【陆虹】以“学的活动”为基点的语文课堂教学研究

借助教材提示，确定学习内容。
PISA（阅读素养测试）
（开放题）要求学生利用他们自己的知 识和信仰分析阅读材料，评价作者提出 的论点，比较文本的内容而不是形式。 学生要得分的话，就要证明他们理解了 作者提出的主要论点，并提供自己的支 持性论据。
1A级水平的学生能够查找在文章
中相当明显且明确表示的几条信息，在熟 悉主题的文章中，能确定文章的主要观点， 并且认识到这类文本中的信息与他们的日 常经验之间的联系。 这一水平的任务需要解读的信息在文 本中是明显的，并且几乎没有竞争性信息， 即便有也是很少的，学生们被明确地指向 试题中或文本中的要考虑的相关因素。
一方面，老师知道要“备学生”；另 一方面，在实际教学设计、在具体的课堂 教学中，教师对学情了解很不充分。这中 间有一个巨大的落差。这种落差，是造成 教师很难在课堂中从“教的活动”转向 “学的活动”的障碍。
二、展开学习过程，设计“学”的活动， 目标与内容精准，学习时间才“够”
一堂课的教学内容相对集中，才能使 学生学得相对透彻。 王荣生《语文科课程论基础》
以“学的活动”为基点的课堂教学研究
学生需要学什么？（确定学的内容） 学生怎样学才好？（设计学的方式）
一、基于“学”的需求，确定学的内容。
学生不喜欢的，使他喜欢。 学生读不懂的，使他读懂。 学生读不好的，使他读好。
我是初中毕业生，我的语文水平不高。我 备课的时候，自己觉得理解起来有难度的地方， 我想，学生可能也会较难理解；我自己看了好 几遍才看出来好处的地方，我想，学生也很难 看出它的好处来。我就在这些地方导一导。
切准年段学习特点 在教学的起始阶段，有的要求必须要一步 一步落实，让教室里的“每一个”孩子都知道 自己要干什么，在干什么。低年级老师教学研 究是很有价值的，只有让低年级学生把小步子 走稳了，才会有高年级学生的健步如飞。
一串水珠
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链接儿童生活经验
一年级上册《明天去远足》
一年级下册《一个接一个》
“教的活动”和“学的活动”的关联
（以“教”为中心的关联） 教师“讲”，学生“听”； 教师“问”，学生“答”。
（以“学”为中心的关联）
教师的“讲”，是为了引发学生更充分地 理解和感悟；教师“问”，是为了促使学生思 考，探究课文的意味。
动物王国要开大会，请你们都参加。 动物王国要在明天开大会，请你们都参加。 动物王国要在明天上午八点开大会，请你 们都参加。 明天上午八点，在森 林广场开大会，请大家准 时参加。
语言建构与运用 思维发展与提升
审美鉴赏与创造 文化传承与理解
40个字 7处标点
识字7
课文12
汉语拼音12
图文对照
词语语境
形声字构字规律
狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个 跟着一个跑起来。
大象看见了，也跟着跑起来。
借助教材提示，确定学习内容。
阅读的主要 目的是为了从阅 读文本中汲取思 想营养和获得各 种知识。这就需 要阅读者具备筛 选、提取和整合 信息的能力。
借助教材提示，确定学的内容。
《语文课程标准》各学段朗读要求
第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
一年级上册
《秋天》
读好“一”的变调
一年级下册
《雨点儿》 读好停顿 《端午粽》《彩虹》 读好长句 《我多想去看看》读好带感叹号的句子
游戏情境
1.玩一玩“踩影子”的游戏；
2.感受游戏结束时的不舍与沮丧；
3.朗读带有“唉”“啊”两个语气词的句子。
颜辰益
包锦萱
郭萱玥
邓雅丽
抓住教学最佳时机
人教版教科书第三册《称赞》
设置有价值的认知冲突
人教版教科书第五册《赵州桥》
桥长
赵州桥
桥宽
50多米 9米多
618年
1932年
悉尼大桥
布鲁克林大桥 钱江四桥
绘本《团圆》
文学家、翻译家金克木，上世纪30年代曾 担任过北大图书馆管理员。时间虽然不满一年， 却让他经历了一回足以影响他一生的“偷学 问”。金先生说，当时他视“书库中的书和来 借书的人以及馆中工作的各位同事”为自己的 老师。他还留意经手的那些借书条。读者还书 时，只要来得及，他总要抽空翻阅一下，看自 己是不是看得懂。工作得闲，他会一头钻进书 库，翻阅、了解各种书籍。 图书馆的自修和问学，为他的学术大厦打 下了最初的基石，也为他那充满传奇色彩的学 问人生铺垫了最绚烂、最坚实的底色。
《棉花姑娘》
1.随文识字：棉、娘、蚜、燕、治
2.阅读与表达：提取信息，回答问题。 （1）棉花姑娘生病的原因。 （2）棉花姑娘请求谁来治病？ （3）三位医生为什么帮不了棉花姑娘？ 3.朗读对话
4.观察与写字
用适恰的方法突破重难点，学习过程才“透”。 透，即“通透”。是指学生对所学 的内容豁然开朗、了然于心。不但知其 然，还能知其所以然。凡是说不清，或 者说不透的时候，正是需要再学的契机。
台湾
李玉贵老师
A 14人
，
，
B 12人
C 9人
从对“教的活动”的研究转向对 “学的活动”的研究，需要课例的支 持和理论的提炼。有价值，有意思！
在教学研究和专业发展的过程中获得职业 成就感，实现自我价值，这是教师幸福的源泉！
