《最后一课》写作特色
胡适翻译《最后一课》的文学艺术和特色赏析
胡适翻译《最后一课》的文学艺术和特色赏析作者：张小平郑红娟来源：《语文建设·下半月》2014年第05期摘要：胡适先生是我国新文化运动时期，著名的文学家、翻译家。
他的翻译思想是力求改造中国文学老旧风气的现状，因此，翻译引进西方文学是改造中国文学的必经之路。
都德的《最后一课》是我国语文教材中的经典例文，描写了生动的课堂情境和细腻的人物思想感情，作者以其高超的文字组织能力，叙述了一个真实的故事，在描绘人们心理的同时也为后世文学爱好者提供了宝贵的财富。
笔者将对《最后一课》的思想和文学艺术特色做一定分析研究。
关键词：胡适《最后一课》文学艺术引言《最后一课》之所以被胡适先生翻译成汉语在中国传播，是因其明确传递着鲜明的时代印记和强烈的情感信息，与此同时，《最后一课》的文学艺术性也是非常值得传播和学习的，对中国现代文学小说的发展具有重要的指导意义。
胡适被《最后一课》中所描述的事件也深深打动了，在震撼他的心灵的同时，他也感慨了都德强大的文字组织能力。
所以，胡适对《最后一课》的翻译过程中融入了强烈的人文情怀和敬佩之情，翻译文章的编写也展现了胡适高超的文字组织水平。
都德的《最后一课》，是一篇影响很多代中国青少年儿童的文章，他不仅多年收录在中国青少年必修课文中，还启示了一代又一代中国青少年的短文写作。
一、《最后一刻》文学艺术特色分析（一）《最后一课》所呈现的人物形象分析小说以在上最后一堂法语课时小学生小弗朗士的亲身感受和所见所闻来描述当时法国人民的生活现状。
尽管有着年龄、教养、身份和经历的不同，但身为同一民族的心情却是相通的。
其传神的人物形态，心理和细节描写，将《最后一课》的情境淋漓地烘托在读者眼前，引人入胜。
课文中的韩麦尔先生是一位平凡的老知识分子，也是一个地道的法国乡村教师，文章花了不少文字来描写韩麦尔先生的着装和形态，这样的用意就是为了突显韩麦尔先生是位平凡简单的老教师，他淳朴善良、简单朴素。
“当他将要离开生活了大半生的故乡时，离开那些已经因使用多年而变得光滑的条凳课桌时，离开自己亲手种下的啤酒花和核桃树时，是多么的悲伤和苦闷。
《最后一课》
xx年xx月xx日
《最后一课》
contents
目录
背景介绍人物角色故事情节主题分析写作风格结论与反思
01
背景介绍
简介
创作年代：1874年
题材：普法战争
作者：都德
出版时间：1875年
19世纪70年代，普法战争导致法国战败，领土被割让给普鲁士。这场战争对法国人民和民族自尊心造成极大伤害。
社会背景
教育主题
05
写作风格
朴素自然
含蓄深刻
充满感情
语言特色
回忆录形式
作品采用回忆录的形式，通过主人公的自述，让读者深入了解故事情节和人物内心世界。
叙事技巧
第一人称叙述
作品采用第一人称叙述方式，使读者更容易进入主人公的角色，感受到故事的真实性和可信度。
情节简单
作品情节简单，主要通过描写主人公的情感变化和内心感受来表现主题，给读者留下深刻的印象。
03
小弗朗士决定要学好自己的母语，以尊重和保留自己的文化传统。
高潮
01
哈墨尔老师宣布他要教学生们的最后一课：学习母语的重要性。
02
学生们对这一消息感到悲伤，并开始意识到他们即将失去自己的文化。
04
主题分析
爱国主题
小说通过小弗朗士的视角展示了法国人民对祖国的热爱和忠诚。
表现法国的爱国传统
韩麦尔先生在最后一课中强调法语是法国的民族语言，弘扬了法国民族精神。
结构安排
以时间顺序展开
作品按照时间顺序展开，从主人公小时候写起，一直到老年时期，让读者了解主人公的一生。
插叙手法
作品运用插叙手法，将主人公的经历和感受穿插在故事中，使故事更加生动有趣。
前后照应
作品前后照应，结构严谨，使读者更容易理解和接受故事情节。
部编人教版语文七年级下册第6课《最后一课》文本解读
《最后一课》文本解读1．时代背景《最后一课》写于普法战争第二年（1873年）。
篡夺了法国革命成果的路易•波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱内部危机，巩固王朝统治。
俾斯麦则打算通过战争，建立一个容克地主的德意志帝国，企图占领法国的阿尔萨斯和洛林。
1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争。
9月，色当一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。
这时，对法国来说，已经变成自卫战争。
面对普鲁士军队的烧杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。
这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
2．文题诠释最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。
