者对儿童的热爱之情。
课文文字朴实平易，充满深厚的情感。
理解文本的关键在于题目“只拣儿童多处行”，它不仅提示了文本内容，更是蕴含了文本主题。
我让学生抓住课题互动，让学生从题目中寻找自己最感兴趣的问题。
于是，学生纷纷提出自己心中的疑问：作者跟着儿童去了哪些地方？为什么“只拣儿童多处行”？学生边读边思考，之后在课堂上交流了心中的答案，理解了儿童是最能发现春天的，他们是春天的使者。
“在文章中，作者是在写自己春游的经历，还是重在写颐和园的春色，或者还有其他的写作用意呢？”在学生初步感知文本后，我又开始了与学生的互动。
陆虹讲座《把握教材特色 提升阅读素养》共74页文档
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
为语文课堂“点绛唇”——善用资料打造高效课堂
示《 闻一 多传》将该书的封面图案——黑色大理 石 ，
的花纹 ， 正中上方红烛一支 ， 红烛 ・ 与《 序诗》 对照讲 解， 指出该诗乃闻一多先生所作 ， 也是先生的 自我写
够开扩学生的眼界 ， 丰富语文课堂教学的内涵 ， 同时
１ 教学 ６ｌ
照。 让学生了解到这位青年时期的新 月派诗人 ， 中年 时期的旧经典研究的学者 ， 晚年成为争取和平民主 ，
堂进 行 研 究 。
关 键 词 ： 用 资料 巧
高 效课 堂
教 学
中图 分 类 号 ： ６ ３ 文 献标 识 码 ： 文章 编 号 ：０４ ６ ９ （ ０ ２０ —０ ６ ０ Ｇ ３． ３ Ａ １０ — ０ ７ ２ １ ）６ ０ １— ３
作者简介 ： 郝艳（ ９Ｏ ）湖北人 ， １８ 一 ， 本科学历 ， 中学一级教９ 现为 宁波 市镇海区蛟川 书院语文教师 ， 币， 政
老师接着激发学生思考 ： 这首诗是谁写的呢？ 表
达 了怎 样 的思想 感情 ？又是谁 的 写照 ？与此 同时 ， 出
本材料 ， 又包括需要从课外扩充引征的பைடு நூலகம்料 ， 如作者
介绍、 写作 目的、 创作背景、 作品评价等 。 在课堂教学 的适当环节精选 、 利用 、 穿插一点这样的资料 ， 既能
２ １ 年 ６月 ０２
语文教学通讯
Ｂｕ ｅ ｎ ｏ ｉ ｅ ｅ ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｎ ｆ ｆ ｉ Ｃｈ ｎ ｓ ａ ｇ ａ ｅｔ ａ ｈ ｎ
Ｊ ｎ ．２ ２ ｕ ｅ，０１
Ｖ １ ８ ｏ６ ｏ ． ６ Ｎ ． ６
第 ６ ６卷 ８
第 ６期
为语文课堂“ 点绛唇＂
教处副主任。研究方 向： 中学语文教学 。
陆虹《花钟》课堂实录及赏析
陆虹《花钟》课堂实录及赏析陆虹《花钟》课堂实录及赏析执教：杭州市胜利小学陆虹（此课获浙江省第七届小学语文青年教师课堂教学评比一等奖）实录整理与赏析：浙江青田城西小学李旭清）课前谈话相互夸奖，拉近距离师：我来自于美丽的西子湖畔，这是什么城市啊？生：杭州师：对，我是杭州市胜利小学的老师，我姓陆，你们可以叫我——生：陆老师师：今天来的路上，你有没有在想啊？这陆老师到底是高的还是矮的，胖的还是瘦的。
想过没有啊？生：没有师：有的同学说想过了，那你现在已经看到陆老师了，对吧，谁能用一个词或者一句话来说一说你看到的陆老师是什么样的？（稍作停顿）很好，就请你说吧，你边上有话筒，可以拿起来说。
生：又长又瘦（观众笑）师：又长又瘦，可以说是又高又瘦。
哎呦，谢谢你。
说我瘦，陆老师是最高兴了。
好，还有，你想说，来，你边上有话筒吗？非常好，后面那位男孩子，帮他传一下，很能干。
生：年轻美丽师：谢谢你，陆老师其实不年轻了，我已经30多岁了，我的儿子啊，也跟你们差不多大小了。
还有谁想说？最后那位女孩子！生：美若天仙（众大笑）师：陆老师听到你的夸奖了，我自信心倍增，美若天仙，我记住这句话了。
还有很多同学想说是吧，你们知道我看到你们的第一印象是什么吗？生：不知道（赏析：请学生说说对老师的印象，这是众多名师课前谈话的选择。
