尊重阅读个性理解论文
尊重学生的个性化阅读
尊重学生的个性化阅读摘要: 阅读教学应为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地进行思维、情感活动，从而得出自己的独特见解，使学生在认识和理解课文内容的同时，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美的乐趣，做到乐读趣学，促进学生个性发展。
关键词：以人为本多元解读求异求新《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
一、提倡“多元解读”阅读教学中，我们要确立阅读教学的价值观，让学生在多元解读过程中张扬个性，提高阅读的综合素养。
1.树立“以人为本”的阅读教学观念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。
在多元解读过程中，由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的解读过程中必然会出现丰富多彩的答案。
对此，教师一方面要构建安全、民主、和谐的课堂生态环境，热情鼓励学生敢为人先、标新立异，发表自己的独特见解；另一方面，要学会多层次、多角度的倾听，善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生展开充分的讨论，让学生的个性得到充分的张扬。
2.正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。
“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生观和价值观，提高文化品位和审美情感”是《语文课程标准》中的总目标之一。
尊重个性差异，倡导多元理解，正是建立在这一标准之上的。
对于正处于成长发展阶段的小学生来说，他们尚未形成自己正确的人生态度和价值观，他们知识的积累还比较肤浅，认知能力还比较薄弱，因而他们对文本意义的理解难免会出现浅解、误解甚至曲解。
这就要求我们教师积极引导，要从“多元解读”就是“多元价值观”和“多元标准”的误区走出来，采用先放后引、先求异后求同的教学策略，在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主建构文本的意义，形成正确的人生观和价值观。
理解与尊重的议论文（5篇）
理解与尊重的议论文(5篇)以下是网友分享的关于理解与尊重的议论文的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
篇一理解与尊重孩子有些受了伤的孩子需要更多的尊重、理解和关怀。
前苏联教育家马卡连柯曾经说过：”要尽量多地要求一个人，也要尽量多地尊重一个人。
”作为老师应主动走进他们的心灵，打开他们的心扉，知学生所知，悉学生所好，想学生所想，用一种真挚的爱、慈母的心去关怀他们。
要辩证地看待他们，弄清他们落后的主客观原因，发现他们身上的积极因素，长善救失，发扬优点，克服缺点，进而激发他们的上进心。
小学阶段，学生的身心逐渐从不成熟趋向半成熟，他们每一个人也都有一颗自尊心，而孤立训斥会刺伤他们，空洞的说教和冷若冰霜的批评会使他们自惭形秽。
面对这种心理，教师要善于和他们沟通，接近他们，根据不同情况，采取合理灵活的方法，消除他们的后顾之忧，精心培育，使他们茁壮成长。
其实他们也希望得到多方面的理解、尊重和呵护，他们更需要感情的甘露，教师有意识的语言、笑容都能溶化他们心头的坚冰。
班里有个姓刘的男孩，12岁，虎头虎脑，挺机灵的，可学习不好，坏习惯又太多。
他的奶奶曾流着泪告诉我：孩子的爸爸在他四岁时自杀了，后来，狠心的妈妈又丢下他跟了别人。
老奶奶自己省吃俭用一手把他抚养长大，好吃的、好穿的都留给他的孙子，可孩子不争气，贪玩儿，不爱学习，进游戏厅，还经常撒谎，打他骂他都没用。
老奶奶的话让我深深地同情他们。
自此，我更加注意这个孩子，在生活和学习各个方面都尽可能地给予他更多的关心与照顾。
为避免他去游戏室，每天下午放学，我都把他留下来，帮他补课，之后篇二理解与尊重作文一：理解与尊重这是一个老镇，四处都是旧砖瓦房的老街道。
老街上人声鼎沸，遍地都是摊位，中间只留下了那么一丁点的狭窄通道，忙碌的人们都在做交易。
只见一个摆小摊的老人，脖子紧紧地缩着，手冻得通红，只有那轻轻呼出的热气，才勉强让身体保持温度。
但是，老人还是一刻不停地向顾客推荐手中的蔬菜。
尊重学生阅读中的独特体验
尊重学生阅读中的独特体验【摘要】本文探讨了尊重学生阅读中的独特体验的重要性。
在学生阅读中，我们应当重视学生的个性化需求，尊重他们选择阅读的自主权，鼓励他们表达阅读体验的个人见解，提倡多元化的阅读方式，理解他们在阅读中的情感体验，并尊重他们的阅读节奏和习惯。
共同营造尊重学生阅读体验的校园氛围，促进学生的阅读兴趣和能力提升。
通过关注学生的独特阅读体验，可以激发他们的阅读动力，丰富他们的阅读经历，帮助他们更好地成长和发展。
让我们共同努力，尊重并关爱每个学生在阅读中的个性化需求和体验。
【关键词】尊重学生阅读、独特体验、个性化需求、自主权、表达个人见解、多元化阅读方式、情感体验、阅读节奏、阅读习惯、校园氛围、阅读兴趣、提升阅读能力。
1. 引言1.1 了解学生阅读中的独特体验了解学生阅读中的独特体验是教育工作者需要重视和关注的重要内容。
每个学生在阅读过程中都有自己独特的体验，这取决于他们的背景、兴趣、经历和个性特质。
有些学生可能更喜欢读小说，而有些学生则更热衷于科普读物或者历史书籍。
了解学生的阅读偏好和习惯可以帮助教育工作者更好地指导他们选择适合的阅读材料，并提供个性化的学习支持。
学生在阅读过程中可能会有不同的反应和感受。
有些学生可能会被某本书籍深深吸引，沉浸其中无法自拔；而有些学生可能对某个主题或故事情节产生强烈的情感共鸣。
了解学生在阅读中的情感体验可以帮助教育工作者更好地引导他们思考和表达自己的感受，促进他们的思维发展和情感成长。