这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。
作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。
3．主旨本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在普法战争时期最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区——阿尔萨斯、洛林的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的失去的国土的悲哀和对母语的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
4．内容解读《最后一课》是法国作家都德的著名作品，常期被选入我国语文教材，作品描写普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学，向祖国语言告别的最后一堂法语课，通过一个童稚无知的小学生的自叙，生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。
小弗郎士出场，有一段自然景色描写：天气那么暖和，那么晴朗！最关键的两个词是，暖和与晴朗。
暖和写人的心理感觉，而晴朗则是视觉认识。
《最后一课》教案
《最后一课》教案教学目标：1、理清线索和小说结构，弄清小说情节上的伏笔和照应及其作用；2、在阅读小说的过程中找出社会背景；3、通过过分析人物描写分析人物形象教学过程：导语：读过一篇文章，题目是《汉语，我为你哭泣》，文章作者在当下中国母语式微的情况下，表达了对我们民族文化生存前景的严重担忧。
是啊，语言，是一个民族的标志。
学习和热爱本民族语言，就是维护国家的尊严。
今天，我们要学习一篇反映爱国主义思想的短篇小说《最后一课》一、析题：——“最后一课”关键在“最后”这一词上。
谁的最后一课？为什么是最后的一课？它有什么意义？二、作者简介：——阿尔封斯·都德，法国小说家。
法国19世纪著名的现实主义小说家。
1840年5月13日生于普罗旺斯，1897年12月15日卒于巴黎。
代表作：《小东西》《达拉斯贡城的达达兰》《柏林之围》、《最后一课》。
三、读课文，理线索，明结构【教学要点：学会寻找线索，并按线索划分结构】1.线索：最后一课2.结构：第一部分：开端（1-6）在上学路上第二部分：发展（7-10）上课前第三部分：发展（11-23）上课第四部分：高潮和结局（24-29）下课四、分析课文㈠环境和情节1.小说的环境描写分自然环境描写和社会环境描写。
社会环境描写有直接交代的，也有隐含在自然环境或其他描写之中。
本篇小说就有这样的情况，请找出来，分析一下小说发生的社会背景。
——第③段“锯木场后边草地上，普鲁士兵正在操练。
”第④段“我们的一切坏消息都是从那里传来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。
”打败仗的坏消息屡屡传来，法国的土地上有普鲁士兵（德）操练，这些描写实际上都是社会环境描写，表现了法国这部分领土已经沦丧，被普鲁士占领。
小说的故事正是发生在这样的屈辱的背景之下。
这里对社会环境的交代非常巧妙，同时设置了悬念，为下文情节和小弗郎士的思想转变埋下伏笔。
【教学要点：学会从小说的不动声色的描写中找出社会背景来】2.小说情节上为了更清楚，更具可读性，安排了许多伏笔，设置了一些悬念。
《最后一课》写作特点
《最后一课》写作特点１、描写人物心理，把握个性特点：《最后一课》具有一种特别感染人的艺术魅力。
作者既不是像童话作家那样给你讲美好却是虚构的故事，也不是像社会学家那样搬出种种社会现状，让你去进行痛苦的思考。
他能够把你唤进他的作品，像在生活中一样去认识他笔下的人物，“分手”时，你会对故事中的人物个个难以忘怀。
这种艺术力量不仅作者描写人物心理、外貌、表情、语言、行动的手法娴熟，还在于他能够细致确切地把握每一个人物的个性特点，以最符合生活逻辑的细节把这些特点再现出来。
小弗朗士的转变过程是依靠心理活动的描写，内心世界的揭示来完成的。
把写着“阿尔萨斯”“法兰西”的字帖想象成一面面飘扬在教室中的国旗，看到“咕咕咕咕”叫的鸽子，心里想“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”着墨不多，一个热爱祖国，向往自由，不怕敌人的孩子已跃然纸上，看见普鲁士士兵操练也觉得有趣；对“不好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”的种种行为非常懊悔；在“最后一课”时感到过去觉得又重又讨厌的课本都像是老朋友，这些描写不仅细腻地表现了孩子的心理，而且准确地表现了小弗朗士这一个孩子的心理。
２、材新颖，构思巧妙：作者为韩麦尔先生找到了一个最合适的表现方式──讲课。
不仅“讲课”形式符合人物的身份，而且“讲课”的内容更体现了一位教师的思想和性格特点。