为什么？因为在平时生活中，只有知心的朋友才会相互评说对方；反之，先通过评说对方，关系是否会拉近些呢？答案是肯定的。
师生至此，已熟识了。
）师：我也想用一个词来形容你们，那就是“精神”。
我觉得你们特别有精神，坐在座位上，眼睛是，目光是炯炯有神的，这就是一种精神；坐在座位上，背是挺挺的，这就是一种精神。
人啊，只要有了精神，就什么事都能做好。
看来我们初次见面彼此的第一印象还是——（赏析：既是夸奖，更是提醒。
这节课，要有精神！）生：挺好的师：挺好的，那我们肯定能成为——生：好朋友赏花品花，做好铺垫师：对呀，今天呀，我就给你们这些好朋友带来了一些图片。
让语文课堂盈满情感和智慧——教学论文
让课堂盈融情感,让学习充满智慧──语文《荷叶圆圆》教学案例张艳一、背景分析（一）教材分析《荷叶圆圆》一文出自上海市S版小学语文教材第一册第六单元。
课文描写了盛夏季节池塘里一个生动、有趣的场景：荷叶儿圆圆的，碧绿碧绿的，小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上嬉戏，小水珠把荷叶当作了摇篮，小蜻蜓把荷叶当作了机场，小青蛙把荷叶当作了歌台，而池塘边的小朋友则把荷叶当作了凉帽。
字里行间处处都表现出荷叶儿给小动物、小朋友带来了无比的欢乐，展现了荷叶的美以及荷叶给他们带来的惬意和喜悦。
课文共有5个自然段，语言生动，条理清晰。
除第一节外，其余4节的写法基本相同，想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。
全文有8个要求会认的生字，4个要求规范书写的生字，再次充实着学生的识字量。
课后练习中拓展说话内容的安排又体现了对语言积累和感悟的重视。
课文洋溢着童真、童趣，诗歌般的语言不仅启迪学生的智慧，激发学生的想像，更有利于引导学生通过朗读获得情感体验，从而感受夏天、感受大自然的美好。
（二）学情分析一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。
但是，那仅仅是一些零落的，不规范的语言。
为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，培养他们的朗读能力和想象力。
因此，注重学生个性发展，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神就显得尤为重要。
根据这篇课文的行文特点及本班学生的认知特点，最好的学习方法就是以不同形式的朗读为情感切入口，通过学生配上自己喜欢的动作演一演和展示其他小动物与荷叶互动的卡通图来拓展表达的途径，从而使课堂学习成为一种智慧火花的释放。
二、教学设计（一）设计思路针对课文的特点，我对第一课时的教学进行了这样的定位：学生要能在新的语言环境中正确认读8个生字的字音并掌握4个生字的写法。
朗读课文，能按标点停顿，不唱读、不顿读；了解课文的大致内容，初步感受到荷叶给大家带来了快乐。
构建语文要素图谱提升学生语文素养统编教材三(下)第六单元教材解析与教学建议
［摘要］统编教材三年级下册第六单元采用“人文主题”和“语文要素”双线组织课文和相关的练习。
教学时，教师要读懂编者意图，梳理、构建阅读要素、习作要素的图谱，将知识点、课文前后进行关联，并在头脑中形成语文要素网络。
只有这样，才能从更高的视角把握教材，引导学生深入学习本单元的内容。
［关键词］统编教材；教材解析；教学建议［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）10-0001-03统编教材三年级下册与三年级上册的编写体例一致，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
这两条线索在每一单元的篇章页的导语中都进行提示。
