苏少版九年级上册美术:第7课 霓裳之舞

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《第7课 霓裳之舞》教学设计9-九年级美术上册苏少版

《第7课 霓裳之舞》教学设计9-九年级美术上册苏少版

霓裳之舞教学设计【教材分析】本课属于设计.应用学习领域,在本节大课中既要凸显学生们的创新意识,又要将这种创新意识应用到现实生活中去。

【学情分析】学生刚学过全身人物的基本画法,并且对色彩知识、装饰纹样都有所了解,这一阶段他们充满幻想富有创造力,对新事物充满探索精神。

这一堂课是在基于传统服装的基础上能有所创新,在现代创新的过程中又能继承传统,学生们的兴趣和水平都能满足这一要求。

【教学内容】一、教学目标知识目标:基于对服饰文化的介绍,掌握唐代衣服的款式、色彩搭配和主要装饰纹样,了解现代服装的特点和起源。

技能目标:学会服装设计的基本方法,在现代服饰设计中能够适当运用唐代元素。

情感目标:通过学习、设计、制作,感受唐代服饰之美,在现代生活中传承传统!二、教学重难点:重点:唐代服饰的特点难点:在现代服饰中恰当体现唐代元素三、教学准备:教师:ppt课件古代男子、女子特色服饰唐代妆容装饰纹样学生:服装效果图模特色彩工具扎染套装四、教学过程与方法(一)导入环节:新城之美美如衣裳(二)新授课;1、情景模拟,初识唐朝服饰、妆容2、唐代服装款式知多少(1)从深衣到圆领装(深衣的两种款式,深衣到圆领装的具体改变)(2)襦裙的款式(短襦和长裙的上衣下裳制裙子腰际提高的视觉效果短襦的演变)(3)现代衣服款式与唐代衣服款式的对比3、唐装色彩有讲究(根据都督夫人礼佛图、捣练图分析色彩特点)3、装饰纹样有创新以卷草纹为例(知识回顾:二方连续纹样)4、探讨与交流(1)唐代服饰的特点(2)现代服饰特点(3)现代服饰中是否可以体现唐代服饰文化元素6、教师示范(微视频展示)7、学生作业(1)作业内容(2)设计要求8、展示与评价。

九年级美术上册教案-第7课 霓裳之舞5-苏少版

九年级美术上册教案-第7课 霓裳之舞5-苏少版

《霓裳之舞——服装中多变的色彩》详案教学目标:1、认知目标:回顾色彩基础知识,学习服装设计中色彩搭配方法。

2、技能目标:培养学生将所学色彩知识运用到服装设计中的能力。

3、情感目标:培养学生正确的审美观,以艺术的眼光去面对生活。

教学重点:服装设计色彩搭配的知识与方法。

教学难点:同类色、邻近色、对比色在服装设计中的运用,服装色彩搭配的整体效果。

课前准备:教学课件、各种彩色废旧材料、卡纸和皱纹纸等。

课前交流:同学们,通过课前的资料搜集,你了解到有关服装的哪些知识?学生。

同学们已经了解了很多服装方面的知识,今天将继续来深入学习。

教学过程:上课!(师生问好)一、导入:播放《荷兰花海》宣传短片首先,我们来感受一下咱们大丰的美景(播放视频),这段视频给你带来了怎样的震撼?学生。

荷兰花海,风光秀美,色彩斑斓,如何将这些美丽的色彩运用到服装设计中去呢?今天我们就一起来研究《服装中多变的色彩》,通过本课学习,我们来选拔服装色彩搭配达人。

(导入课题)板书二、新授:(一)、色彩基础知识回顾1、说到色彩,我们在小学以及初一的课程中就已经学习了简单的色彩知识,(出示三原色图片)这三种颜色有一个名字,还记得叫什么吗?对了,叫三原色。

用他们任意两种可以调配一种新的颜色,黄加蓝得到?(绿),蓝加红呢?(紫),红加黄呢?(橙)。

他们被称为三间色,共同组成一个简单的色相环。

(出示色相环展板)下面我们就来看看将这些色彩穿在身上会带来什么样的感觉。

2、哪位同学说说你最喜欢的是哪种颜色?学生。

我们来看看红色,用一个词来形容一下你看到的红色衣服的感觉?学生:活泼热情、喜庆、温暖、有活力。

接下来我们选择那种颜色?学生。

橙色,你想用什么形容词来表达?哦,橙色鲜艳、温暖、很阳光。

品完了橙色的味道,接下来大家想看哪个颜色?(图片) 学生,,,黄色,在生活装中,黄色明度高、所以鲜亮醒目。

下一种颜色,,,(图片) 最接近大自然的是绿色系,绿色给我们的感受是什么呢? 学生,,,生活中绿色象征着希望,生机勃勃,是最舒适的田园色彩。

霓裳之舞

霓裳之舞

霓裳之舞教材:苏少版美术九年级上册第7课霓裳之舞教材简解:本课属于“设计·应用”学习领域。

服装被称为人的“第二皮肤”,是最贴近我们身体的“人造环境”,与我们每个人息息相关。

本课从我国少数民族的服装导入,接着介绍服装的功能和构成,引导学生对“美”的正确认识,使学生形成对待“时尚”的正确观念,逐渐提高服饰审美水平,并通过作业的设置,让学生学会运用服饰来表达自己的审美和个性。

