费耶阿本德后现代主义科学哲学教学课件

• 范式（Paradigm）：理论模式、基本方法、共 同信念、共同标准
• 形而上学范式：一组信念、有效的形而上学思 辨、标准、看法、统率知觉的条理化规则等。
• 社会学范式：公认的科学成就，科学习惯 • 人造范式：教科书、经典著作、工具仪器、类
比、格式塔图象
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范式的认识功能
• 通过范式，人们获得了一种心理定向或 视觉定向、改变了原有的认识格局，这 种定向使其获得了类似感，从而使新的 问题得到解决。
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怎么都行
• “怎么都行”不是我推荐的一种新方法论的唯一“原 则”。它是那些坚定地信奉普遍标准理解历史的人唯 一可用的方式。”
• ‘怎么都行’没有表达我的任何信念，它是我对理性 主义者的尴尬处境的诙谐概括：我说，如果你需要普 遍的标准，如果没有独立于情况、独立于世界的形式、 独立于研究的转折点、独立于多变的独特性而成立的 原则你就不能生活，那么我可以给你一个这样的原则， 它将是空洞的、无用的、相当可笑的——但它是一个 “原则”。它就是“怎么都行”的“原则”。
• 认为自然界在质和量两个方面都是无限丰富的，这种 想法导致作出新发现的愿望，因而导致内容增长的原 则。该原则给了我们另一个据以判定理论的标准：与 已知的内容相比，具有超量内容的理论优于没有超量 内容的理论。这个标准也不是不可触犯的。一旦我们 发现我们居住在一个有限的世界中，这个标准便遇到 了麻烦。
• 显然对新思想的归顺将不得不借助论证之外的 手段促成。它的实现将不得不依赖非理性的手 段，诸如宣传、情感、特设性假说以及诉诸形 形色色偏见。我们需要这些“非理性手段”来 维护新思想，它们在找到辅助科学、事实和论 据之前只是一种盲目的信仰，在那之后，才转 变成可靠的“知识”。
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费耶尔阿本德的无政府主义认识论
• 他们并非对相同的视觉经验作出不同的 解释，因为解释就是思考，而看是一种 经验状态，他们直接经验到不同的东西。
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皮亚杰的发生认识论
• 认识的发生与发展是主体和客体相互建 构的过程。
• 格局 • 同化 • 顺应 • 平衡 • 客体只是在被建构时才被发现
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蒯因的知识之场理论
• 法国物理学家迪昂（杜恒）否定判决性实验 • 美国哲学家蒯因（Quine）：科学假说不是孤
后现代主义科学哲学
• 库恩（T.Kuhn）
– 《科学革命的结构》 – 《必要的张力》
• 费耶阿本德（P.Feyerabend）
– 《反对方法》 – 《自由社会中的科学》
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相关研究成果
• 图尔明的“自然秩序理想” • 汉森的“观察渗透理论” • 皮亚杰的发生认识论 • 蒯因的知识之场理论
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图尔明的“自然秩序理想”
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爱因斯坦：认识论的机会主义
• 爱因斯坦说：经验事实规定的外部条件， 不允许他（科学家）在构造概念世界时 墨守一种认识论体系，因而被捆住手脚。 所以，在有体系的认识论者看来，他必 定象一个典型的毫无顾忌的机会主义者。
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方法论原则依赖于所研究的对象 的状态
• 只有在一个具有某种结构的世界中，我们所使用的标 准和我们所推荐的规则才有意义。在一个不呈现该结 构的领域中，它们便成为无用的，或开始成为无效的。
新旧范式不可通约性.
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范式的不相容性
• 科学革命不是旧范式的自然发展的结果， 是概念网的置换。
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不同科学范式的不可通约性
• 不同范式对于科学有不同的标准和定义， 对于科学要解决的问题有不同的看法。
• 不同范式有不同的概念网，与实验、观 察有不同的联系。
• 不同范式的支持者生活在不同的世界中， 彼此没有中立的、共同的经验基础可以 判别哪一个范式更合理。
新旧范式不可通约性.