“语文要素”是统编教材的编写特色。
统编教材关注语文要素的纵向发展与横向联系。
这些纵横交错的语文要素构成了一张重要的语文要素图谱。
教师在解析教材时，应着力解构这一图谱，并在头脑中形成语文要素网络。
笔者以三年级下册第六单元为例，谈谈解读教材构建图谱的方法，并提出基于语文要素进行教学设计的策略，供教师们参考。
一、从编者视角出发，读懂编写意图教材分析，是教师备课的起点；教材研究，则是教师专业成长的重要推手。
教师要有“像专家一样思考”的意识，尝试让自己站在编者的视角来审视教材，适时提问，深度解析，在读懂编写意图的同时，提升自己的教学研究水平。
（一）阅读要素：“理解难懂的句子”统编教材三年级上册第二单元的语文要素是“多种方法理解难读懂的词语”，三年级下册第六单元的语文要素是“多种方法理解难读懂的句子”。
上下两册教材都指向“理解”。
这一语文要素符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的第二学段的阅读目标要求。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二学段的阅读目标是这样表述：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”为什么第二学段对“理解”那么重视呢？因为“理解”是认知能力的重要组成部分。
立足语文阅读教学演绎课堂精彩的研究
立足语文阅读教学演绎课堂精彩的研究作者：陈建华来源：《成才之路》 2017年第34期陈建华（江苏省南通市通州湾海晏小学，江苏南通226334）摘要：发展学生的语文素养是语文课堂教学的重中之重。
语文教学应由“知识课堂”向“素养课堂”转化，要让学生学会阅读与表达，发展学生的语文阅读能力，提升学生的语文核心素养。
教师要以阅读教学为落脚点，确定适切的教学目标，对语文教学内容进行重组与建构，深化学生对语文课程的理解，提高学生的语文学习能力。
关键词：阅读教学；阅读能力；核心素养；落脚点中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）34-0076-01《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”从语文教学的角度来说，深化学生的阅读理解，发展学生的语文阅读能力，是提升学生语文核心素养不可或缺的。
语文教学培养的方向主要体现在两个方面，一是让学生学会阅读，二是让学生学会表达。
阅读是表达的基础，表达是阅读的目标和宗旨。
因此，在语文课堂教学中，教师要通过教学内容的重新建构，培养学生自主阅读能力，提升学生语文核心素养，发展学生的表达能力。
一、以阅读教学为落脚点，语文要“教什么”语文教学，就是让学生学会阅读，学会表达，以这两个教学目标为训练方向，发展学生的语文核心素养。
学生学习其他课程，是以学好语文为基础的。
在学生语文素养发展的过程中，教师应抓住语文的核心和实质，培养学生的阅读能力和表达能力。
在语文课堂教学中，教师应以阅读教学为落脚点，着力解决语文要教什么的问题。
围绕学生的语文素质发展，不断对语文教学内容进行重新组织与建构，创建理想的语文课堂，让语文课堂不断呈现智慧的火花，开启学生的心智，润泽学生的生命。
例如，部编版一年级语文下册《荷叶圆圆》是一篇关于荷叶的童话故事，故事以快乐的夏天为主题，引导学生感受夏天、体会夏天，激发学生热爱大自然的思想感情，并学会表达对夏天的热爱之情。
立足语文教材，渗透情感教育
教育研究51课程教育研究中等职业学校德育目标强调：要培养学生热爱祖国，确立坚持中国特色社会主义事业的理想信念，帮其树立正确的世界观、人生观、HYPERLINK"http ：///view/135672.htm"\t"_blank"价值观，养成科学的思想方法，具有良好的道德品质和健康的HYPERLINK"http ：///view/18532.htm"\t"_blank"心理素质。
