名师风采

名师“风采”

观音初中康祥明温晓英

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。在新课程改革之际，为了更好的贯彻落实这一重大战略决策，各级政府评优树模，政策优先，不断提高教师的政治地位、社会地位和经济地位。于是，一批批名师应运而生，他们不仅拥有了荣誉，也得到了一笔数目可观的经济回报，真可谓是名利双收。在这些名师中，绝大多数德艺双馨，堪称典范。他们有新的教育教学理念，有丰富的教育教学经验，有优异的教育教学成绩，有丰硕的教研教改成果，确实是一个学校，乃至一个市、县的学科带头人。然而，也确有极个别名师金玉其外，名不符实。

这类名师有他们特殊的成长轨迹，而且，他们也总是能抓住机遇，找到一种超出常人思维的成名方式。

亮点一：巧施“作文速成法”。

在一次闲聊中，我无意中问到一个同事的孩子：“你们的老师是怎样教你们写作文的？”这孩子一听我问写作文的事，可来劲了，显出一脸的稚气，挺神气似的对我说：“老师教我们的写作方法可实用哪！一是背诵，二是改写。”我接着又问：“怎么个背诵，怎么个改写法？”小孩子又一五一十地比画着说：“老师经常找一些好作文让我们背诵，说记下来之后，只要把人名和地名改了就是自己的文章了。老

师还让我们每人都买几本作文书，要求我们在作文书上直接改写，把作文中的人名、地名改换后就利用早读时间反复熟读、背诵。”小孩子说着便找出了好几本作文书让我看，我大略地翻了几篇，果然如小孩所说——作文中改得密密麻麻的。不过，也仅仅是人命和地名的更换而已。我听了孩子的一席话，不禁感慨道：“这方法确实‘实用’啊！”

亮点二：让学生吃“炒米饭”。

随着课改的深入，多媒体的使用逐渐成为每个教师必不可少的教学手段之一。然而，我们的个别名师却把这当作是自己成名的快捷方式。每当赛教或者公开课时，他（或她）总是摆出一副舍我其谁的架势，把这些事全揽在自己身上，根本不给别人留任何机会。领导、老师们也图省事，谁好去，就去呗！其实，这种公开课也只不过是拿学生当实验品而已。制作课件——试讲——评课——修改——再试讲——再录象。如此这般，循环往复，周而复始。等参加县级或者市级赛教时，同样的教学内容已是上过七、八遍了。因此，每当课堂教学效果信息反馈时，学生不仅对老师提问的方式、答题要点等了如指掌，而且连教材中的标点符号也能做到记忆犹新，课堂知识掌握率达百分之百。这种看似效果颇佳的公开课，无异于让学生吃“炒米饭”，初尝似乎清香可口，细品则毫无滋味，早已失去了大米饭的原汁原味。况且，这种

公开课能反映教者驾驭课堂，驾驭教材的真实水平吗？

亮点三：善用“吹”术。

在同行们眼里，所谓“名师”，就是教学经验丰富，专业知识扎实，教学成绩显著，教研成果丰硕，驾驭课堂、驾驭教材、驾驭学生能力强的教师，可作者笔下的名师并非如此，只不过善用“吹”术而已——一是吹领导，二是吹自己。因为他们（或她们）始终坚信一条真理：吹牛是不犯死罪的。

面对领导，这些人极尽“吹捧”之能事，所有讨好、逢迎的话都让他们（或她们）给说绝了。吹得领导飘飘欲仙，吹得领导失去了原则。领导一高兴，什么“上脸”的事都让他们（或她们）干，哪管什么“民主”、“选拔”。这正所谓“领导说你行，你就行——不行也行。”

面对自己的成绩，他们（或她们）总能从无到有，从少到多，像吹气球一样，越吹越大。在写总结或编纂先进材料时，什么“名列前茅”，什么“效果显著”之类的词满篇都是，根本找不到一个能说明事实的具体数字。一旦小有建树，便显出一副小人得志的样子，指手画脚，不可一世，大事渲染，恨不得拿上卖老鼠药用的小呐叭，走街窜巷，高声吆喝。说白了，不就是偶尔取得了一次全县第一吗？不就是参加那些收费性的论文评奖活动拿了个什么荣誉证书吗？其实，在平日里的多数统考测评中，总是成绩平平，甚至是

名落孙山；在省、市级刊物上发表的教研教改论文根本没有；真正意义上的市级赛教或者公开课从来没上过。即使参加过，也是早已试讲了十次、八次了。这样的公开课根本不能反映教者驾驭课堂、驾驭教材、驾驭学生的真实水平。

因此，笔者认为，应该改进名师评选的方法，增强考核、评选的真实性和有效性。让那些真正有能力、有经验，教育理念科学，教学效果显著的教师成为名师。

说明：此文于2008年发表于《汉中教育》杂志。