本课通过服装的演变,让学生了解服装设计不是简单的做衣服,而是运用服装这种艺术语言来表现人的整个文化精神和生活方式,在理解多元文化的同时增强学生对中国服饰文化的理解,培养学生热爱民族文化的思想感情。

在体验设计服装的教学环节,改变一般绘制平面效果图的要求,力求从立体角度开拓学生的视野,让学生的体验更为深刻、直接,同时使学生更好地了解服饰设计的文化内涵,初步掌握服装设计的方法,并促进学生创造性思维能力和创造性思维品质的发展,更好地培养学生的设计兴趣,提高学生的审美能力和表现技能。

课时:一课时教学目标1.认知目标:了解服装的功能、分类和制作方法,认知服装的文化意义。

2.技能目标:选择一种自己喜欢的方式,利用身边易得的材料,尝试设计服装,体验一次服装设计的创意过程。

3.情感目标:感受服装的流行带来的时尚变化,继承和发扬中国元素在服装设计中的生命力与创造力,提升审美能力。

教学重点、难点教学重点:服装的构成及设计。

教学难点:服装流行元素的变化。

设计理念:形成积极主动的学习态度,体验一次服装设计的创意过程。

选择一种自己喜欢的方式,利用身边易得的材料,尝试设计服装。

设计思路:穿着体验:先请学生穿着不同民族的服装亲自体验,激发学生学习兴趣。

分类欣赏:欣赏不同功能的服装和不同职业的服装,理解服装的作用,并运用软件以游戏的形式,虚拟模拟不同的情景穿不同的衣服。

讲解操作:讲解服装构成和设计的要素,并现场示范制作并让学生先用面纸为宜家小人穿衣服,面纸易塑性、方便操作,适合做简短的练习,让学生在做的过程中了解服装结构。

九年级美术上册教学课件-第7课 霓裳之舞-苏少版

九年级美术上册教学课件-第7课 霓裳之舞-苏少版

3.职业装
是根据职 业特点专门设 计的工作服。 它带有职业的 特征和整体性 的美,它不突 出人的个性美。
4.民族装
是一个 民族在长期发 展过程中所沉 积的带有民族 生活特征与民 族审美特征的 服装样式。
服装板型——A、H、V、X、T
服装设 计中的色彩、 造型、面料、 图案、配饰 都能形成独 特的设计风 格
苏少版九年级美术
霓裳之舞
有着古老历史的服 装伴随着人类社会发展 的历程。 今天,服装是我们的日 常生活不可或缺的组成 部分,各种各样的服装 给我们的生活带来丰富 的视觉和情感体验。
我们日常穿着的服装都有哪些? 他们有什么不同的作用?
物质功能:如遮体、避寒、防晒、挡风等
统一的校服VS撞衫的“尴尬”
服装设计的原则 ——实用和美观的结合

服装设计是一项专业性很强的艺术设
计活动,涉及到美学、人体工程、设计、
材料、工艺和营销等诸多方面,是一项综
合科学、艺术、技术的应用性设计。
创意与元素的Leabharlann 妙运用——中国风画龙点睛的 配 饰
归纳设计思路:

→ 造型款式 →
• 主题灵感 → 色彩设计 → 综合设计(平面)
非物质功能:不同的人,穿着不同的服装可以显 示一个人的年龄、性别、民族、身份、阶层、文 化、宗教和审美情趣。
服装的种类
1.时装 是受到相当
人数的崇尚并流行 一时的一种样式或 风格的服装,它具 有符合社会服装发 展的总趋势。
2.生活装 又称便装,
是随季节变化而 更换的实用性便 服。与时装一样 也讲究造型、款 式、色彩、装饰 的美,它是广大 群众所接受的并 广为流行的样式。

→ 面料选择 →

苏少版美术九上第7课生活中的标志word教案

苏少版美术九上第7课生活中的标志word教案

课题:第7课《生活中的标志设计》
课型:设计·应用
学习领域:有关标志设计的资料
教学模式:小组合作学习
教具:课件,标志设计的资料
年级:九年级
课时:第1课时
主备人:柳恒俊
教学目的:
初步了解标志的设计构思与制作方式,标志设计课教案同时提高品评鉴赏标志的水平。

教学重点:
1、标志设计课教案的意义。

2、标志的分类。

3、标志的设计要素。

标志设计课教案
4、标志的构思和制作过程。

难点:
设计并制作出具有独创性、单纯性、准确性和艺术独特的标志。

设疑提纲:
1、标志的概念?标志设计课教案
2、标志的特征?
3、标志的作用?
4、标志的颜色运用?
5、标志的分类、按用途的不同可分几种?
6、世界上的国旗中,除了中国国旗,有哪一面国旗让你印象深刻?原因?
7、联合国会徽的含义?
8、奥运会标志以什么造型为主?
9、中国银行标志的意义?
10、公益标志的色彩特点?
11、构成标志的方式有几种?请列举你所注意过哪些标志符合上述方式?
教学进程:
板书设计:。

苏少版九年级上册美术《第7课 霓裳之舞》(一等奖课件)