美国心理学家戈尔曼也曾在著作《情商》中揭示人类潜在情感方面得到发展的重要性，因为有越来越多的证据表明，人一生中最基本的道德立场根源于潜在的情感能力。
所以在语文教学过程中，教师不仅要传授专业知识，更是肩负塑造、丰富学生的情感世界的重任。
但现实中如何立足语文教材，实现情感教育的目标标呢？笔者从切身的语文教学中思考总结得出以下几点感悟：一、剖析学生心理——情感教育的前提“教师不了解学生的内心世界，就没有教育。
”这是每一个教育工作者都强调的事实，了解自己所教的学生，走入孩子们的内心世界，这恰是教师进行情感教育的前提。
为了知晓学生的深层心理，笔者尝试在某节语文课上，要求学生逐一走上讲台来演讲——《遇见自己》，某学生道：“因为成绩差，这几年我从未被表扬，我感觉自己是班级里可有可无的透明人……”中职教师工作对象特殊，如一味地给学生贴上“差生”的标签，没有认识到自己面对的是一批有感情的教育对象的话，师生关系将永远无法改善，学生对老师永远敬而远之。
所以，在语文课堂上，教师可以尝试用名人警句、民俗谚语去敲开学生尘封的心灵，鼓励学生大胆地表达对生活对事物的看法和态度，在交流的基础上再给予其建议。
这样不仅传递了语文知识，也奠定了情感教育的前提。
二、立足教材——情感教育的阵地新的《中等职业学校语文课程标准》强调：语文教学要注意学生的情感体验，充分利用课文的熏陶、感染和激励作用，培养其丰富的感情世界，从而形成积极的人生态度和正确的价值观以及高尚的道德情操。
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《小公鸡和小鸭子》读好对话
《要下雨了》分角色读
《动物王国开大会》分角色读
《棉花姑娘》 读好对话
能力要求具体 练习循序渐进
粽子是用青青的箬竹叶包的，里面 裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。
30个字 3个标点 3组短语
青青的箬竹叶 青青的箬竹叶 白白的糯米 白白的糯米 红红 的枣 红红的枣
铅笔呀 橡皮呀 转笔刀哇
语言建构与运用 思维发展与提升
审美鉴赏与创造 文化传承与理解
昂山素季
1988年9月，缅甸全国民主联盟成立， 昂山素季担任总书记。1990年带领全国民主 联盟赢得大选的胜利，但选举结果被军政府 作废。其后21年间她被军政府断断续续软禁 于其寓所中长达15年，在2010年11月13日终 于获释。1990年获得萨哈罗夫奖，翌年获得 诺贝尔和平奖。2013年，昂山素季宣布竞选 缅甸总统。2015年11月8日，领导民盟再次 在缅甸大选中取得压倒性胜利。
借助教材提示，确定学习内容。
借助教材提示，确定学的内容。
雪特别怕太阳，
沟渠里的积雪会给你指点方向。
看看哪边的雪化得快，哪边化得慢，
就可以分辨南方和北方。
根据学情调研，确定学的内容。 每个学生以完整的生命个体状态存在于 课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习 的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的 共同创造者。
我在大陆上课很紧张，因为只要发言的小孩说得比 较慢，只要他说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续，马 上就有十几个尖子生争着举手。这时候，如果老师没有 专业自主又喜欢热闹的场面，他就真的会去点其他举手 的孩子，还会对原来发言的孩子说一句：下次想好了再 说。 你因为没有专业直觉而点了别的同学，而且别的 同学回答得又快又好。于是，这个小孩就只能得到一 个很差的自我印象，尽管老师和同学完全没有恶意， 但事实上他会越来越不爱讲话。