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范式的不相容性
• 科学革命不是旧范式的自然发展的结果， 是概念网的置换。
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不同科学范式的不可通约性
• 不同范式对于科学有不同的标准和定义， 对于科学要解决的问题有不同的看法。
• 不同范式有不同的概念网，与实验、观 察有不同的联系。
• 不同范式的支持者生活在不同的世界中， 彼此没有中立的、共同的经验基础可以 判别哪一个范式更合理。
立的单个命题陈述，因为“整个科学是一个力 场，它的边界条件就是经验，在场的周围同经 验的冲突引起内部的再调整，”因此“在任何 情况下陈述都可以是真的，······反之，由于同 样原因，没有任何陈述是免受修改的。” • 调整科学陈述系统的原则：1，保守性原则。2， 简化原则。
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库恩（T·Kuhn）的范式理论
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范式的转换是世界观的改变
• 不同范式的科学家带了不同的有色眼镜， 看到的是不同的世界。科学革命时，科 学家对周围世界的知觉必须进行再教育， 心理必须重新定向，重新转换。以前范 式下看不到的新东西看到了，以前看到 的东西也仿佛有了不同的色彩和不同的 意义。
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科学有无进步？
• “毫无疑义，作为解决难题的工具，牛 顿力学改进了亚里士多德力学，爱因斯 坦的理论改进了牛顿的理论。但是我始 终看不出在它们的前后相继中具有本体 论意义上的发展方向。”
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范式理论的特点
• 科学的整体性：范式是基本单位，范式的更替 是心理信念的变化，“格式塔改变”。
• 科学思维的阶段性
– 常规科学阶段：收敛性思维 – 科学革命阶段：发散性思维
• 科学活动的非理性因素：强调社会心理因素对 于科学研究活动的内在影响。
• 实用主义的真理观
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• 1，科学研究活动中不存在任何超越具体问题、 具体对象的普遍规则，任何普遍的规则在科学 的历史上都曾被、也应该被突破。
• 功能：治疗性 vs 建设性
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• 范式吸引了一批坚定的拥护者，为他们 留下了各种有待解决的问题，并且提供 了解决问题的途径。
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科学革命的历程
• 前科学——常规科学（范式形成）——反常— —危机——科学革命（范式更替）——新常规 科学——
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科学革命的历程
• 前科学：无共同范式 • 常规科学：范式支配下的“解难题”活动，渐
进发展阶段,对范式的“教条主义态度”. • 反常：无法用范式解释的现象 • 危机：反常数量增多，范式受到怀疑. • 科学革命：新范式代替旧范式，激烈革命阶段,
• “科学并没有发现自然的真理，也没有 愈来愈接近真理”，“任何愈来愈接近 真理的观点都是毫无根据的，都必须放 弃”。
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科学与迷信的区别何在？
• “科学史要把过去人们所相信的科学部 分，跟前人任意扣上错误、迷信的部分 互相区别开来，愈来愈感到困难了。他 们愈是仔细地研究亚里士多德力学、燃 素说化学、热质说热力学等等，就愈来 愈感到那些过时的自然观，总体上说， 一点也不比今天流行的更不科学一些 。 ”
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证据受到“污染”
• 任何一个理论永远不会与在它范围内的 所有已知的事实一致。这种不一致使任 何一个理论都处于“反常的海洋”之中。 这种不一致不一定是理论的失败，有时 反倒是进步的证明。
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非理性因素在科学活动中的积极意义
• 论证若审慎地加以应用，本来可能阻止现代科 学的兴起。论证可能阻滞科学，而瞒骗则是促 进科学所必不可少的。
• 3，反对科学沙文主义 • 科学与人类其它文化传统的历史渊源关系 • 科学不应该成为国家意识形态，不同文化传统
应当平等竞争. • 科学家是有自己特殊利益的社会群体，同样应
受到监督，必要时外部力量可以干预科学共同 体.