亲切、生动，循循善诱，严于自责，既让人们感到痛苦的现实又给人以希望和力量，既有对学生过失的宽容和抚慰又有富于哲理、引人深思的教诲。
几乎只凭人物的语言，作者就塑造了一位呼之欲出的可亲可敬的忠诚教师。
都德高超的观察和把握人物个性特点的能力，使《最后一课》在艺术上“炉火纯青”，鲜明的人物形象表现于真实、自然、动人的艺术手法之中。
３、通过环境描写，衬托了人物的思想转变，暗示了时代背景：路上的景物描写：⑴显示了小弗朗士当时无忧无虑的心情，尽管普鲁士兵已经占领了阿尔萨斯，布告牌前经常出现坏消息，他还是与我无关，无动于衷，显得无知、贪玩，这就与后来的懊悔、悲痛形成强烈的对比，突出了思想上的转变；⑵点明了故事发生在普鲁士占领区，小弗朗士的思想转变是在这样的特定环境里发生的。
最后一课知识点
最后一课知识点《最后一课》知识点《最后一课》是法国作家都德的经典短篇小说，以深刻的主题、生动的人物形象和细腻的情感描写而闻名。
以下是关于这篇小说的一些重要知识点。
一、作者简介阿尔丰斯·都德（1840—1897），19 世纪法国著名的现实主义小说家。
他的作品以短篇小说为主，具有浓郁的生活气息和爱国主义情感。
都德善于用简洁的笔触描绘出社会底层人民的生活和情感，对普法战争等历史事件也有深刻的反映。
二、创作背景《最后一课》创作于 1873 年。
当时，法国在普法战争中战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林两省给普鲁士。
普鲁士禁止这两个地区的学校再教授法语，而改教德语。
都德以这一历史事件为背景，创作了《最后一课》，表达了法国人民对祖国的热爱和对侵略者的痛恨。
三、故事情节小说以一个小学生小弗朗士的视角展开。
那天早晨，小弗朗士上学迟到了，他害怕老师韩麦尔先生的惩罚。
然而，当他走进教室时，发现气氛异常严肃。
韩麦尔先生穿着庄重的礼服，镇上的人们也都来到了学校。
原来，这是他们的最后一节法语课。
韩麦尔先生怀着沉痛的心情给大家上了最后一堂法语课，他认真地讲解语法，耐心地教大家写字。
小弗朗士这才意识到法语的珍贵，开始后悔自己之前没有好好学习。
下课的钟声敲响，韩麦尔先生在黑板上写下“法兰西万岁”，然后宣布下课，大家都沉浸在悲痛之中。
四、人物形象1、小弗朗士小弗朗士是一个天真、调皮、不爱学习的小学生。
但在“最后一课”的影响下，他的内心发生了巨大的转变，从一个贪玩、不懂事的孩子变成了一个有爱国情怀、懂得珍惜的少年。
2、韩麦尔先生韩麦尔先生是一位尽职尽责、热爱祖国的教师。
他在得知不能再教法语时，内心充满了痛苦和悲愤，但依然坚持上好最后一课，用自己的言行感染着学生。
五、主题思想小说通过描写阿尔萨斯地区被普鲁士占领后，当地人民上最后一堂法语课的情景，深刻地表现了法国人民的爱国主义情感和对侵略者的痛恨。
同时，也揭示了战争给人民带来的痛苦和灾难，呼吁人们珍惜和平，保卫祖国。
《最后一课》艺术手法赏析
《最后一课》艺术手法赏析
“烘托”和“重复”的手法巧妙运用。
作者为了突出主题和人物*格，独具匠心地运用“烘托”和“重复”的手法。
为了烘托爱国主义的主题，作者着意用烘托手法描绘了“最后一课”的庄严、悲壮的气氛。
通过小弗郎士在上学路上和到学校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常的景象。
这些不平常的情况，就为爱国主义的主题，烘托了庄严、悲愤的气氛，突出了主题，同时为刻画小弗郎士的*格作了巧妙的铺陈。
作者还多次重复“最后一课”，每次出现这句话，用意不同，而意义却一次比一次深刻。
这句话，像珍珠一样贯穿全篇连成一线，光芒四*，从而加深了主题，同时，对突出人物*格也有重要的作用。
(摘自《〈最后一课〉分析》，载《课文分析集》初中第二册146?—147页)。
王新明《最后一课》赏析
王新明《最后一课》赏析《最后一课》讲述的是在普法战争中被普鲁士强行割让的一所乡村小学在上着告别自己母语的最后一堂课，通过一个孩子的眼光来展现整个沦陷区的屈辱和对自己故土的深切的思念。
1、最后一课课文原文那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。
我想就别上学了，到野外去玩玩吧。
天气那么暖和，那么晴朗!画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
这些景象，比分词用法有趣多了;可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。
最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦?”铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”我想他在拿我开玩笑，就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。