了解学生阅读中的独特体验不仅可以帮助教育工作者更有效地指导学生的阅读活动，还可以促进学生的全面发展和个性成长。
在教育实践中，重视和尊重学生的独特阅读体验是营造良好教育环境和促进学生发展的重要途径。
1.2 重视学生阅读的个性化需求在学生阅读中，重视个性化需求是至关重要的。
每位学生都有自己独特的阅读偏好和需求，在教育中应该重视每个学生的个性化需求，尊重他们的选择和习惯。
每个学生的阅读习惯和节奏都不同，有些学生喜欢一次性完成一本书，有些学生喜欢逐步细细品味。
学生个性化阅读论文
学生个性化阅读论文摘要：在教学中为师者应充分尊重学生的个性化阅读，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生学会在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
一、案例背景《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，珍视学生的个性化行为，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
而目前存在的一些现象，值得我们关注：在语文阅读教学中，由于教师的统一要求，压抑了学生的个性发展，因而忽视了学生的个性差异和学习潜能，使学生的阅读能力得不到发展。
结果在实际阅读中，学生不认真读，不求甚解。
二、案例描述我执教过一节语文阅读课《生死攸关的烛光》，这篇课文讲述的是第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国精神。
本文的重点是引导学生关注人物的“外静内急”的心理，为学生个性化体验创造条件。
由于故事内容离我们太远，因而课前我让学生搜集有关二战的资料和被占领国人民同侵略者斗智斗勇的故事。
课堂教学中我是这样处理的：首先让学生交流课前查找的有关二战的资料，了解被占领国人民同侵略者斗智斗勇的故事。
然后从课题入手，让学生理解课题“生死攸关的烛光”的意思，让学生思考：生活中半截蜡烛只是一件不起眼的日用品，而在课文中为什么与伯瑙德夫人一家人的生命息息相关？假如是你，你会把绝密情报放在什么地方？激发学生思考，引起争论。
接着让学生深入探究，看看这一家人是怎样化险为夷的，其中你最佩服谁？为什么？接着让学生分组进行伯瑙德夫人母子三人与敌人周旋的表演，重点关注“轻轻地”、“娇声”等词语及相关句子。
但有些学生表演时，却嘻皮笑脸。
结束时，师生讨论课后题：想象一下，敌人走后，母子三人会说什么？结果学生展开了激烈的讨论：有些学生认为伯瑙德夫人和雅克会夸奖杰奎琳，因为是杰奎琳救了全家，还有的同学认为……后来学生的讨论局限在对“多瑙德夫人三口”的称颂与赞美中。
尊重学生兴趣论文：尊重学生兴趣倡导个性化阅读
尊重学生兴趣论文：尊重学生兴趣倡导个性化阅读一、拓宽阅读渠道，追求阅读个性个性化阅读应当是建立在学生宽广的阅读视野的基础上的。
但在实际教学中往往特别强调对课本上文章的精讲精读，学生的阅读仅停留在课本上的几十篇课文，结果是学生的阅读视野狭窄，渐渐地失去了阅读的热情。
今天，人类已进入了一个信息化的社会，报刊和因特网上每天都充斥着惊人的信息。
阅读已经一种现代生活方式，成为获取和处理信息的一种手段。
阅读能力的培养就是要帮助人们快速浏览信息，处理信息，在阅读中获取新知识，感受新生活，认识新世界。
而语文课堂教学的一个缺陷就是信息量太少，很少能跳出课本，超越课本。
大语文教育要求我们推行大阅读教育。
所谓“大阅读教育”，从阅读对象来说，提倡读“纸本书、电子书、无字书”三大类；从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物；从阅读途径来说，要开发课外和校外的阅读第二、第三课堂，加强课内外联系、学科间融合。
叶圣陶诗云：“天地阅览室，万物皆书卷。
”在这一个广阔的天地里，教师应是领学生进门，积极引导学生走出校门和家门，抓住每周的双休日和每年的节假日，参观旅游，去阅读大自然、大社会这一部“无字书”，去领略万事万物之理。
然后放手让他们择趣而读，使课外和校外阅读成为学生课外生活的快乐选择。
要进行个性化阅读，拓宽阅读视野，做到精读和博览相结合。
不仅要引导学生对重点篇章的仔细朗读揣摩体味，激发阅读兴趣，学习阅读方法，更要把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记，鼓励学生上网阅读信息，并从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，提高语文的素养。
在进行阅读教学时，教师首先要增强教学的课程意识，摆脱课本和课堂的束缚，尤其要重视加大课堂内的阅读信息量。
教师应尽可能地多翻阅一些资料，及时补充新信息，要敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分的阅读。
小学语文教师论文 尊重个性差异 提倡个性阅读
小学语文教师论文尊重个性差异提倡个性阅读
每个学生都是一个独立的个体，他们生活的环境不同，接触的事物不同，自身需求的不同等诸多不同，导致他们感兴趣的阅读内容不同。
一味的整齐划一的要求，虽然看上去效果很好，但是却压制了孩子的个性发展。
于是，我开始改变自己对学生阅读的要求。
我告诉他们，老师不再规定你读什么书，你可以读自己喜欢的书籍，历史的、科学的等等都可以，但是有一类书不许带到学校来读，那就是漫画书。
因为这些书中经常会有让你情不自禁大笑起来的图画或者文字，如果你真的在课堂上哈哈大笑了，一定会影响同学的学习。
个性阅读开始了，学生的阅读内容明显丰富了：《海底两万里》、《上下无千年》、《鲁兵逊漂流记》等等都成为了他们形影不离的好伙伴。
由于所看书目是自己最感兴趣，有的学生对书到了爱不释手的地步，甚至出现了上课偷偷看课外书的情况。
个性阅读张扬了个性，却凸显了新的问题。
如何能让学
像小说、。
尊重个性,有效提升阅读教学品质——浅议小学语文个性化阅读教学