苏少版九年级上册美术《第7课 霓裳之舞》(一等奖课件)
人了解中国唐代的服饰文化,你将如何在时尚的现代 服饰中体先出唐代服饰的元素呢?
款式
款式 颜色 花纹
款式
水彩渲染.
款式
设计说明: 1、体现现代与唐元素的结合 2、合理使用工具,色彩搭配得 当 3、适当运用纹饰
款式
时装效果图展示
谢 谢 大 家
新城之美
美如衣裳
霓裳之舞
从时尚现代看多彩大唐
新 城 授课教师:李明
走进唐朝
卖家秀
走进唐朝
戴 发 簪
描 斜 红
陌生词
贴 花 钿
涂唇脂
深衣 圆领装 襦裙
唐装款式
从深衣到圆领装

曲裾深衣

直裾深衣
从与 视深 觉衣 形相 象比 上, 看圆 圆领 领袍 袍做 流了 行哪 的些 原改 因变 ??
唐装款式
唐装款式 多姿襦裙
A
B
C
考考你的的眼力?
高腰半臂襦裙
坦领半臂襦裙
齐胸对襟襦裙
唐装款式 多姿襦裙
短 襦
长 裙
披 帛
襦裙
上衣下裳
唐装色彩 都 督 夫 人 太 原 王 氏 礼 佛 图
唐装色彩
唐代衣服色彩艳丽,颜色丰富又不失和谐
装饰纹样
卷草纹 把花草植物图案进行夸 张变形,形成的圆润卷 曲的装饰纹样,因盛行 于唐代故叫做唐草纹。
特点:花叶变化丰富, 充满生命力
多彩大唐
衣服的功能?
实用+审美
唐代衣服与唐代文化有着什么样又能与时俱进。
时尚现代
纽约 伦敦 巴黎 米兰
时尚 美观 舒适 方便
款式
假如你是一名时装设计师: 作为一位来自中国的设计师,想让世界上更多的

初中美术苏少版九年级上册第7课《霓裳之舞》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案

初中美术苏少版九年级上册第7课《霓裳之舞》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案

初中美术苏少版九年级上册第7课《霓裳之舞》优质课公开课
教案教师资格证面试试讲教案
初中美术苏少版九年级上册第7课《霓裳之舞》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教学目标
1 认识目标:了解服装的款式及组成元素,功能特点。

2 技能目标:利用身边的材料,尝试设计服装,体验一次服装设计的创意过程
3 情感目标:感受服装的流行带来的时尚变化,继承和发扬中国元素在服装设计中的生命力和创造力,继而提升自己的审美能力2学情分析
3重点难点
服装的构成及设计
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】激趣导入
师:今天老师给大家带来了一段非常漂亮的舞蹈。

——p1
(观看视频)
师:美吗?(舞美,舞衣美)——p2
师:如果没有这件美丽的舞衣,我相信这段舞也不会如此的精彩。

我们可以从杨丽萍的这件舞衣看出,衣服不再仅仅是起到御寒作用,随着社会的进步,我们的衣服变得越来越丰富多彩。

今天我们就一起走进这-----霓裳之舞(揭题)
活动2【讲授】探究新知
1.感受颜色美
师:我们一起来看一组图片(出示很多衣服的图片)【引导学生初步感受衣服的美感】p3
P4 这些衣服有。

(生:羽绒服、呢大衣、防晒衣、毛
衣、晚礼服)都很漂亮。

苏少2024版初中美术九年级上册《霓裳之舞》教学设计

苏少2024版初中美术九年级上册《霓裳之舞》教学设计
(2)舞者服饰、妆容与舞蹈风格的关系:指导学生分析舞者在不同舞蹈中所穿着的服饰、妆容的特点,以及它们如何衬托舞蹈风格和传达情感。
举例:对比中国传统舞蹈和西方芭蕾舞的服饰,分析其色彩、材质、图案等方面的差异,探讨它们在舞蹈中的作用。
(3)创作舞蹈主题艺术作品:教授学生如何运用所学的舞蹈知识,结合个人创意,创作出具有舞蹈元素的艺术作品。
其次,在教学难点方面,学生们在创作舞蹈主题艺术作品时,对于如何将舞蹈元素融入作品表现出了困惑。针对这一点,我在课堂上进行了及时的引导和启发,但效果仍有限。我认识到,在今后的教学中,可以尝试引入更多创作手法和技巧的讲解,让学生在实践中更好地突破难点。
此外,学生在小组讨论中表现出较高的积极性,但部分学生在表达自己的观点时显得不够自信。为了提高学生的自信心,我计划在接下来的教学中,多给予鼓励和肯定,让学生敢于表达、勇于分享。
(2)西方芭蕾舞的发展历程和艺术特色:西方芭蕾舞对于学生而言可能较为陌生,理解其发展历程和艺术特色可能构成难点。
突破方法:借助图片、视频等资料,展示芭蕾舞的发展历程,分析其代表性的舞剧作品,如《天鹅湖》、《睡美人》等,以便学生更好地把握其艺术特色。
(3)创作舞蹈主题艺术作品的实践操作:学生在创作过程中可能会遇到如何将舞蹈元素融入艺术作品的问题。
举例:引导学生从舞蹈动作、服饰、舞台背景等方面汲取灵感,运用绘画、剪纸等形式进行创作。
2.教学难点
(1)中国传统舞蹈的特点及代表作品:对于九年级学生来说,深入理解中国传统பைடு நூலகம்蹈的文化内涵和艺术特点可能存在一定难度。
突破方法:通过故事讲解、视频演示、互动讨论等方式,介绍舞蹈的历史背景、舞蹈动作的寓意等,帮助学生更好地理解。
还有一点值得反思的是,课堂时间安排上略显紧张,导致部分实践活动和讨论环节未能充分展开。为了提高教学效果,我将在后续的教学中合理调整时间分配,确保每个环节都能顺利进行。