平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。
开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。
我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了;韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。
你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌!可是一点儿也没有什么。
韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。
”我一纵身跨过板凳就坐下。
我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。
最后一课赏析
都德《最后一课》赏析《最后一课》这篇小说别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是用第一人称小弗郎士的见闻、感受表达出来的。
本文的最大特点就是通过儿童角度去反映国土被敌人侵略后，法国人民所表现出的悲愤心情与强烈的爱国主义精神。
而这种爱国主义精神的表现，是通过作者巧妙的将小弗郎士放在特定的环境中进行内在的情感的细腻刻画。
首先，内在的情感因素实际上是小弗郎士丰富、真实的内心世界。
一是小弗郎士善良的天性。
上学路上的优美景致，令小弗郎士感觉到“比分词用法有趣多了”，但他终竟还能管住自己，“急忙向学校跑去”。
走过镇公所布告牌前、铁匠向他喊话时，他依然没有停下来，“上气不接下气地赶到先生的小院子里”。
这说明贪玩的小弗郎士平时的调皮归调皮，但他的天性是善良的，这是他在最后一堂由韩麦尔先生所教授的法语课上表现出强烈的爱国之情。
二是小弗郎士心灵情感的升华。
小弗郎士听到韩麦尔先生宣布这是“最后一堂法语课”时，很自然地迸发出“啊，那些坏家伙”的强烈情感。
在这里，“坏消息”与“坏家伙”等这类词汇正说明小弗郎士的幼小心灵里有着明显的对“普鲁士”强侵行为憎恨的感情。
面对如此不可抗拒而又如此冷酷的现实，他后悔、懊恼、惭愧，“书第50页‘天啊……来的。
’”这正是小弗郎士真正的内心想法，小弗郎士突然开始感到祖国的一切都是那么美好，他悔恨自己没有好好学习，爱国之心在此时此刻也表现的那么强烈，他一下子成熟了，懂事了，过去讨厌的法语分词一下子变得那么可爱了，他眼里的一切都跟“祖国”两个字紧紧地不可分开了。
此时他的爱国情感已上升到最高。
其次，在于外在因素的揭示。
“外在因素”指的是小弗郎士生活的社会环境，即他周围的人们对他施加的多种影响，这些外部影响因素实际上是小弗郎士爱国情感的激发。
（一）情感的激发。
在课堂上的所见所闻是对其爱国情感的导火线的点燃。
格外安静的教室，身穿礼服、神色庄严的老师，用颤抖的手翻着破旧的初级课本的镇上的人们。
《最后一课》整体把握
《最后一课》整体把握《最后一课》整体把握这是一篇脍炙人口的短篇小说。
由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。
小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。
最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。
这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。
作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。
小说在艺术上有两个值得特别注意的地方。
一是巧妙的叙述视角。
作品的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。
作品原来还有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”。
作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。
小主人公在这堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。
二是生动的人物、场景、细节、心理描写。
小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反应，其中着墨最了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了！况且，韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大的压力之下保持着自己的镇定，维持着自己的形象，这是多么高贵的气度！韩麦尔先生在最后一课对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。