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无政府主义认识论的功能与地位
• 无政府主义虽然或许不是最吸引人的政治哲学， 却无疑是认识论的、科学哲学的灵丹妙药。
• 共同的理论和方法的信念、模型或模式、 研究传统、是学科成为科学的必要条件 或成熟的标志。
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范式的认识功能
• 通过范式，人们获得了一种心理定向或 视觉定向、改变了原有的认识格局，这 种定向使其获得了类似感，从而使新的 问题得到解决。
• 范式吸引了一批坚定的拥护者，为他们 留下了各种有待解决的问题，并且提供 了解决问题的途径。
• 唯一可能成立的普遍规则是：Anything goes! • 方法论原则依赖于所研究的对象的状态，依赖
于宇宙的状况，所以不可能先验地决定方法论 原则。
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唯一不禁止进步的原则便是
——怎么都行
• 对于任何给定的法则，不管它对于科学 来说多么“基本”或“必要”，总会有 一些境况，在那里不仅无视这法则而且 采取它的反面是明智的。
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科学革命的历程
• 前科学——常规科学（范式形成）——反常— —危机——科学革命（范式更替）——新常规 科学——
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科学革命的历程
• 前科学：无共同范式 • 常规科学：范式支配下的“解难题”活动，渐
进发展阶段,对范式的“教条主义态度”. • 反常：无法用范式解释的现象 • 危机：反常数量增多，范式受到怀疑. • 科学革命：新范式代替旧范式，激烈革命阶段,
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共产主义运动中的“左倾”幼稚病
• 一般历史，特别是革命的历史，总是更
富有内容，更多种多样，更生动活泼，
更巧妙。由此可以得出两个很重要的实
际结论：第一，革命阶级为了实现自己
的任务，必须善于毫无例外地掌握社会
活动的一切形式或方面；第二，革命阶
级必须准备最迅速和突然地用一种形式
来代替另一种形式。
——列宁
• 理论由假说、定律和自然秩序理想构成。 • 顶层是自然秩序理想，为自然科学提供
总的指导方针。 • 定律：有效性已经确定的规律性形式。 • 假说：假定的规律性形式，有效性尚未
确定。 • 定律、理论无所谓真假，是描述现象的
方法。理论有效性取决于科学家的假定 和兴趣。
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汉森的“观察渗透理论”
• 刻普勒与第谷同看日出，所见不同。在 他们凭视觉知道是在同一件东西的意义 上，看到同一件东西，但是在他们经验 的概念组织大为不同的意义上看到不同 的东西。
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科学与迷信的区别何在？
• “不能把占星术排斥于科学之外，因为 它的预言也是符合科学形式的，······不 能因为术士们为自己的失败而辩解就排 除占星术。······其实，今天在医学或气 象学中，也是这样来解释失败的。即使 是物理学、化学、天文学等精确科学， 如果遇到困难也同样会这样加以解释。 占星术为其失败辩解，并不因此就不科 学。”
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范式的转换是世界观的改变
• 不同范式的科学家带了不同的有色眼镜， 看到的是不同的世界。科学革命时，科 学家对周围世界的知觉必须进行再教育， 心理必须重新定向，重新转换。以前范 式下看不到的新东西看到了，以前看到 的东西也仿佛有了不同的色彩和不同的 意义。
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何谓范式？
• 一种范式是，而且也仅仅是科学共同体 成员所共有的东西，反过来说，也正由 于他们掌握了共有的范式才组成了这个 科学共同体。
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费耶尔阿本德的无政府主义认识论
• 2，非理性因素在科学活动中的积极意义
• 根源：科学发展的不平衡性
• 需要保护暂时弱小的新兴理论或暂时处于退化 阶段的衰老理论
• 韧性原则:
• 扩散原则:
• 反归纳法：A，提出与公认理论不一致的假说
•
B，提出与事实、观察不一致的假说
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理论的事实发现功能
• 有些事实如果没有不同于受检理论的其 他理论的帮助就不能发现，只要排除这 些其他理论，就不能得到这些事实。