初中美术_霓裳之美教学课件设计

初中美术_霓裳之美教学课件设计

•中国有礼仪之大,故称夏 •有服章之美,谓之华。
服饰+文化
唐 周昉 簪花仕女 唐 张萱 捣练图
褙子
比甲
云肩
汉唐
十二章纹冕服 汉代
装饰纹样
霓裳之美---中国风设计:
喜欢的汉服设计
用中国元素 设计中国风尚 展现国韵风华
龙是中华民族的图腾,这 套礼服上绣有两条高高跃 起的飞龙,拖地的水脚上 绣出许多翻滚的波浪,仿 佛满耳报涛汹涌声,有 “万事升平”之意。在龙 纹之间,绣以五彩云纹的 吉祥图案寓意祥瑞之兆, 这套衣服向世界展示了东 方神韵。
华夏复兴 衣冠先行
读作“shang”(轻音)时,则是 衣服之意。 • 现代通常被借指汉民族的民族服饰----汉服,汉服的美称。汉Fra bibliotek 裳 民族
之 的
传 统
美 服

•汉民族传统服饰,从黄帝起,历经夏商周, 一直到明朝,延续了五千年之久。
秦汉流行款 深衣:上衣 下裳相连 直裾深衣 曲裾深衣
交领 右衽 系带 宽袖 衣缘
上衣下裳相连十二章纹冕服汉代装饰纹样喜欢的汉服设计龙龙是中华民族的图腾这是中华民族的图腾这套礼服上绣有两条高高跃套礼服上绣有两条高高跃起的飞龙拖地的水脚上起的飞龙拖地的水脚上绣出许多翻滚的绣出许多翻滚的波浪波浪仿万事升平万事升平之意
nícháng
• 霓裳(nícháng)很多人都把“霓裳”的“裳”念作“shang”。 • 作“cháng”音时,古代指遮蔽下体的衣裙,也有“光明”之意;

由执教《霓裳之舞》引发的思考

由执教《霓裳之舞》引发的思考

由执教《霓裳之舞》引发的思考作者:季依依来源:《中学教学参考·下旬》 2015年第6期江苏江阴市第一初级中学(214431)季依依[摘要]美术是一门实践性非常强的学科,美术课中的实践包含了学生的知识、经验和情感,是一种创造性劳动。

通过对《霓裳之舞》的介绍,学生初步了解服装的色彩、材质与款式之间的关系,分组协作创造服装作品,不仅巩固了所学的知识,而且也丰富了课堂教学内容,更重要的是提高了创造能力。

[关键词]美术教学创新能力教学反思[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058(2015)180079《霓裳之舞》是江苏凤凰少年儿童出版社美术教材九年级上册第七课的内容,常规的教学方法是引导学生观看书上作品,然后再由教师介绍服装的特点和美学价值。

由于所学的内容与学生的生活联系不大,教学内容很难引起学生的学习兴趣,导致课堂教学气氛比较沉闷,教学效率比较低下。

在最近的全市公开课上,笔者执教了这节课,由于选择的教学方法比较得当,对教材内容的整合比较合理,对多学科知识的融合比较有效,把教材内容与学生的兴趣、爱好和特长联系起来,收到了较好的教学效果。

一、用舞蹈视频创设课堂教学情境师:今天老师给大家带来了一段非常漂亮的舞蹈,希望大家在观看的时候,思考两个问题。

第一个问题——这段舞蹈美不美,美在哪里?第二个问题——舞蹈的服装在这里起到了怎样的作用?学生观看视频后发表自己的观点。

教师点评:如果没有这件美丽的舞衣,我相信这段舞蹈也不会如此的精彩。

我们可以从杨丽萍的这件舞衣看出,随着社会的进步,衣服不再仅仅是起到御寒的作用,我们的衣服变得越来越丰富多彩了。

今天就让我们一起走进这——霓裳之舞!(揭题)二、用美术知识激发学生的学习兴趣1.感受颜色美我们先一起来看一组图片(出示很多衣服的图片,引导学生初步感受衣服的美感)。