最后，韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”，这就像一个特写镜头充分表现出人物的强烈情感，给人极深的印象。
平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响，这就是作者塑造的韩麦尔先生的形象。
这一形象，起初模糊，继而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前，让人强烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情!。
谈叙事类写作蓝本：都德的《最后一课》
谈叙事类写作蓝本：都德的《最后一课》明清时期书籍印刷常是印刷成多部雕版，以便出现差错时做校正改动之用。
当时，把这种底本称之为蓝本。
蓝本相当于现在出版印刷的校样。
今天，我们可以把它理解为一种模板，一种典范。
那么，写作教学是不是也有这样的底板？答案是肯定的。
现行的部编版教材犹如一座宝藏，有取之不尽的财宝等着我们挖掘、提炼，内化应用。
【关键词】叙事视角人物刻画表现手法内化应用一、独特的叙事角度都德的《最后一课》，内容是法国在普法战争失败之后，被迫割地给德国，德国只准法国人用德语交流。
课文以小弗郎士的所见所闻串联情节，记录了小镇的人们上最后一节法语课的情形，表现出了人们遭受侵略的悲痛和深沉伟大的爱国情感。
作者却选取了最后一节法语课，用一个教室来倾诉这份感情。
以小见大的表现出所有面对这种抉择的为难，选择了以一个平时淘气调皮、厌烦学习的男孩的视角，通过他的心理和情感变化来反映整个民族的深切悲痛。
以如此的视角切入故事，使情感震撼心灵，将一个宏大的爱国主题具体地表现了出来。
作文要想引人注目，新颖别致，首先要选择合适的切入角度。
如半命题作文“珍惜_____”，同学们通常会写“珍惜友情”“珍惜亲情”。
这些视角都会使记叙落入俗套。
但如果从另一个角度入手就不一样了。
比如，“珍惜拥有的波折”“珍惜拥有的苦口良药”。
确立角度后再描述恰当，言之成理，则会是一篇相当不错的作文。
再如，写母爱，你就会看到一大波的“送伞、看病”接踵而来，只需一瞥便令人生厌。
不如从“手”“头发”的变化角度写母爱，或者写“妈妈的唠叨”，甚至可以写“没有妈妈的日子”。
在写环保类作品时，我们如果选取拟人化的手法从动植物角度写效果是妥妥的。
有了好的视角，再加上得当的描述，一篇佳作就诞生了。
二、细腻的人物刻画作品着力刻画了韩麦尔先生。
通过多种具体描写修饰，真挚而细腻地刻画了一个拥有一颗破碎的爱国的赤子之心的爱国志士。
作者先从外貌入手写，“他穿上那套漂亮的礼服”，从这特殊的衣着就可以看出今天是与众不同的日子，他如此穿戴是为了纪念自己教学生涯的最后一课，阿尔萨斯人的最后一课。
教案 《最后一课》优秀教学设计(优秀7篇)
教案《最后一课》优秀教学设计（优秀7篇）《最后一课》的优秀教案篇一一、直接入课，引入背景资料（屏幕显示）都德(1840-1897)，法国作家。
1870-1871年，法国与普鲁士王国之间爆发战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林。
这就是《最后一课》的故事背景。
二、介绍创作技巧，积累新字词（屏幕显示）《最后一课》的创作技巧：宏大背景。
微小场景；平凡人物，崇高主题。
（屏幕显示积累字词）宛转皱边郝叟祈祷懊悔哽住三、课文细读，明确写作方法（屏幕显示）课文细读我的教室我的课我的老师1、细读“我的教室”师：现在让我们把关注的目光投向“我的教室”。
第10自然段。
请大家思考：这一段在《最后一课》这篇小说里有什么作用？安静地读书，3分钟，把你的感觉、你的分析旁批在这一段的空白处。
（学生思考发表看法老师评点）（屏幕显示）设置场景人物出场渲染气氛师：设置场景，这是什么意思呢？小说要塑造人物，就得安排人物活动的地方，这就是设置场景。
《刷子李》的场景是在刷墙的屋子里；《卖火柴的小女孩》的场景是在寒冷大街上的一个墙角里。
2、细读“我的课”师：细读课文的第21段。
请大家继续安静地读，思考一个问题：哪个地方的细节写得好？5分钟，旁批，待会儿我们再来交流。
（屏幕显示）抒写细节渲染氛围3、细读“我的老师”4、师：下面我们看对韩麦尔先生的语言描写。
第24段到课文最后一段。
大家一起来朗读。
（屏幕显示）话题：每一句都有其深刻的表达作用。
（学生思考回答老师评点）（屏幕显示）暗写时间点示背景照应伏笔脸色描写声音描写表现心理全身力量几个大字抒发真情定格描写渲染悲情余味悠长爱国之情（屏幕显示）当韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这个人物形象的塑造，使他真正成为了一个爱国志士。