2级水平要求学生能确定文章的
主要观点，理解关系。根据文本的某个单 一特点进行比较或对比；理解文本中指定 的某个部分的含义。反思和评价方面，要 求学生利用个人经验和看法，在文本或外 部知识之间做比较或做一些联系。
6级水平要求学生不仅要详细了解明
确的信息，而且要深刻理解隐含的信息，以及 能够在更高的概括水平上反思和评价所阅读文 本。 PISA所界定的最高水平读者的另一个特点 在于，他们在面对新信息时能够克服先入为主 的看法，即使这些新信息是与预期相反的。他 们能识别文本中较微妙的信息，同时能够利用 超出文本的深刻理解，用批判性的观点来看问 题。
40个字 7处标点
识字7
课文12
汉语拼音12
图文对照
词语语境
形声字构字规律
狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个 跟着一个跑起来。
大象看见了，也跟着跑起来。
借助教材提示，确定学习内容。
阅读的主要 目的是为了从阅 读文本中汲取思 想营养和获得各 种知识。这就需 要阅读者具备筛 选、提取和整合 信息的能力。
以“学的活动”为基点的课堂教学研究
学生需要学什么？（确定学的内容） 学生怎样学才好？（设计学的方式）
一、基于“学”的需求，确定学的内容。
学生不喜欢的，使他喜欢。 学生读不懂的，使他读懂。 学生读不好的，使他读好。
我是初中毕业生，我的语文水平不高。我 备课的时候，自己觉得理解起来有难度的地方， 我想，学生可能也会较难理解；我自己看了好 几遍才看出来好处的地方，我想，学生也很难 看出它的好处来。我就在这些地方导一导。
一方面，老师知道要“备学生”；另 一方面，在实际教学设计、在具体的课堂 教学中，教师对学情了解很不充分。这中 间有一个巨大的落差。这种落差，是造成 教师很难在课堂中从“教的活动”转向 “学的活动”的障碍。
二、展开学习过程，设计“学”的活动， 目标与内容精准，学习时间才“够”
一堂课的教学内容相对集中，才能使 学生学得相对透彻。 王荣生《语文科课程论基础》
《棉花姑娘》
1.随文识字：棉、娘、蚜、燕、治
2.阅读与表达：提取信息，回答问题。 （1）棉花姑娘生病的原因。 （2）棉花姑娘请求谁来治病？ （3）三位医生为什么帮不了棉花姑娘？ 3.朗读对话
4.观察与写字
用适恰的方法突破重难点，学习过程才“透”。 透，即“通透”。是指学生对所学 的内容豁然开朗、了然于心。不但知其 然，还能知其所以然。凡是说不清，或 者说不透的时候，正是需要再学的契机。
我们往往通过外部手段让学生读书，批 评、教育、训练，表扬、奖励、哄骗。外部 手段往往有效，但却不能长效。 最持久的能促进学生学习的力量在学习 本身，让学生经历充分的学习体验，感悟思
考和发现的乐趣，拥有心智觉醒的时刻。对
真知的渴望和对奥秘的探索是人的本能，教
育就是要唤醒这种本能。
要充分展开学的活动，眼中要有“人”。
绘本《团圆》
文学家、翻译家金克木，上世纪30年代曾 担任过北大图书馆管理员。时间虽然不满一年， 却让他经历了一回足以影响他一生的“偷学 问”。金先生说，当时他视“书库中的书和来 借书的人以及馆中工作的各位同事”为自己的 老师。他还留意经手的那些借书条。读者还书 时，只要来得及，他总要抽空翻阅一下，看自 己是不是看得懂。工作得闲，他会一头钻进书 库，翻阅、了解各种书籍。 图书馆的自修和问学，为他的学术大厦打 下了最初的基石，也为他那充满传奇色彩的学 问人生铺垫了最绚烂、最坚实的底色。
谁 说 只 有 男 孩 才 能 玩 赛 车 ？
我 是 小 小 解 放 军
妈妈的怀里最温暖
我去郊游喽！
上师大陈隆生博士论文 《语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角》