这些衣服有羽绒服、呢大衣、防晒衣、毛衣、晚礼服,色彩斑斓,都很漂亮。

在现代,这些颜色我们都能穿在身上,可是在封建时代,这些颜色是否也能随意穿在身上呢?(出示黄色)师:这是黄色,在明朝和清朝时期,什么身份的人能穿它?生:皇帝。

苏少版九年级 霓裳之舞 课程教学设计

苏少版九年级 霓裳之舞  课程教学设计

霓裳之舞教学设计(1)[课题(学科和年级)学科:美术年级:九年级(2)[教材简解]①从教材的编排来看,本课属于“设计.应用”学习领域。

以学生熟悉的各种服装的欣赏和设计为教学内容,尝试将欣赏与设计有机结合。

②从服装设计的实践来看,服装是人的“第二层皮肤”,色彩是服装给人的第一印象。

让学生感受服装的色彩、造型、材质等元素所传递的审美情趣,同时感受不同种类的服装所承载的众多文化内涵。

(3)[目标预设]①认知目标:了解服装的功能、分类、艺术风格和制作方法,认知服装的文化意义。

②技能目标:利用身边易得的材料,尝试设计服装,建立立体的空间意识,体验一次真实服装设计的创意过程。

③情感目标:感受服装的流行带来的变化,继承和发扬中国元素在服装设计中的生命力与创造力,锻炼热爱生活、美化生活的能力。

(4)[重点、难点]重:感受服饰之美,初步理解服装设计的基本要素,尝试简单的服装造型与色彩设计。

难:服装的基本要素以及服装效果图的平面设计。

(5)[设计理念]①赏析各类风格的经典服装作品,认知服装背后所代表的文化含义。

②服装的设计是一项综合的应用性设计,设计蕴含着服装外形的审美性,要求结正视服装的意义,清晰文化脉络,了解历史传承。

③释义服装也称为“衣裳”,上为“衣”下为“裳”,其功能有物质功能与非物质功能两种。

设定人物然后根据背景完成具体的平面设计,在造型与色彩方面得到锻炼。

④引导学生主动参与,完成服装制作,激发兴趣,建立立体空间意识,发挥学生创造性,开发潜能,强化动手能力。

(6)[设计思路]【1】学习思路①以杨丽萍的舞蹈服装为例,首先欣赏舞台服装,导入课堂,启发兴趣。

②欣赏各类服装,认知到不同场合的着装要求,分组讨论,归类艺术风格。

③通过归类服装风格,理清时代脉络,提取时代元素,追溯年代印记,知悉文化的传承性。

④一个国家的服装史不仅仅是服装的历史,从服装的演变中能够探究这个国家的发展脉络、这个国家的文化传承,从而体现一个国家的文化自信,感受历史文化的传承【2】设计思路①通过认知服装的艺术风格,开拓眼界,破除原本的局限性。

九年级美术上册《霓裳之舞》优秀教学案例

九年级美术上册《霓裳之舞》优秀教学案例
3.创设情境,让学生在实际操作中感受舞蹈与绘画的结合,提高学生的动手能力和实践能力。
4.组织学生进行小组合作,鼓励他们相互学习、交流,培养团队协作精神和沟通能力。
(三)情感态度与价值观
1.培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱艺术的情感,增强学生的民族自豪感。
2.引导学生尊重舞蹈演员的辛勤付出,树立正确的劳动观念,培养敬业精神。
二、教学目标
(一)知识与技能
1.让学生掌握舞蹈的基本动作和姿态,了解舞蹈与绘画之间的关联性,从而提高学生对动态美的捕捉能力。
2.培养学生运用线条、色彩、形状等绘画语言,表现舞蹈动作的韵律和节奏,提升学生的绘画表现力。
3.引导学生从不同角度观察舞蹈表演,学会运用美术技法进行创作,提高学生的艺术素养和审美能力。
2.每个小组派代表分享讨论成果,教师进行点评,引导学生互相学习、借鉴。
3.组织学生进行小组内作品创作,鼓励他们互相交流、合作,共同完成作品。
4.教师巡回指导,针对每个小组的创作过程给出建议和指导,帮助学生提高绘画技能。
(四)总结归纳
1.组织学生展示自己的作品,让其他同学欣赏并评价,培养学生的审美鉴赏能力。
2.通过讲述舞蹈背后的故事,激发学生的情感共鸣,让他们在情境中体验艺术创作的乐趣。
3.创设绘画ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ作空间,让学生在实际操作中体验舞蹈与绘画的结合,提高学生的实践能力。
4.定期举办美术作品展览,鼓励学生展示自己的作品,增强他们的自信心和成就感。
(二)问题导向
1.提出具有启发性的问题,引导学生思考舞蹈与绘画之间的联系,培养学生独立思考的能力。
4.小组合作与互助学习:案例中,学生分组进行讨论、创作和评价,充分发挥了小组合作的优势。这种教学策略有助于培养学生的团队协作精神、沟通能力和互助学习能力。

苏少版—九年级上册美术知识点(学生版)

苏少版—九年级上册美术知识点(学生版)