尊重个性 ,有效提升阅读教学品质——浅议小学语文个性化阅读教学摘要：在小学阶段教育教学工作中，教师应该充分尊重学生个性，保证教学工作的开展能够促进学生个性发展，满足学生学习与发展需求。
在小学阶段教学工作中，语文课程教学是重要的教学工作组成部分。
通过这一教学工作的开展，能够促进学生语文知识学习掌握与能力提升。
在小学语文教学中，落实个性化阅读教学，能够促进学生个性化发展，同时能够提高学生阅读能力，促进小学教学工作的高效开展。
关键词：小学语文；阅读教学；个性化；教学策略一、引言在开展小学语文教学工作时，教师应该明确自身教学工作的开展对学生学习与发展的重要意义，进而能够结合教学要求落实创新，才能够促进学生学习与发展。
在当下小学语文阅读教学工作中，提出了个性化阅读教学要求，教师则应该在教学工作中不断进行教学优化创新，满足学生个性化培养与发展的高度要求。
通过教学方法的创新优化能够满足这一教学要求，提高课堂教学质量，促进学生学习与发展。
二、个性化阅读教学策略（一）以兴趣激发为基础在开展小学语文阅读教学时，学生的阅读学习兴趣是保证这一教学工作高效开展的重要前提。
因此，在教学工作中，教师应该充分落实兴趣教学，提高学生的课堂参与积极性。
在传统的教学工作中，教师更加注重于学生的理论知识教学，导致学生在参与课堂学习的过程中缺乏学习兴趣，教学质量也得到阻碍影响[1]。
因此，在当下提出学生个性化培养提升的高度要求下，教师应该重视自身教学方法的创新优化，促使学生能够在课堂学习中得到学习兴趣的激发培养，促进教学工作高效开展。
教学案例一：在进行小学语文《琥珀》的阅读教学中，教师可以应用多媒体教学法开展教学。
在教学中，教材中的插图难以引起学生的学习兴趣，同时也导致学生的理解能力低下。
在这一背景下，通过应用多媒体设备对学生播放琥珀精美图片，以及其形成方式介绍，促使学生能够在参与课堂学习的过程中得到学习兴趣的激发培养，最终则能够满足学生学习兴趣激发培养的高度要求。
尊重学生个性化阅读，阅读教学更有效
尊重学生个性化阅读，阅读教学更有效[内容摘要]本文主要讲述了教师在阅读教学时，要尊重学生心中的疑惑，尊重学生心中的想法和感受，尊重学生阅读时的想象和联想，教师要在课堂中积极鼓励学生质疑问难，要珍视每一棵富有个性的小苗，培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，在课堂中让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让学生体会到自主阅读的快乐，获得创新思维，个性得到发展，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
让学生的个性在阅读教学中闪光！[关键词] 阅读教学尊重阅读个性发展这个学期我们开展了一系列的有关如何提高语文课堂实效性活动，在这过程中，特别是我在听其他老师所讲的阅读课时，心里有着许多的疑惑：怎样的课堂才能算是有效的；怎样才能让学生在每节阅读课中学到知识；怎样让学生在学的过程中有自己的感悟，并运用到生活实践当中去；怎样才能让学生有自己的阅读方法等等。
这些问题一直在我心中徘徊。
当我们教师一味地去追求课堂的模式时，是否曾考虑过学生个体的因素。
我们的课堂要高效，是通过学生体现出来的，所以我们教师是否考虑过学生的感受、他们的接受方式。
这也是学生个性化的体现，我们的语文主要是通过学生的阅读能力和写作能力来体现我们的教学效果，那我们如何去提高学生的阅读能力和写作能力，又如何让学生在阅读中和写作中尽情地展示自己的个性呢？前几天，我们学校开展了有关复习课的教研活动，其中在讨论有关阅读教学方法时，我们的指导老师说阅读教学都是有一定的模式，如：“先了解主要人物是谁，具体的事情，作者的写作特点，人物精神品质”这几个步骤来讲。
指导老师讲完时，他问我们教师当中有没有不是这样教阅读的，我说我平时不是这样教阅读，指导老师一脸的疑惑问“那你是怎样教的？”我回答道：“我一般都是让学生自己先把课读懂，读懂了以后，提出自己心中的疑惑，并在师生交流的过程中解决这些的疑惑，然后让学生谈谈自己的阅读感受。
小学语文教学论文尊重学生个性 优化阅读教学_人教版新课标
小学语文教学论文-尊重学生个性优化阅读教学人教版新课标阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
没有个性的阅读，没有创造的阅读，只是一种“死读书”。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”下面我对在阅读过程中发展学生个性，培养创新精神及想象能力发表一些粗浅的想法。
一、针对喜好，选择性阅读在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。
这是因为每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。
每一位学生的理解都与原有的知识水平，认识能力，生活经验和阅读习惯有关。
即使对同一篇课文，也会产生不同感受。
同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。
如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。
作为教师应该对学生这一倾向给予肯定与理解。
培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯。
要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。
在学习文章时，鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读。
从中进行体会和感受。
二、激励学生发散思维发散思维是一种开阔思路，寻求多种答案或者沿着各种不同方向去思考，以产生新的解决问题的途径和方法的思维活动。
它可以克服思维的单一指向性。
它可以在多种方式中进行。
