教育心理学备考知识点：操作技能的训练要求
操作技能的训练要求
操作技能的训练要求
训练操作技能需要满足以下要求：
1、强化基础知识。
了解操作技能所涉及的基础知识，如操作步骤、工具和设备的使用方法等。
2、学习相关技巧。
了解操作技能的相关技巧和技巧，以提高操作效率和准确性。
3、反复练习。
通过反复练习，增加对操作步骤和技巧的熟悉程度，并提高操作的熟练度。
可以通过模拟实验、实际操作任务或角色扮演等方式进行练习。
4、探索问题解决方案。
面对操作中出现的问题和难题，需要培养解决问题的能力和思维方式。
可以通过分析问题、寻找解决方案和实践验证等方式来培养。
5、接受反馈和调整。
接受他人的反馈和建议，对自己的操作进行评估和调整。
及时纠正操作中的错误，并不断改进和提高。
6、养成良好的工作习惯。
培养良好的工作习惯，如注意细节、保持专注、严谨细致等，以提高操作的质量和效率。
7、持续学习和更新知识。
定期更新和学习相关知识，了解最新的操作技术和方法，保持技能的时效性和竞争力。
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操作技能形成的阶段操作技能的培训要求精编版
操作技能形成的阶段操作技能的培训要求集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-一、操作技能形成的阶段(一)操作的定向1．操作定向的含义操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
2．操作定向的作用操作定向是操作技能形成过程中的一个重要的环节，是操作活动的自我调控机制。
3．操作活动的定向映像在操作定向阶段形成的映像应包括两方面，一是有关操作动作本身的各种信息，包括对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识等；二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。
定向映像的建立，是通过如下心理活动完成的。
首先，通过对教师示范动作的直接感知而形成动作表象。
然后，通过教师的进一步讲解，学生在头脑中正确区分动作的内部特性，建立有关动作的基本概念，掌握动作要领。
(二)操作的模仿1．操作模仿的含义操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
2．模仿的实质模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。
模仿是形成操作技能的重要环节，这表现在两方面：一是模仿可以检验已形成的动作定向映像。
二是可以加强个体的动觉感受。
3．操作模仿阶段的动作特点(1)动作品质。
动作的稳定性、准确性、灵活性较差。
(2)动作结构。
各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，相互衔接不连贯，常有多余动作产生。
(3)动作控制。
主要靠视觉控制，动觉控制水平较低．不能主动发现错误与纠正错误。
(4)动作效能。
完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。
(三)操作的整合1．操作整合的含义操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
2．操作整合的作用只有通过整合，各动作成分之间才能协调联系．动作结构才逐步趋于合理，动作的初步概括化才得以实现。
因此，整合是操作技能形成过程中的关键环节，它是从模仿到熟练的一个过渡阶段．也为熟练的活动方式的形成打下基础。
冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解操作技能及其形成【圣才出品】
第19章操作技能及其形成19.1复习笔记一、操作技能及其作用（一）操作技能及其特点1．操作技能的含义操作技能，又称动作技能、运动技能，是指通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
操作技能的学习既是一个身体的过程，也是一个心理加工的过程，只是在技能学习的不同阶段，心理的参与程度有所不同。
操作技能的学习既要求个体进行认知上的加工与分析，也要求实际做出协调的肢体运动反应。
操作技能既不同于操作知识，也不同于心智技能。
2．操作技能的特点（1）操作技能具有一般技能的特点①它是合法则的，即各个动作的组合不是任意的，而是按照特定的顺序合理地组织起来的；②是一种活动方式，属于动作经验，而不是认知性的经验，即不同于操作性知识。
（2）操作技能自身的特点①动作的客观性a．操作动作的对象是客观的，是物质性客体或肌肉，如操纵各种运动器械、协调控制身体的活动等；b．操作的过程是客观的，操作动作的执行是通过肢体运动来逐一展示的，肢体的运动是外显的。