苏少版九年级上册第一课可触摸的历史,中国雕塑艺术1.是三种制作方法的总称,他以各种可塑的(如黏土等)或可雕可刻的(如金属、石、木等)材料,制作出各种具有的形象。

2.《》1983年被国家旅游局确定为。

3.《》汉代的代表作,表现民间艺人的豪放、乐观的性格。

4.陕西西安临潼出土的规模宏大、气势磅礴,被誉为世界。

1987年被列为。

在世界艺术史上,数量如此众多,并围绕同一主题展现的艺术,是绝无仅有的。

他不但是一座博物馆,同时是,秦代工匠用写实的手法,把秦俑外部的特征和内在的气度融为一体。

秦军那威严的气势和勇武的精神被表现的淋漓尽致。

5.《》(汉武帝时)霍去病墓前石刻,采用的艺术手法,以表达对功臣的恩泽和特殊待遇,成为中国古代雕塑艺术史上一座划时代的里程碑。

6.《》主要分为和两类。

①《》六朝江苏南京②《》六朝江苏南京墓前的石柱往往用整块石头雕刻而成,威武异常。

7.在我国古代雕塑艺术中占据重要地位,其中为主。

①我国著名的四大石窟、、、。

②中最著名:它犹如一个巨大的“沙漠画廊”,静静的伫立在中国西北大地上。

③是龙门石窟艺术中心艺术水平最高,整体设计最严密,规模最大的一座佛像,堪称。

④中国展现了佛像的造像风格。

8.是中国的代表作品,给人以精神上的鼓舞。

9.是在平面雕刻的一种雕塑,内容、形式、材质丰富多彩。

10.20世纪50年代天安门广场的①主题由等人设计。

②整座纪念碑用17000多块砌成,肃穆庄严、雄伟壮观。

③碑座下层嵌有。

内容为《虎门销烟》《金田起义》《武昌起义》《五四运动》《五卅运动》《南昌起义》《抗日游击战》《胜利渡长江,解放全中国》《支援前线》《欢迎人民解放军》。

由雕塑家刘开渠、滑田友、彦涵、吴作仁、张松鹤等人分工创作。

④《五四运动》作者滑田友、冯法祀。

⑤南京《英雄就义——雨花台烈士纪念碑》作者是等。

11.是我国目前,已成为青岛的标志性景观之一。

12. 作者、、。

是市的标志和象征。

第二课灵动的生命1.雕塑是以和的造型方式表达情感,表现手段和基本语言是、、。

九年级美术上册教案-第7课 霓裳之舞-苏少版

九年级美术上册教案-第7课 霓裳之舞-苏少版

《霓裳之舞》详案教学目标:1. 通过欣赏与感悟,激发学生对中国传统文化的兴趣。

2. 通过观察与体验,让学生了解汉民族传统服饰的形制与特点,蕴含的礼仪与文化;3.通过设计与应用,让学生感受中国古代服装特有元素的魅力;教学重点、难点:1. 重点:了解汉民族传统服饰的形制与特点,学习设计中国风服装;2. 难点:对汉民族传统服饰所承载的礼仪文化的理解。

教具、学具准备:1. 教具:多媒体课件、汉民族传统服饰小样范作、设计图稿;2. 学具:纸材、剪刀、胶水、双面胶。

教学过程:一、欣赏导入师:同学们,刚才视频中的人穿的什么衣服啊?生:古时候的衣服。

师:那老师身上穿的又是什么衣服呀?生:唐代服装、也是古时候的衣服……师:老师告诉你们啊,中国有56个名族,每个民族都有自己的名族服装,汉民族也有,老师和视频中的人穿的就都是汉民族的传统民族服装。