1、在阅读中想象学生具有丰富的想象力，就看教师如何去挖掘。
如：《狼和小羊》一课最后一句狼“说着就向小羊扑去”。
那么后来小羊怎么样了呢？学生的答案是五花八门：有的说小羊被狼吃掉了；有的说小羊跟狼搏斗，用羊角把狼顶死了；有的说小羊跑了，但最后还是跑不过狼被狼吃了；有的说这时候刚好来了一个猎人把狼打死了；有的说羊爸爸和羊妈妈来找小羊……正是在阅读过程中对这一结果的想象增加了学生对课文的兴趣。
关于阅读重要性的理解作文精选6篇
篇1：关于阅读重要性的理解作文哎，提起阅读这事儿，我这心里头就琢磨开了。
咱们这个年代，说起来是信息爆炸，书籍遍天下，可真的，有多少人能坐下来认认真真地读一本好书呢？我这篇文章，就来说说阅读这事儿，聊聊它的重要性。
记得那会儿，我还是个孩子，那时候的阅读，那是真心实意地享受。
我家的那个小书房里，摆满了各种各样的书，我没事儿就往那屋里钻。
一本《水浒传》，一本《三国演义》，那都是我小时候的最爱。
读着读着，我就觉得，哎呀，那些英雄好汉，那一个比一个有意思，那个比一个有学问。
那时候的阅读，那真是“如饥似渴”，那感觉，现在想想，还真是怀念。
说起来，这阅读的重要性，首先得体现在开阔视野上。
我以前有个邻居，是个大老粗，那家伙，一天到晚就知道喝酒打牌。
有一次，我碰到他，跟他说：“老张啊，你也得多读点书，这世界可大了去了。
”他瞪大了眼睛，问我：“读什么书？那玩意儿有什么用？”我当时就笑了，我说：“有用啊，你读读书，就知道这世界上除了酒和牌，还有别的乐趣了。
”他听了一愣，后来还真去买了本书，说是想了解一下外面的世界。
再说说阅读对心灵的滋养。
我有个朋友，叫小王，那家伙，感情脆弱得很。
有一次，他失恋了，那眼泪鼻涕一把一把的。
我让他读读诗歌，我说：“小王啊，你得学会用文字来疗伤，这样心里才能慢慢好起来。
”他半信半疑，但还是按照我说的去做了。
后来，他跟我说：“哎，刘哥，你那话还真没错，这读着读着，我就不那么难受了。
”我听了，心里也乐开了花。
还有啊，阅读还能让人变得更加有思想。
我以前有个老师，是个老书生，满肚子学问。
那家伙，说起话来头头是道，我那时候就感觉，读书真是件了不起的事情。
后来，我也开始读书，慢慢地，我发现，自己也能像老师那样，有自己的观点和见解了。
当然啦，说到底，阅读的重要性，还得体现在个人的成长上。
我有个朋友，是个做生意的，那家伙，当初就是一个门外汉。
后来，他开始读经济管理的书，硬是把自己从一个门外汉，变成了一个懂行的生意人。
尊重学生阅读中的独特体验
尊重学生阅读中的独特体验学生阅读是个人成长中不可或缺的一部分，而阅读体验也是独特且个性化的。
在教育实践中，我们常常忽略了学生阅读中的个性化体验，而只是强调所谓的“正确”阅读方式和内容。
尊重学生在阅读中的独特体验是至关重要的，因为每个人的理解、感受和需求都是不同的。
本文将探讨如何尊重学生阅读中的独特体验，以及如何通过尊重和理解来提升学生的阅读兴趣和能力。
尊重学生阅读中的独特体验意味着不强加自己的阅读方式和偏好于学生身上。
每个人的阅读方式和喜好都是不同的，有的人喜欢阅读小说，有的人喜欢阅读科普，有的人喜欢阅读历史，而有的人可能更喜欢阅读漫画或者杂志。
我们应该尊重学生的阅读选择，不应该给予偏见或者否定。
也要尊重学生对阅读内容的感受和理解，不要强加自己的观点和理解于学生身上。
每个人读完一本书或一篇文章之后，产生的感受和领悟都是不同的，我们应该尊重这种差异，而不是把自己的理解强加于人。
尊重学生阅读中的独特体验也意味着给予学生足够的自主权和选择权。
不同的学生对于阅读的需求和兴趣是不同的，我们应该让学生有自主选择阅读内容的权利。
课堂上的阅读活动可以灵活多样，给学生提供多种选择，例如阅读月刊、小说、诗歌等不同形式的文字。
也可以让学生自主选择自己感兴趣的主题和内容进行阅读。
通过给予学生自主选择权，可以激发他们主动学习的兴趣和能动性，提升他们的阅读热情和能力。
尊重学生阅读中的独特体验还意味着理解和关注学生的阅读需求和困难。
每个学生的阅读需求和困难都是不同的，在阅读过程中可能会遇到理解上的困难、情感上的困难或者技巧上的困难。
我们应该关注学生的阅读过程，了解他们的需求和困难，及时给予帮助和指导。
也要理解学生的阅读经历和经验，尊重他们的学习过程，给予肯定和鼓励。
通过与学生建立良好的沟通和理解关系，可以更好地解决学生的阅读困难，帮助他们提升阅读能力和水平。
尊重学生阅读中的独特体验也意味着鼓励学生探索和分享自己的阅读感受和体验。
阅读中张扬学生个性论文
阅读中张扬学生个性《义务教育语文课程标准》中明标指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在所感司和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学中，教师应该根据学生的年龄特点及认知特点，采取不同的读文方式，让学生尽快熟悉课文，采用自读，同桌读，小组合作读等方式读通课文，对重点词语、句子的理解也融入朗读课文中，在语言环境中理解。
苏霍姆林斯基说“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面发展”。
《义务教育语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和感情活动中，加深理解和体验，所有感悟思考受感情熏陶，获得思维启迪享审美兴趣，要珍视学生的独特感受理解和体验。
在此视野下，学生的阅读是快乐的，趣味的，解读方式是开放性的，多元化的，个性化的。
一、个性来自于学生的自主阅读阅读的本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字之中，感悟语言文字真实想带给读者的东西，感受本文的真正内涵，理解作者的真正意图。
所以，学生在阅读活动在具有自主性和独立性。
教师要把课堂还给学生，自主阅读的时间和权力还给学生，引导学生把主要的精力放在阅读原文中，并以原有的知识为基础，独立地进行不同层次的读。
并在读中思考，分析，赏析课文，台阶式地前进。