四、结课师：今天我们阅读的的小说，小说通过塑造人物形象来表现社会生活。
同学们，大家读起来吧。
（屏幕显示）小说中的细节性的环境描写、人物描写（语言、动作、神态、心理……），甚至标点符号的运用，都是为表现人物服务的。
八年级语文：《最后一课》 作品比较分析
《最后一课》作品比较分析《最后一课》有两个人物：哈墨尔先生和小弗郎茨。
普鲁士人占领了阿尔萨斯省，学校只准教德语。
今天是小学校上最后一堂法语课了，新的德语教师明天就到。
小说中的重要人物，教了40年法语的老师哈墨尔先生上完这堂课就要离开学校，他妹妹已经在楼上收拾行李了。
这是“最后一课”，所以教室里坐满了村子里的人，老人、前任村长、退职邮差都来上课，这说明村民的爱国心。
但老师并不开始上课，他在等一个小学生——小说的主人公小弗郎茨。
小说就从小弗朗茨写起。
先用1/4的篇幅写他从去学校的路上到进入教室时的心理。
小弗朗茨脑子里有三个问题在盘旋：他在路上见一群人在看布告，不知又发生什么事了；铁匠朝他喊，叫他别跑得那么急，因为今天去多晚也不会迟到的，铁匠为什么这么说呢；他进入教室后，看见大家都很安静，哈墨尔先生也很温和，气氛有些异样，不知又是为了什么。
作者设下悬念后，便用3/4的篇幅着重写上课的情景。
哈墨尔先生一开口，就首先解决的小弗朗茨的三个疑问。
原来这是“最后一课”，布告上讲的是这件事，铁匠讲的是这件事，教室安静，老师态度好也因为这件事。
这种写法点题鲜明，能吸引读者注意。
接着写小学生和老师的心理。
小弗朗茨由于后悔（逃学和不用心听课），产生了尊师的感情，哈墨尔先生由于自责（对学生太严），也加深了爱生的感情。
为什么后悔、自责？因为要学、要教都没有机会了。
一切都扣紧“最后一课”，也是紧凑。
接下来写小弗朗茨从来没有这样专心听讲过，哈墨尔先生从来未这样耐心讲解过，因为小弗朗茨以一种爱国感情学祖国的语言，哈墨尔先生以悲愤心情来教祖国的语言。
爱国主义思想沟通了师生的心灵，写法显得多么自然。
讲课继续进行着。
讲完文法，开始习字。
这时，大家更专心了，教室更肃静了——因为剩下的时间不多了。
小学生看着老师，想到老师第二天要走了。
就更同情、更热爱老师，也更仇恨德国鬼子了。
习字以后是历史课，然后练拼音，村民也和小学生们一起学拼字母。
老人戴上眼镜，双手捧起识字课本，声音因激动而颤抖。
解读《最后一课》的结构美
解读《最后一课》的结构美赣榆县外国语学校李宝爱法国作家都德的《最后一课》这篇小说反映的是阿尔萨斯沦陷以后，当地人民在普鲁士侵略者强行禁教法语时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
多年来，这篇小说作为完美的典范，多次出现在各版本中学语文课本中，苏教版认为：一是由于作者都德善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界；二是作者还善于通过景物描写来表现主题。
笔者认为，这篇小说的典范之处还有一点不容忽视，那就是小说伏笔与照应的巧妙设计凸显出来的结构美。
《最后一课》就是在多处多层伏笔与照应中推进小说情节发展的。
伏笔的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。
照应的作用是显示文脉的贯通和强化关键的内容，从而给读者以深刻的印象和某种启示。
清代毛宗岗也要求为文者“前能留步以应后，后能回照以应前”，这样文章结构才会紧凑而富有戏剧性。
《最后一课》这篇小说的开头和结尾相照应，开头写小弗郎士上学，结尾处以韩麦尔先生的手势：“散学了，——你们走吧。
”进行了照应，圆满地完成了《最后一课》，这就使得小说结构完整、主旨突出。
小说的正文也多次照应了标题，在行文中多次点到“最后一课”，突出最后一课的意义，也使情节的发展更加连贯。
而彰显小说结构上的照应美的最有效的是行文中的前后照应，这在文中表现得相当出色。
一、预设伏笔课文1—6段是故事的开端，作者在此部分精心设置了多处伏笔：小弗郎士不会背分词想到野外去玩、普鲁士兵操练、镇公所的布告牌，这些伏笔看似闲笔，其实是为后文服务的；7—10段写上课前教室里异乎寻常的情景也是伏笔：韩麦尔先生穿上“只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴”的绿色礼服、“一向空着的板凳上坐着好些镇上的人”、带着一本书边破了的初级读本的郝叟……上课前的这些反常情况，教师的异乎寻常，学生的异乎寻常，把最后一课的庄严、悲愤的气氛烘托得越来越重，越来越强烈，但这里只是令小弗郎士难堪得脸红、心慌与“吃惊”。
《最后一课》课文赏析
《最后一课》课文赏析《最后一课》是法国作家阿尔丰斯·都德的一部著名小说，它以普法战争为背景，通过讲述一所乡村小学的最后一堂法语课，展现了法国人民的爱国情怀和对母语的热爱。
下面从小说主题、人物塑造、语言艺术、情节安排和历史背景等方面进行赏析。
一、小说主题《最后一课》的主题深刻而感人，它通过一个简单的教育场景，传达了对祖国的热爱和对母语的尊重。