选取了1999年-2008年，在语文教育五大杂 志《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文学 习》《语文教学参考》《语文建设》上选取教学 设计、课堂实录等605篇样本。其中115篇提到学 情分析。分析115篇样本，得出结论： 1.了解学情的方式基本是以教师的经验判断。 2.学情陈述只见判断，不见分析；只见结论， 不见过程。
502米
48米
1825米 26米
1376米 26.4米
1883年
2004年
对价值观适度探讨，学习所得才“厚”。 文本中有很多连接着儿童精神世界的 “触发点”“共振点”“兴奋点”。要抓 住这样的“点”，引发儿童的思考和感悟。
我们不是要在教学中造就儿童的价值 观，而是让儿童个人的思想从文本学习中 获取营养。从种子开始成长，终有开花结 果的时刻。
借助教材提示，确定学习内容。
PISA（阅读素养测试）
（开放题）要求学生利用他们自己的知 识和信仰分析阅读材料，评价作者提出 的论点，比较文本的内容而不是形式。 学生要得分的话，就要证明他们理解了 作者提出的主要论点，并提供自己的支 持性论据。
1A级水平的学生能够查找在文章
中相当明显且明确表示的几条信息，在熟 悉主题的文章中，能确定文章的主要观点， 并且认识到这类文本中的信息与他们的日 常经验之间的联系。 这一水平的任务需要解读的信息在文 本中是明显的，并且几乎没有竞争性信息， 即便有也是很少的，学生们被明确地指向 试题中或文本中的要考虑的相关因素。
以学的活动为基点的 语文课堂教学研究
杭州胜利实验学校 陆虹
区分“教的活动”和“学的活动”
什么是“教的活动”？教师整个备课活动 乃至课堂教学，是站在“教”的视角出发，站 在自己的立场上来确定教的内容，设计教的方 式。 什么是“学的活动”？在教学内容的确定 时 ，着重考虑（学生需要学什么）；在设计教 学环节和方法时，着重考虑（学生怎样学才好 ）。
游戏情境
1.玩一玩“踩影子”的游戏；
2.感受游戏结束时的不舍与沮丧；
3.朗读带有“唉”“啊”两个语气词的句子。
颜辰益
包锦萱
郭萱玥
邓雅丽
抓住教学最佳时机
人教版教科书第三册《称赞》
设置有价值的认知冲突
人教版教科书第五册《赵州桥》
桥长
赵州桥
桥宽
50多米 9米多
618年
1932年
悉尼大桥
布鲁克林大桥 钱江四桥
“教的活动”和“学的活动”的关联
（以“教”为中心的关联） 教师“讲”，学生“听”； 教师“问”，学生“答”。
（以“学”为中心的关联）
教师的“讲”，是为了引发学生更充分地 理解和感悟；教师“问”，是为了促使学生思 考，探究课文的意味。
动物王国要开大会，请你们都参加。 动物王国要在明天开大会，请你们都参加。 动物王国要在明天上午八点开大会，请你 们都参加。 明天上午八点，在森 林广场开大会，请大家准 时参加。
借助教材提示，确定学的内容。
《语文课程标准》各学段朗读要求
第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
一年级上册
《秋天》
பைடு நூலகம்
读好“一”的变调
一年级下册
《雨点儿》 读好停顿 《端午粽》《彩虹》 读好长句 《我多想去看看》读好带感叹号的句子
切准年段学习特点 在教学的起始阶段，有的要求必须要一步 一步落实，让教室里的“每一个”孩子都知道 自己要干什么，在干什么。低年级老师教学研 究是很有价值的，只有让低年级学生把小步子 走稳了，才会有高年级学生的健步如飞。
一串水珠
……
☆
☆
☆
链接儿童生活经验
一年级上册《明天去远足》
一年级下册《一个接一个》
台湾
李玉贵老师
A 14人
，
，
B 12人
C 9人
从对“教的活动”的研究转向对 “学的活动”的研究，需要课例的支 持和理论的提炼。有价值，有意思！
在教学研究和专业发展的过程中获得职业 成就感，实现自我价值，这是教师幸福的源泉！
口语交际课 小插曲
六单元 口语交际
二代机器人
高中语文核心素养