如，在教学《鸟的天堂》时，学生通过不同目的地反复地读（读通、读懂、读好、读熟、读深），来完成课文的学习。
在一读时，学生纷纷找出难读得长句练习朗读，很快地克服了难点，把文章读通；接着，学生不找准了“‘那鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这一难点，相互讨论，并解决了第一“鸟的天堂”是指大榕树，第二个“鸟的天堂”是指它们能幸福生活的地方，所以没加引号。
这时，有理解为基础，学生都能把文章读好，并在读中津津有味地感受人与自然的和谐美，渐渐地读熟，读深。
就这样，还给了学生自主读的机会，还给了学生拥有了课堂的自主权。
重视阅读议论文作文素材5篇
重视阅读议论文作文素材5篇重视阅读议论文作文素材1读书是一件乐事，也是一件苦差事。
如果是小人书，则雅俗共赏了。
鲜艳的插图，引人入胜的故事，小时候经常看的连环画是极有趣味的。
如果是厚厚的艰深的书，则不然。
定力不足的人看这些书，是要打瞌睡打哈欠的。
偶尔翻开看看，也会获得智慧。
也是没事做做消遣。
看这些书是要耐心也要花掉很多时间的。
如果有人喜欢看书，那想当然，有人就喜欢藏书，这是他的爱好。
有的甚至达到奇异的境界。
买来书，装裱起来，放入书橱。
看也不看。
就像一件收藏品一般，由主人爱护起来。
甚至不能染尘。
然而如果是顽劣的小孩，喜欢打架。
人来疯。
则一般把书随地乱扔。
读书是有方法的，有的人浅尝辄止。
完全未钻到书中去。
不能理解其意思。
浅浮着看，就不能理解书中的深意。
往往在平白朴实的言语下，会有波澜壮阔，含义深刻的意境。
会有大气磅礴，会有心酸与泪水，会有真诚，会有伟大。
所以读书是不能一曝十寒，浅尝辄止的。
书不是简单的工具。
读书是有选择的，我们不应该只看虚华肤浅的书，那是耽误我们的时间，浪费我们的岁月，而得不到半点真正意义上的作用与好处。
所以没有意义的书，是完全不能带来帮助和启迪的。
关于读书的态度，尤其是做学问的态度，历来有这么一说，有三种境界。
第一种境界，昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路。
第二种是衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
第三种是众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
古人读书是十分刻苦的，有匡衡的凿壁偷光，有司马迁忍辱编纂成史记，就连明朝的开国皇帝朱元璋，在大雪的季节，挨饿受冻，手里却捧着一本书，专心专注地看。
丝毫不在乎寒冷艰苦的环境。
平常人能够做到吗古人也有其读书的方法，其中的一种是这样的：读书须知出入法，所当求所以入，所当求所以出，见得亲切，此为入书法。
用得透脱，此为出书法。
盖不能入得书，则不知古人用心处，不能出得书，则又死在言下。
则知出知入，得尽古人之法也。
古人也有读书的态度，要专心致志，心无旁骛。
关于阅读重要性的理解作文精选8篇
篇1：关于阅读重要性的理解作文这天，我正坐在图书馆的角落里，捧着一本老书，沉浸在文字的世界里。
旁边，一位头发花白的老先生走过来，他的眼睛里满是岁月的痕迹，但那目光却像是闪烁着智慧的火花。
“年轻人，你这样子阅读，可得好好珍惜。
”老先生的声音低沉而浑厚，带着一丝不可抗拒的力量。
我抬头看着老先生，微笑着回应：“先生，阅读对我来说，就像是呼吸一样自然，您觉得呢？”老先生点了点头，又摇了摇头，说：“不，年轻人，阅读并非如此简单。
它是一门艺术，一种生活态度，更是一种思考方式。
”我好奇地问：“先生，您能具体说说吗？”老先生微微一笑，开始了他独特的讲解。
“你看，这阅读，就像是一次次的旅行。
你走进书里，就能看到不同的世界，遇到不同的人物，体验不同的生活。
这种旅行，不需要你背起行囊，却能让你拓宽视野，丰富内心。
”我听得入了神，心想：“原来阅读竟然这么神奇。
”老先生接着说：“而且，阅读还能锻炼你的思维。
它让你学会思考，学会分析，学会判断。
这些都是生活中不可或缺的能力。
”我疑惑地问：“先生，您觉得阅读最重要的一点是什么呢？”老先生停顿了一下，然后说：“我觉得，阅读最重要的是能让你成为自己。
通过阅读，你能认识自己，了解自己，从而成为一个更加完整的人。
”我心中一动，觉得这话说得太对了。
是啊，阅读真的能让我成为自己。
这时，一位同学过来找我借书。
我微笑着将书递给他，心中充满了喜悦。
因为我知道，阅读的力量已经传递给了更多的人。
我想，这就是阅读的重要性吧。
它不仅仅是一种娱乐，更是一种修行。
它能让我们在忙碌的生活中找到一片宁静，找到一份属于自己的快乐。
而我，将继续我的阅读之旅，继续在文字的世界里寻找那个更加完整的自己。
篇2：关于阅读重要性的理解作文嗨，朋友们，我今天想和大家聊聊关于阅读的重要性，这个话题啊，其实说起来简单，做起事儿来，那可就多了去了。
我呢，从小就爱看书。
记得那时候，家里的书架上摆满了各种各样的书，从童话故事到历史传记，从武侠小说到科学知识，我都喜欢看。
尊重个性特点诱导独特体验[论文]
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尊重个性特点诱导独特体验个性化阅读要求教学中必须突出学生的个性，符合中学生的阅读教学的特点规律。
教师要借助文本，通过个性化的教学，尊重学生独特体验，真正发挥语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域深广的影响作用。
初中语文个性化阅读人文内涵新课标明确的把发展学生的个性放在一个很重要的位置，尤其是阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”很明显，课标中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点和归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教改之路。