(PPT)有一个美丽的词现在常常被人用来形容汉民族的传统服饰,同学们读一读。

生:霓裳。

师:只要你百度一下就会发现,这两个字连在一起应该读“霓裳”,读第二声是指古代遮蔽下体的衣裙,读第一声就是指同学们平时穿的衣裳。

今天我们课堂上将要研究的是传统的民族服饰,我们的课题应该怎么读?大声读出来。

生:霓裳之舞。

二、了解服装活动:了解汉民族传统服饰的历史背景。

师:汉民族传统服装也从黄帝起,历夏、商、周,一直到明朝,延续了五千年之久,因为历史背景的不同,每个时期都有自己的流行款。

(PPT)三、体验服装活动一:试穿曲裾深衣师:老师先给同学们介绍一款流行于秦汉时期的深衣。

深衣的特点是衣裳相连,雕塑中的这件是深衣款中的曲裾深衣。

老师今天也带来了一件,我们请一位最帅的男生做一做我们的模特。

活动二:分析汉民族传统服饰的特点及内涵,寻找构成曲裾深衣的元素。

师:衣服穿在身上第一感觉是什么?深衣:让身体深藏不露,雍容典雅。

交领:衣领相交于衣中线,代表做人要不偏不倚,方方正正,对应了天地的地。

师:有地就有天,哪里会代表天?宽袖:圆袂,宽大随和,包容四海,与交领相呼应,形成天圆地方,天人合一。

霓裳之舞教案

霓裳之舞教案

霓裳之舞教案教案标题:霓裳之舞教案教案目标:1. 了解中国传统舞蹈——霓裳之舞的起源、特点和发展。

2. 学习和掌握霓裳之舞的基本动作和技巧。

3. 培养学生的舞蹈表达能力和艺术欣赏能力。

4. 培养学生的团队合作意识和舞台表演能力。

教案内容:一、导入(5分钟)1. 利用图片、视频或音乐等多媒体资源,向学生展示霓裳之舞的魅力,引发学生的兴趣和好奇心。

2. 提问学生是否了解霓裳之舞,鼓励他们分享自己的观点和知识。

二、知识讲解(15分钟)1. 介绍霓裳之舞的起源和发展历程,解释其在中国传统文化中的重要地位。

2. 分析霓裳之舞的特点,如舞姿优美、动作流畅、表达情感丰富等。

3. 解释霓裳之舞的基本动作和技巧,如舞步、手势、身体姿态等。

三、实践操作(30分钟)1. 分组进行基本动作练习,教师示范并引导学生模仿。

2. 引导学生在舞蹈中表达自己的情感和想法,鼓励他们展示个性和创造力。

3. 组织学生进行小组合作,编排简单的霓裳之舞,培养他们的团队合作意识和舞台表演能力。

四、展示和评价(10分钟)1. 学生小组轮流展示自己编排的霓裳之舞,其他学生进行观看和评价。

2. 教师根据学生的表现给予肯定和建议,鼓励他们不断提高和创新。

五、总结和延伸(5分钟)1. 总结本节课的学习内容和收获,强调霓裳之舞的重要性和美妙之处。

2. 提供相关阅读材料或视频资源,鼓励学生深入了解和研究霓裳之舞的更多内容。

教案评价:1. 通过多媒体资源的运用,能够激发学生的学习兴趣和好奇心。

2. 设计了多种教学方法,如讲解、示范、模仿、合作等,能够满足不同学生的学习需求。

3. 强调了学生的主体地位,鼓励他们在舞蹈中表达自己的情感和想法。

4. 提供了展示和评价环节,能够激发学生的自信心和创造力。

5. 提供了延伸学习的机会,能够满足学生对霓裳之舞更深入了解的需求。

初中美术九年级上册《霓裳之舞》教学设计

初中美术九年级上册《霓裳之舞》教学设计

初中美术九年级上册《霓裳之舞》教学设计(最新版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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“生活教育”理念在美术教学中的落实

“生活教育”理念在美术教学中的落实

“生活教育”理念在美术教学中的落实何青(南京师范大学附属中学邺城路学校,210019)摘要:“生活教育”理念强调教育必须与实际生活相结合,包括三个方面:生活即教育、社会即学校、教学做合一。

美术教学中落实“生活教育”理念,主张通过生活教学,实现在生活中;打破学校与社会的樊篱,实现在社会中感悟;强调做是的重要来源,实现在实践中探索。

关键词:生活教育;美术教学;生活;社会;实践1917年,陶行知先生满怀“教育救国”的理想,将杜威的教育理论和我国的国情相结合,提出了“生活教育”理念。

他在《什么是生活教育》一文中明确指出:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。

教育的根本意义是生活之变化。

生活无时不变,即生活无时不含教育的意义。

”简单来说,教育必须与实际生活相结合。

在陶行知先生看来,“生活教育”包括三个方面:生活即教育、社会即学校、教学做合一。

《义务教育美术课程标准(2011年版)》课程总目标中强调,要让学生了解美术语言及其表达方式和方法;运用各种工具、媒体进行创作,丰富视觉、触觉和审美经验,获得对美术学习持久兴趣”这就明确了美术课程与学生生活的密切联系,也为“生活教育”理念在美术教学中落实提供了可能”在教学中,笔者以“生活教育”理念与美术教学相融合为目标,积极在教学中探索落实“生活即教育、社会即学校、教学做合一”理念的方法”一、生活即教育:在生活中理解生活即教育是“生活教育”理念的核,L、”其内涵主要是,教育要通过生活来实施,生活是教育的中心。

苏少版初中美术教材主要包含“欣赏•评述”“综合•探究”“造型•表现”“设计•运用”四个学习领域。

教学中,教师可根据四个学习领域的特征,结合学生的学情,巧妙地借助生活开展学”例如,苏少版初中美术九年级上册第7课《霓裳之舞》,情感目标是继承和发扬中国元素在服装设计中的运用,通过对中国传统服饰的了解和体验,尝试培养学生对传统文化的热爱。

笔者调查发现,大多数学生对传统服饰并不是很了解,兴趣68教育研究与评论中学教育教学/2021年第2期也不高,而学生普遍对另一类新兴服饰文化比较感兴趣,那就是“COSPLAY”。

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天子的十二章冕服

汉服文化:
因为历史传承的沉淀,汉服的基本特征为: •交领右衽(y字形衣领)、上衣下裳、 •长袖宽衣、系带暗扣、飘逸潇洒。
因为汉服蕴意深深:深衣寓为“深意”
上衣分裁四片意喻“四季”
天子的十二章冕服
下裳分裁十二片对应“十二月”
袖圆以应“天圆”,衣领交叠成矩形以应“地方” 背部中缝直至脚踝以应人道正直。
所谓暗扣,一般用于圆领衫,其实一颗布纽。 这其实也说明了,汉服的系带并非因为古人未能发明纽扣(古 人对纽扣的使用最早可追溯至周朝)。
【潇洒飘逸】
在中国古人“天人合一、道法自然”的宇宙观之下,汉服的审美 始终在追求一种体现穿着者内在气质的美。 尽管历经数朝,时势潮流具变,但是“潇洒飘逸”这四个字始终 是汉服不变的审美原则。
韩服:
韩服,本作朝鲜服,是朝鲜半岛的传统民族服饰。
最早的韩服是从三国时代演变而来,而后受到唐代服饰的巨大影响。 朝鲜半岛长期是中国的属国,所以它的服饰特点也随中国各朝代风 格的变化而变化。 如今看到的韩服带有强烈的中国明代服饰风格。
韩服
韩服的发展趋势是背离汉服俊逸潇洒的特点, 而逐渐丧失了其实用性,趋于装饰意味。 图中的韩服面料有如纸折的,僵硬如雕塑,缺 少汉服最基本的灵动的感觉。
接下来 让我们从这二十字一窥 汉服的真貌吧……
【交领右衽】
交领:顾名思义,就是交叠的衣领; 右衽:衽(音“认”),即衣襟。 汉服以交领为主, 还交兼领有右—衽—,就是衣襟向右掩,呈字母y形。 它是汉服发展过程中始终保圆持领不变的特点, 因此成为了汉族的象征(符配号内。交领) 对襟直领
疑问:为什么必须是右衽?
天人合一、天圆地方、洒脱飘逸构成汉服丰富的文化内涵与独特的气质, 因此,我国自古被称为【衣冠上国】。