口语交际课 小插曲
六单元 口语交际
二代机器人
高中语文核心素养
我们往往通过外部手段让学生读书，批 评、教育、训练，表扬、奖励、哄骗。外部 手段往往有效，但却不能长效。 最持久的能促进学生学习的力量在学习 本身，让学生经历充分的学习体验，感悟思
考和发现的乐趣，拥有心智觉醒的时刻。对
真知的渴望和对奥秘的探索是人的本能，教
育就是要唤醒这种本能。
要充分展开学的活动，眼中要有“人”。
2级水平要求学生能确定文章的
主要观点，理解关系。根据文本的某个单 一特点进行比较或对比；理解文本中指定 的某个部分的含义。反思和评价方面，要 求学生利用个人经验和看法，在文本或外 部知识之间做比较或做一些联系。
6级水平要求学生不仅要详细了解明
确的信息，而且要深刻理解隐含的信息，以及 能够在更高的概括水平上反思和评价所阅读文 本。 PISA所界定的最高水平读者的另一个特点 在于，他们在面对新信息时能够克服先入为主 的看法，即使这些新信息是与预期相反的。他 们能识别文本中较微妙的信息，同时能够利用 超出文本的深刻理解，用批判性的观点来看问 题。
——华师大终生教授 叶澜
8
9
1
3 13
1 10
75
70 77 15 40 89 28
穿皮袄
皮球 皮鞋
pí
皮
皮带
小游戏：说说我们身上的“皮”。
小白兔，穿皮袄。 ，穿皮袄。
1.爸爸说的谜指的 是什么？
2.为什么爸爸说的 这个谜会让我感 到可怕？ 3.“说不出的滋味” 到底是什么味道？
我的周岁生日
借助教材提示，确定学习内容。
借助教材提示，确定学的内容。
雪特别怕太阳，
沟渠里的积雪会给你指点方向。
看看哪边的雪化得快，哪边化得慢，
就可以分辨南方和北方。
根据学情调研，确定学的内容。 每个学生以完整的生命个体状态存在于 课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习 的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的 共同创造者。
昂山素季
1988年9月，缅甸全国民主联盟成立， 昂山素季担任总书记。1990年带领全国民主 联盟赢得大选的胜利，但选举结果被军政府 作废。其后21年间她被军政府断断续续软禁 于其寓所中长达15年，在2010年11月13日终 于获释。1990年获得萨哈罗夫奖，翌年获得 诺贝尔和平奖。2013年，昂山素季宣布竞选 缅甸总统。2015年11月8日，领导民盟再次 在缅甸大选中取得压倒性胜利。
谁 说 只 有 男 孩 才 能 玩 赛 车 ？
我 是 小 小 解 放 军
妈妈的怀里最温暖
我去郊游喽！
上师大陈隆生博士论文 《语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角》
选取了1999年-2008年，在语文教育五大杂 志《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文学 习》《语文教学参考》《语文建设》上选取教学 设计、课堂实录等605篇样本。其中115篇提到学 情分析。分析115篇样本，得出结论： 1.了解学情的方式基本是以教师的经验判Hale Waihona Puke Baidu。 2.学情陈述只见判断，不见分析；只见结论， 不见过程。
《小公鸡和小鸭子》读好对话
《要下雨了》分角色读
《动物王国开大会》分角色读
《棉花姑娘》 读好对话
能力要求具体 练习循序渐进
粽子是用青青的箬竹叶包的，里面 裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。
30个字 3个标点 3组短语
青青的箬竹叶 青青的箬竹叶 白白的糯米 白白的糯米 红红 的枣 红红的枣
铅笔呀 橡皮呀 转笔刀哇
以学的活动为基点的 语文课堂教学研究
杭州胜利实验学校 陆虹
区分“教的活动”和“学的活动”
什么是“教的活动”？教师整个备课活动 乃至课堂教学，是站在“教”的视角出发，站 在自己的立场上来确定教的内容，设计教的方 式。 什么是“学的活动”？在教学内容的确定 时 ，着重考虑（学生需要学什么）；在设计教 学环节和方法时，着重考虑（学生怎样学才好 ）。
我在大陆上课很紧张，因为只要发言的小孩说得比 较慢，只要他说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续，马 上就有十几个尖子生争着举手。这时候，如果老师没有 专业自主又喜欢热闹的场面，他就真的会去点其他举手 的孩子，还会对原来发言的孩子说一句：下次想好了再 说。 你因为没有专业直觉而点了别的同学，而且别的 同学回答得又快又好。于是，这个小孩就只能得到一 个很差的自我印象，尽管老师和同学完全没有恶意， 但事实上他会越来越不爱讲话。
502米
48米
1825米 26米
1376米 26.4米
1883年
2004年
对价值观适度探讨，学习所得才“厚”。 文本中有很多连接着儿童精神世界的 “触发点”“共振点”“兴奋点”。要抓 住这样的“点”，引发儿童的思考和感悟。
我们不是要在教学中造就儿童的价值 观，而是让儿童个人的思想从文本学习中 获取营养。从种子开始成长，终有开花结 果的时刻。