那么如何让学生在阅读活动中演绎自己的个性化行为呢？一、讲究想象感悟，营造个性家园学生在阅读课文时，不免要对作品进行鉴别和欣赏，从课文提供的形象为依据，通过个体的思维活动，展开丰富的想象和联想，进行个性化的阅读。
如此，不仅能对课文的理解达到进一步深化，而且学生的思维活动得以发散，想象力在大胆、灵活、深度上有了独创。
教学中，我们可利用文本给读者留有不确定性的空白，在阅读活动中等待学生用想象去填充。
所以，阅读活动是一种学生个体创造性的活动。
让学生大胆想象，为课文写续篇或补留白，教师要善于给学生以创造的广阔空间，这种想象和创造应不求同而求异，不求结果而求过程。
本人在教授《七颗钻石》时，在朗读和疏理内容后，设置了“驰骋想象补留白”这一环节，利用文中有许多可供想象的留白，请学生放飞想象的翅膀，去丰富文中的留白。
如：“第2节，小姑娘累得在草地上睡着了，她会梦见……”有的学生想象小女孩梦见一个神仙走到她面前，让所有的人都能喝上水，而且让所有的人都能健康地活下去。
也有学生想象梦仙子把小姑娘带到一个非常美丽的地方，给她一罐水，让她好好利用这罐水。
还有学生想象小姑娘梦见自己变成了一条小河，然后流到了地球的每个角落。
尊重学生阅读中的独特体验
尊重学生阅读中的独特体验阅读是一件个性化的事情，每个人读同一本书，所体验到的感受往往不尽相同。
阅读是个体的，也是多元的。
在阅读中体验到的我们的精神和情感，往往与我们的独特生命经历有关。
因此，教育工作者应该尊重学生在阅读中的独特体验，了解他们的阅读体验，并提供相应的支持。
尊重阅读体验是教育的核心尊重阅读体验是教育工作者的核心职责之一。
教育不应该仅是一个知识传授的过程，而是一个以个人发展为中心的过程。
因此，教育工作者应该尊重学生的个性化体验，帮助他们在阅读中找到自己独特的感受，与之相辅相成，走向成长之路。
但是，这并不意味着我们应该让学生独自阅读，而是要在教育过程中提供相应的支持和指导。
这可能包括协助学生选择适合自己的读物，提供解释和背景知识等等。
教育工作者应该创造一个支持性环境，在这个环境中，学生可以从中获得帮助和指导，也可以自由地探索和发展他们自己的想法和观点。
理解学生阅读体验的重要性，是教育工作者必须了解的事情。
教育工作者需要了解学生的文化背景、社会经历和个人兴趣等信息，以更好地理解学生阅读过程中体验到的感受。
这有助于他们建立更有意义的教育体系，建立更有效的教育方法。
例如，有些学生可能会因为自己的文化背景而对某些特定主题和故事更感兴趣。
教育工作者可以根据学生的不同文化背景，选择相关文本，让学生更容易地关注和参与到阅读中，并从中获得自己想要的东西。
另外，教育工作者还应该了解学生在阅读阶段的不同体验。
例如，一些学生可能需要更多的具体细节，以帮助他们理解主题的含义，并与之建立更实际的联系。
而其他学生则可能更注重情感共鸣，对某些故事情节情感的呈现更加感兴趣。
了解学生的阅读体验，可以让教育工作者更好地满足学生的需要，为学生提供更具体和个性化的支持。
结论。
尊重学生的阅读自主权的论文
尊重学生的阅读自主权的论文在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。
但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能被动接受，失落了应有的主体地位。
新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中，引导学生自主选择阅读内容、阅读方法、学习的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。
学生有自己的文化价值尺度一一童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。
如教学《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。
这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读大都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。
由此便把阅读引入课文的重点，使课堂上呈现出一派主动探究，积极思考的活跃气氛。
学生是学习语文的能手，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。
如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语的方法；感悟语言时也应该还学生以自主权。
总之，在阅读教学中教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。
教师还可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。
除了要经常鼓励学生说：“老师，这句话我读不懂，我想请XX同学告诉我。
”“老师，这个问题我不明白，能和XX同学一起研究吗？”还应该给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。
这样，宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学生都能积极投入阅读实践。
因此，《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解” 。
的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。
重视阅读的议论文
重视阅读的议论文阅读，既是一个朋友又是一个好老师，它不仅带来了快乐，让人有了充实的生活，他还给了人知识和启迪，让人有了自己的梦想和目标。
以下是小编整理的重视阅读的议论文，欢迎大家借鉴与参考!重视阅读的议论文1人生天地间，总要与外界发生联系。
而阅读，则是其最主要的通道。
阅读分为若干种，绝大多数人的阅读属于消遣性阅读。