在这堂法语课上，学生们不仅学习了法语，更重要的是他们感受到了民族文化的深厚底蕴和民族的自豪感。
这个主题使小说具有强烈的时代意义，让读者思考爱国主义与民族尊严的深刻内涵。
二、人物塑造都德在小说中成功塑造了丰富立体的人物形象。
其中，小弗朗茨·韩培尔是一个典型的小学生形象，他对学习的态度由逃学转变为认真听讲，表现出对祖国文化的热爱和对民族精神的觉醒。
此外，普鲁士军官的刻画也十分生动，他们代表了侵略者的冷酷和残忍。
这些人物形象不仅具有鲜明的个性特征，同时也反映了时代的共性。
三、语言艺术都德在《最后一课》中展现了卓越的语言艺术。
他运用了朴实无华的语言，却能深深地打动读者的心弦。
通过对人物语言和动作的细腻描写，小说情节得以自然推进，情感得以充分表达。
这种简洁明快的语言风格使得小说更具有感染力和传播力。
四、情节安排《最后一课》的情节安排紧凑而有序。
从小说的开头到结尾，每个情节都与主题紧密相关，没有多余的赘述。
这种情节安排使得小说结构严谨，能够有效地引导读者的情感和思考。
同时，情节的转折点也设计得十分巧妙，如韩培尔的老师竟然是普鲁士军官等情节，增加了小说的戏剧性和张力。
五、历史背景《最后一课》的历史背景是普法战争时期。
这场战争不仅对法国历史产生了深远影响，也为都德创作这部小说提供了丰富的素材和灵感。
通过描绘战争背景下的日常生活场景，都德让读者感受到战争给人们带来的苦难和心灵的创伤。
同时，他对战争中的爱国主义情感和人性的复杂性的揭示，也让读者对这个历史时期有了更深刻的理解。
最后一课赏析
都德《最后一课》赏析《最后一课》这篇小说别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是用第一人称小弗郎士的见闻、感受表达出来的。
本文的最大特点就是通过儿童视觉去反映国土沦丧后，法国人民所表现出的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。
而这种爱国主义情感的表现，是通过作者巧妙的将小弗郎士放在特定的环境中进行内在的情感和外在因素的细腻刻画。
首先，内在的情感因素挖掘。
这种内在的因素实际上是小弗郎士丰富、真实的内心世界。
（一）善良的天性。
上学路上的优美景致，令小弗郎士感觉到“比分词用法有趣多了”，但终竟还能管住自己，“急忙向学校跑去”。
走过镇公所布告牌前、铁匠向他喊话时，他依然没有停下来，“上气不接下气地赶到先生的小院子里”。
这说明贪玩的小弗郎士平时调皮归调皮，但其天性是善良的，这是他在最后一韩麦尔堂法语课表现出强烈的爱国情感的思想基础。
（二）心灵情感的升华。
小弗郎士听到韩麦尔先生宣布这是“最后一堂法语课”时，很自然地迸发出“啊，那些坏家伙”的强烈情感。
在这里，“坏消息”与“坏家伙”的主观判断正说明小弗郎士的幼小心灵里有着鲜明的爱憎感情，对侵略者是深恶痛绝的。
小弗郎士的心灵受到了很大的震动，这突如其来的打击，也使得小弗郎士的思想一下子高度集中起来，他已经敏锐地感觉到，他不但花失去生养他的这块再熟悉不过的土地，而且将失去一个民族赖以共同生存下去的桥梁----本民族的语言。
一种愤恨、失落、茫然的复杂情绪，一股脑儿涌上了心头。
面对如此不可抗拒而又如此冷酷的现实，他后懊悔、惭愧，在回答不出老师的提问时窘态百出，小弗郎士突然开始感到祖国的一切都是那么美好，他悔恨自己没有好好学习，爱国之心在此时此刻也表现的那么强烈，他一下子成熟了，懂事了，过去讨厌的法语分词一下子变得那么可爱了，他眼里的一切都跟“祖国”两个字紧紧地不可分开了。
此时他的爱国情感已上升到最高。
其次，在于外在因素的揭示。
“外在因素”指的是小弗郎士生活的社会环境，即他周围的人们对他施加的多种影响，这些外部影响因素实际上是小弗郎士爱国情感的激发。
脍炙人口的杰作独具匠心的艺术特点
脍炙人口的杰作，独具匠心的艺术特色──读都德的《最后一课》《最后一课》是法国作家都德短篇小说的代表作。
短小的篇幅，重大的主题和题材，生动饱满的人物形象，洗炼简洁的风格，朴素无华的语言，使这篇小说不失为小巧玲珑、极富艺术魅力的文坛珍品。
篇幅虽不长，却囊括了极为丰富的生活内容，塑造了栩栩如生的艺术形象，反映了时代的风貌，表现了深刻的主题。
这种炉火纯青的艺术造诣，真是令人赞叹不已。
《最后一课》是描写普法战争，表现爱国主义主题的作品。
它之所以成为脍炙人口的杰作，不仅由于它在内容上表现了爱国主义思想，更在于它具有卓越的艺术特色。
深谙短篇小说艺术的都德，文章构思别具一格。
小说结构简朴和紧促。
《最后一课》用第一人称的写法，通过小弗朗士的在“最后一课”中的见闻和感受，故事情节和人物性格自然而生动地展示出来，小说从上学路上、跑向学校、到“最后一课”结束，情节安排清晰、紧促、井然有序。
作者把普鲁士兵颁布禁教法语令，作为情节发展和展示人物性格的关键。
异族的侵略和奴役，民族矛盾激化，这就更加激发了小弗朗士、韩麦尔老师以及法国人民的爱国热情，他们崇高感人的形象跃然纸上。