【长袖宽衣】
中国古人追求“天人合一,道法自然”,对于衣服亦是如此。
古人认为衣服必须要“蔽体”,所有露出手和足踝都是不礼貌的, 所以袖子要做到“回袖过肘”的长度。 这里的“宽衣”仅是针对现代的紧身束身衣而言。
我国古代某些少数民族的服装,前襟向左掩,异于 中原一带的右衽。成语“披发左衽”就是用于指受外族统治。
另,在某些地区,汉人使用左衽表示死者。
因此,“左衽”是汉服大忌!
【上衣下裳】
“衣裳”这个词语其实可以专指汉服。 古人把上身穿着的襦、衫、袄等统称为“衣”, 而把下半身的穿着成为“裳”。 “上衣下裳”是汉服最古老且始终贯彻的服制。 为表尊重传统,后世传承中最高级别的礼服 (如冕服)都是使用这种服制。
出土的明代中前期实物
“华夏”一词到底是什么涵义?
我们又为什么被称作为“华夏民族”?
《尚书正义》注:
冕服华章曰华,大国曰夏
《左传·定公十华年》夏曰有: 衣 襟带天地 中国 有礼仪之大故称夏 有服章之美谓之华
汉服 -----扬州市甘泉中学汉文化课程
推广人:扬州市甘泉中学 涂欣
……为您汉找,是回我华们夏民民族族的名失称去的一件衣服……
我们的文字,叫做“汉字”; 我们的语言,叫做“汉语”; ……
那么,如果这个民族有一件属于自己的衣服 我们就会叫它“汉服”!
什么是汉服?
所谓“汉服”,就是指汉族传统民族服装。 从黄帝“垂衣裳而治天下”至明末清初的“剃发易服”, 汉服延续了超过四千年的时间。
辨析:汉服与和服、韩服
每当汉服爱好者穿汉服上街时, 旁人总是将之误认为和服或者韩服。 那么, 到底这三者之间有什么联系和区别呢?
和服:
日本的民族服饰——和服是在中国唐代服装的基础上演变而成的。 因为是由当时遣唐使从吴越地区带去了当地服装的特点,所以和服 也被称作为“吴服”。
相较于汉服,和服有款式单一、穿着复杂等缺点。
疑问:穿汉服不方便?
长袖一般仅针对于上层社会所要求的礼制而言。 在部分传世的写实古画中,对劳动人民有短打穿着的描绘。 汉服不是空中楼塔,在其数千年的流传中,在各个阶层中 都有很好的发展和应用。
【系带暗扣】汉服几乎Fra bibliotek用一颗纽扣,全由系带结缨的方式穿戴。 所以“系带”和“右衽”一样成为了汉服一个外在的显著特点。
疑问:汉服是汉朝的衣服?
汉服的“汉”指的是汉族; 汉朝的服饰属于汉服系统,但是汉朝的服饰不能概括汉服。
辨析:唐装也是汉服的一种?
唐装并非是唐朝服饰,而是当初的设计师人为命名的。 这种服装带有强烈的满族特色,并不能代表所谓的“中式”特色。
汉服的特点:
• 交领右衽 • 上衣下裳 • 长袖宽衣 • 系带暗扣 • 飘逸潇洒
四一 二 三 五 六、腰线 领 袖 下 衣带条口子摆缘
汉服的腰线领袖下带条子摆口系是下宽有在流紧边大衣腰畅贴是,缘上的颈弧可,,曲子形以或是线的,行者束,长走有自镶 腰显度如边的得能,,婀端盖活衣一娜庄住动缘般飘,手不上在逸这,受或前。是弯限绣面符臂制有打合时。花结汉不纹,族露多对手或使 余气腕用部质,锦分的显缎自要得,然求大显下。气得垂。有。层次感。 和服的线下条摆是窄直小线,,走像路几只个能迈 和大小服方碎的块步腰组领袖,带成口子行又的比是动有厚,较方十衣又显大形分缘宽得,不,呆后长便但在板面度。使背拘向不用和 后谨及衣打,翻手身结上,腕一,下露样结一出缝的很样颈合布大粗部,料,。后以不面袖至显却口于身开没很材口有。,衣 多好缘人像,以是显为把得那汉缺是服乏个的层背袖次包子感。倒过来 缝上去的一样。
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