这种阅读的目的就是打发时间，说得高雅点，是让时间不至于白白流逝。
浏览网页，翻翻报纸，看看电视，了解一些热点新闻，搜集几件明星八卦，打探哪里出了奇人异事，瞅瞅又有几个老虎被调查……边看边乐，然后与志同道合者大摆龙门，是很惬意很得意的事。
市井闲人们的阅读大抵如此，很多上班族的阅读有相当的比重也可归入此类，我们青年学子，有时也愿意做这些消遣性的阅读。
为的是放松放松，调剂一下有些枯燥的学习生活。
我觉得，“消遣”是个中性词，甚至在某种意义上可归入褒义，毕竟有所消遣便是有所寄托，这总比无所事事、无是生非要好得多得多。
阅读的第二重境界，我称之为充电式阅读。
这种阅读有明显的现实“功利性”，颇有现趸现卖、临时抱佛脚的意味。
以我为例，该交综合性研究作业了，我才上网搜索相关的材料，包括成本的书、杂志，相关论文，然后挑灯夜战，快速扫描，从中筛选自己用得着的矿石，冶炼、提纯，最终形成自己的产品。
这样的阅读，效率高，印象深，积少成多，集腋成裘，我的大脑里面的东西感觉越来越多，越来越有品位。
出于很近视的目的，其效果却是长久的，这样的阅读，其实就是我们成长的台阶。
听说大多数成年人尤其是上班族，其阅读大都含有某种“功利性”。
这不是坏事。
关键是要将这些信息合理转化，切忌生搬硬套，机械照搬。
否则的话，这种阅读就成了鸦片，副作用可不是一般的大。
阅读的境界，是精神性阅读，或者叫心灵性阅读。
这样的阅读完全是个人的兴趣所在，阅读的过程，也是修养身心、陶冶情操的过程。
据说，这样的人，看经典的影视作品，会忘掉了世界的存在，能与剧中人的命运相喜悲;看喜欢的文学名著，常常会如五柳先生“每有会意，便欣然忘食”。
阅读,让我更懂尊重的意义
阅读，让我更懂尊重的意义在生活的长河中，我们时常与他人交织，有时和谐共鸣，有时冲突碰撞。
而在这纷繁复杂的人际互动里，“尊重”二字如同一盏明灯，照亮着我们前行的道路。
曾经，我对尊重的理解只是浮于表面，认为它仅仅是礼貌待人、不冒犯他人。
然而，通过一次次沉浸于书海的阅读之旅，我逐渐揭开了尊重真正意义的神秘面纱。
小时候，读《小王子》，我被那个来自 B-612 小行星的纯真孩子所打动。
小王子对他星球上那朵独一无二的玫瑰的呵护与关爱，让我初次感受到尊重是一种专注的珍视。
他明白玫瑰的脆弱与骄傲，用心倾听她的需求，给予她恰到好处的照顾。
这并非是因为玫瑰有多么出众，而是因为在小王子眼中，她是无可替代的存在。
这种珍视，让我开始思考，我们在生活中是否也能如此用心地去对待每一个人，看到他们独特的价值，而不仅仅是表面的模样。
随着年龄的增长，我读到了《简·爱》。
简·爱，一个出身卑微却勇敢追求平等与尊重的女性形象，深深印刻在我的心中。
她在面对罗切斯特先生时，坚定地宣称：“你以为，因为我穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂没有心吗？你想错了！——我的灵魂跟你的一样，我的心也跟你的完全一样！”这段激昂的话语让我明白，尊重是不论身份、地位、财富与容貌，平等地看待每一个人的灵魂与内心。
每个人都有权利追求自己的幸福，都应该被当作独立而有尊严的个体来对待。
简·爱的经历让我反思自己是否曾经因为外在的条件而对他人有过偏见或轻视。
再后来，读到了龙应台的《目送》，我又对尊重有了新的感悟。
书中那些关于亲情的细腻描述，让我懂得尊重不仅仅是平等对待他人，更是理解和包容他人的选择与人生道路。
父母与子女之间，在一次次的送别与守望中，展现出的是对彼此生活空间的尊重。
我们不能以爱之名去束缚他人，而是要在相互陪伴的过程中，给予对方足够的自由去成长和飞翔。
这种尊重，是一种深沉而又细腻的爱，是在默默支持中体现的信任。
阅读历史书籍时，我看到了无数的朝代更迭，人民在其中或被尊重，或被压迫。
尊重独特体验倡导个性阅读
尊重独特体验倡导个性阅读今天，网络上的读物已经无处不在，我们随手便能找到各种各样的书籍、文章或者博客。
而随着移动互联网的普及，我们也可以通过手机或者平板电脑在任何时间任何地点阅读。
这一切看似美好，但也带来了一些问题：我们确实有太多可以看的东西，有时候选择一个好的阅读材料已经变得像是不可能一样。
另外，在阅读过程中，我们也会遇到一些困难。
这时候，一个好的阅读体验就显得尤为重要。
我们觉得，一个好的阅读体验应该是多视角和多元化的。
在那个时代，阅读是获得知识、背诵及逐字理解的过程。
现在，阅读已经进化成一种审美体验，是一种思想交流的方式，是一种爱好。
现在的读者们希望自己的阅读体验更加丰富、更加自由，他们希望自己能够自由地阅读，不被约束。
这也意味着作家可以探索新的思想或表现方式，不被固定，可以包容多样化的声音。
我们也应该为文学的多样性欢呼。
在我们的阅读体验中，应该包括不同文体、不同风格、不同写作方式和不同文化的文字。
我们从中可以体会到不同的声音，不被类型限制，获得更多的自由和平等的机会。
我们强调读者有权力拒绝或接受任何阅读体验，强调尊重用户的选择。
这意味着当你阅读时，你的阅读体验完全属于你自己。
而不是因为其他人的意见或者建议。
这也意味着，用户可以自己探索新的文学领域，了解自己对于不同文化和不同写作形式的接受度。
我们同样支持每一个作家展示自己独一无二的风格。
作为读者，我们应该尊重作家的独立性，欣赏他们个性化的写作风格。
因为每一个作家都应该承认他们的作品角落的价值，即使别人不理解也没有关系。
我们应该尊重作家的写作选择和表达方式，也应该承认作家的文字表达可能与我们不同。
总之，我们应该尊重阅读体验中的独特性，倡导多元化的文学，欣赏作家个性化的写作风格。
只有在这种多样性和平等性中，我们才能获得更好的阅读体验，也能够更好地认识到自己。
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尊重阅读个性理解
摘要：在新课程改革的背景下，小学阅读教学提倡尊重学生的个性理解。
所以，怎样在课堂上做到尊重学生个性理解，正确处理学生个性理解与教师指导的关系，是提高小学生阅读能力的有效方法，也是实现《语文课程标准》要求：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解”需要解决的问题。