爱国主义的主题，也随着情节的发展，人物性格的充分揭示，自然而然地流露。
课文结束，情节发展到高潮，并急转为尾声，小说的主题进一步升华。
小说在选材上独具特色。
运用以小见大的艺术手法，即从日常生活中的细小事件，选取极平凡却又含有深刻思想意义的典型片断，来表现法国人民爱国主义精神的重大主题。
这篇小说没有曲折复杂的情节，也没有慷慨激昂的场面。
他选择了日常生活中的一个场景----小学校的一堂法语课来表现这一痛心的历史事件和人民悲痛的感情。
都得选择的正是集中表现这一巨大事件的生活片段：这是最后一节法语课了，以后学校不许再教祖国的语言了，此时此刻，大家对“最后一课”的依依不舍，使祖国语言仿佛成了祖国尊严的化身，人们沉痛庄严地向祖国语言告别。
以一斑而见全豹，阿尔萨斯人民亡国之恨，被淋漓尽致描写了出来。
《最后一课》写作特色
《最后一课》写作特色１、通过描写言行，表达人物感情。
２、运用心理描写，揭示内心世界。
３、前后照应，层次井然，推动情节发展。
４、个性化的语言：小说的人物性格，是在情节发展的过程上，通过语言、动作和心理活动来表现的，在表现人物性格的诸多的因素中，一般认为语言是第一位的。
因为语言是思维的直接现实，尤其个性化的语言更是人物性格的集中表现。
如韩麦尔先生在上最后一课之前，感情深沉，柔和而又严肃地说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。
柏林已经来了命令……今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。
”这样一番开场白式的语言，既揭示了时代背景，也反映了教师对祖国的眷恋之情。
一个“最后”一个“多多”，既表现了韩麦尔对最后一课的珍视，也表现了对孩子们的期望，而珍视与期望都是爱国之情的具体体现。
韩麦尔先生对小弗郎士的谈话也好，对过去的自责也好，尤其是对法国语言的精辟见解，文章都是通过语言来表现的，而表现的最终目的则可以这样认为：在最后一课上，他向学生，向听众，向每一个人心里播了一颗爱国主义的种子。
５、扩展，创造环境：扩展，创造环境。
小说里穿插了些次要人物，由他们产生的细节，一一构成主要人物活动环境的有机成分。
６、提挈，突出中心：提挈，突出中心。
文似看山不喜平。
小说情节有两处奇峰秀峦，是提挈中心思想的关键。
韩麦尔回顾一番大家不重视祖国语言学习后，紧接着说明法语的优美和掌握法语的极端重要性，这是小说耸出的前个高峰，并由此形成了细节的重峦迭嶂。
最后一课教学内容完了，小说似乎可以煞笔，教堂的钟声又在催促，祈祷的钟声又在哀怜，普鲁士兵的号声更在胁迫。
韩麦尔热恋祖国土地和人民的心几乎迸裂，于是使出全身力量而写出两个大字“法兰西万岁”又一次出人意外地异峰突起，把故事推向高潮使爱国主义思想主题得到升华。
７、推想，丰富意境：推想，丰富意境。
小说中有些细节，不是人物行为直接产生的而是弗朗士凭着他的慧心揣想推测出来的。
８、递进，突现人物：递进，突现人物。
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《最后一课》写作特色
1．描写人物心理，把握个性特点
《最后一课》具有一种特别感染人的艺术魅力。
作者既不是像童话作家那样给你讲美好却是虚构的故事，也不是像社会学家那样搬出种种社会现状，让你去进行痛苦的思考。
他能够把你唤进他的作品，像在生活中一样去认识他笔下的人物，“分手”时，你会对故事中的人物个个难以忘怀。
这种艺术力量不仅作者描写人物心理、外貌、表情、语言、行动的手法娴熟，还在于他能够细致确切地把握每一个人物的个性特点，以最符合生活逻辑的细节把这些特点再现出来。
小弗朗士的转变过程是依靠心理活动的描写，内心世界的揭示来完成的。
把写着“阿尔萨斯”“法兰西”的字帖想象成一面面飘扬在教室中的国旗，看到“咕咕咕咕”叫的鸽子，心里想“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”着墨不多，一个热爱祖国，向往自由，不怕敌人的孩子已跃然纸上，看见普鲁士士兵操练也觉得有趣；对“不好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”的种种行为非常懊悔；在“最后一课”时感到过去觉得又重又讨厌的课本都像是老朋友，这些描写不仅细腻地表现了孩子的心理，而且准确地表现了小弗朗士这一个孩子的心理。
2．选材新颖，构思巧妙
作者为韩麦尔先生找到了一个最合适的表现方式——讲课。
不仅“讲课”形式符合人物的身份，而且“讲课”的内容更体现了一位教师的思想和性格特点。
亲切、生动，循循善诱，严于自责，既让人们感到痛苦的现实又给人以希望和力量，既有对学生过失的宽容和抚慰又有富于哲理、引人深思的教诲。
几乎只凭人物的语言，作者就塑造了一位呼之欲出的可亲可敬的忠诚教师。
都德高超的观察和把握人物个性特点的能力，使《最后一课》在艺术上“炉火纯青”，鲜明的人物形象表现于真实、自然、动人的艺术手法之中。