关键词：教学环境；个性理解；阅读方法；评价方式
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-066-01
在新课程改革的背景下，小学阅读教学提倡尊重学生的个性理解。
所以，怎样在课堂上做到尊重学生个性理解，正确处理学生个性理解与教师指导的关系，是提高小学生阅读能力的有效方法，也是实现《语文课程标准》要求：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解”需要解决的问题。
在我多年的教学实践中，积累了一些提高学生阅读个性理解的经验，在此与大家分享。
一、打造宽松的课堂教学环境
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这个对话过程贯穿课堂，成为课堂教学的基本形态。
要求民主、平等、宽松的教学氛围，融洽师生关系，这样才能使彼此得到沟通的快乐、心灵的愉悦，从而激发学生的阅读兴趣，使之个性张扬。
第一，教师要淡化自己的权威。
要把自己当作学习共同体中的普
通一员，成为学生学习的伙伴，努力为学生彰显个性拓展充足的心理空间，真正成为课堂的组织者和引导者。
第二，教师要持赏识的态度。
在对话中，学生受年龄特征、心智水平、认知经验等因素的限制，对华难免会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。
这个时候，教师一定要宽容，要有耐心，应抱着欣喜、赏识的态度去对待。
只要学生的回答能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生，以增强学生的自信心。
第三，教师要带领学生激情入境。
只有入境入情，才能读出个性。
教师在教学中应通过各种手段激发学生阅读的兴趣，让学生不断地产生阅读期待，使阅读活动深入持续下去。
如教学《地震中的父与子》一文，在初读的基础上，可通过多媒体放映文中地震的震撼画面，让学生身临其境，体验情感，激发学生再读课文的兴趣，点燃学生的阅读兴趣，激发学生的阅读期待。
二、重视个性理解
阅读应强调学生阅读过程中的独特体验和创造。
在阅读活动中，教师要充分尊重学生的自我体验，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不能把教师个人的理解和体验强加给学生，否则，学生的个性化阅读就会变成教师的强加硬灌。
第一，教师要激活学生的思维，引导学生从不同的角度去理解文本。
阅读的角度不同，所表现出来的意蕴也不同，因此，引导学生多角度地、有创意地去阅读是重视学生个性理解的必要途径。
如《鸟的天堂》中的语句：“我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。
接着又看见第二只，第三只。
我们继续拍掌，树上变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。
”读到这样的情景时，学生读时会有哪些想象？不同的学生会想到不同的画面，老师在引导时，对不同意见的学生给予表扬，这对学生张扬个性、思维发展大有益处。
第二，要提倡学生对同一问题发表多种看法。
《语文课程标准》强调，阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。
我认为特别在对古诗的阅读理解。
例如，在教学《绝句》时，小学生多数会认为作者的草堂景色很美作者是喜悦的。
但有学生却提出，作者的草堂美景只有他一人欣赏，多孤独寂寞啊。
对于这种想法我给予及时的肯定和鼓励，打开了学生思维和想象的空间，使学生闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。
三、倡导阅读方法自主，彰显个性化的学习方式
第一，要允许学生自主选择学习内容。
我们允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。
如教学《搭石》一文，可让学生潜心品读课文，选择自己最喜欢的内容进行研读，并设计一种自己喜欢的或擅长的表达方式进行全班交流。
通过这种富有个性的交流，学生的个性得到了更好的张扬。
也可以让学生根据自己的喜好选择最适合自己的学习方法，展现自己的学习个性。
例如，在教学完《草原》后，教师鼓励学生说：“同学们一定感受到草原绮丽风光和草原人民的豪放热情。
你能用自己喜欢的方式表达出来吗？”于是，学生有的深情地诵读，有的激情地唱起了《天
堂》表达心中的情感，有的用笔写出了自己的内心感受，还有的把想到的画下来……这样便有效地促进了学生的个体体验。
第二，要让学生拥有阅读实践的机会。
学生是具有个性的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，为学生的有效体验提供时空平台，让学生的独特理解力在课堂上得以展现
四、多元化的评价方式，让学生完美地展现自我
第一，评价学生应及时，对于有独特理解的学生，教师应在第一时间给予鼓励，以激发他灵感的火花，以利于他们的个性创造。
第二，评价应全面，评价应是全方位的，不应以唯一答案，标准的答案去统一学生，抹杀学生个性化的理解。
相反，对于学生独特的个性理解，教师应给予高度的评价，他们的智慧、创造力才能源源不断。
第三，采用表现性评价方式，表现性评价方式是重视学生学习过程的评价，与传统评价方式比较，更能促进学生的学习动力，让他们在阅读过程中去体验成功的快乐，大大增加他们阅读实践的机会，也就增加了他们个性发现，个性体验的机会。
总之，在阅读教学中，教师只要正确理解语言文字的工具性与人文性的统一，这个工具与使用的人及他使用的方法是统一的整体，也是独具个性的。
我们要尊重这个人和他使用工具的方法。
就如一个人左手拿筷吃饭，我们不能硬要求他使用右手，因为左手也照样
能夹起肥肉的。
只有尊重个性，我们的文明才能得以百花齐放。