②动作的精确性操作动作符合规范要求，符合动作原理。
无论是在动作的力量、速度、幅度还是结构等方面都符合标准。
精确性是操作技能的一个基本特征。
③动作的协调性操作活动由一系列动作成分构成，各成分以整合的、互不干扰的方式和顺序运作。
a．各个动作成分按照一定的空间和时间的顺序依次或同时完成，动作间衔接与配合顺畅而协调；b．各动作按照一定的规则，组合为一个结构合理、功能协调的整体；c．各种运动感觉和视觉协同配合，以有效地控制和操纵整个操作过程。
④动作的适应性操作活动能够适应各种变化的条件，显示其活动的稳定性与灵活性。
当个体面临多种变化的条件时，动作间的结合及其执行方式一方面能依然保持高度的一致和稳定，另一方面又能视各种不同的条件而作适当的调整，以最有效地完成动作，实现动作的最佳功能。
（二）操作技能的类型对操作技能的划分可以从不同的维度进行，常见的分类方式有以下几种。
1．按肌肉运动强度的不同分类（1）细微型操作技能这类技能主要靠小肌肉群的运动来完成，通过手、眼、脚等的协调配合，在比较狭窄的空间领域来完成操作活动，如打字、弹钢琴等活动中所包含的技能主要是细微型操作技能。
教育心理学--第四章-技能的形成与培养
第四章技能的形成与培养一、不定项选择题1、操作技能的特点是( ）。
A、观念性B、客观性C、外显性D、简缩性E、展开性2、下列属于操作技能的培训要求的有()。
Ａ、记忆B、准确地示范与讲解C、必要而适当的练习D、充分而有效的反馈E、建立稳定清晰的动觉3、加里培林将心智动作的形成分成的阶段是( )。
A、活动的定向阶段B、物质活动或物质化活动阶段C、出声的外部言语活动阶段Ｄ、无声的外部言语活动活动E、内部言语活动阶段４、我国教育心理学家在加里培林研究的基础上,把心智技能的形成分为三阶段( )。
Ａ、原型定向B、原型操作C、原型内化D、物质活动E、内部言语阶段5、吹拉弹唱属于(）．Ａ、识记技能B、心智技能C、操作技能D、认知技能6、下面对操作熟练的动作特点的表述,正确的是( )。
A、动作表现出高度的稳定性、精确性、灵活性B、动作间高度协调、连贯Ｃ、各个动作间的干扰消失D、动觉控制增强，不需要是视觉的专门控制E、疲劳感、紧张感减少,动作具有轻快感7、根据动作对环境依赖的不同可以分为闭合型操作技能与开放性操作技能。
闭合型操作技能对外界的帮助依赖程度较低,在大多数情况下靠内部反馈信息控制.以下属于闭合型操作技能的有()。
A、打排球B、自由体操C、汽车驾驶D、游泳E、跳水８、根据操作对象的不同可将操作技能分为（)。
A、细微型与粗放型操作技能B、连续型与断续型操作技能C、闭合型与开放性操作技能Ｄ、徒手型与器械型操作技能9、根据练习内容的完整性的不同可将练习分为（）。
A、集中与分散练习B、整体与部分练习C、模拟与实际练习Ｄ、过分与适度练习10、下面属于闭合型操作技能的是（)。
Ａ、跳水B、弹琴C、驾驶汽车D、游泳E、自由体操11、下面属于连续型操作技能的是（）.A、打字Ｂ、骑自行车C、跑步D、滑冰E、开汽车１2、在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象,在心理学上称为（)。
A、抑制现象B、挫折现象C、高原现象D、低分现象1３、下面属于粗放型操作技能的是（）。
教育心理学主观题专项
教育心理学主观专项根据大多数地区的考情进行总结，并不作为某一次考试的考前预测哈，大家可以作为参考资料准备。
希望大家好好努力，认真备考哈。
简答题汇总1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。
【参考答案】（1）感知运动阶段（0〜2岁）。
仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。
其认知特点：①通过探索感觉与运动之间的关系来获得动作经验。
②低级的行为图式。
③获得了客体的永恒性（9〜12个月）。
（2）前运算阶段（2〜7岁）。
①“万物有灵论”。
②一切以自我为中心。
③思维具有不可逆性、刻板性。
④没有守恒概念。
⑤集中化思维，即作出判断时只能运用一个标准或维度。
（3）具体运算阶段（7〜11岁）。
①这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）。
②思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。
③理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。
④思维具有可逆性、去集中化。
(4)形式运算阶段(11〜16岁)。
①能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题。
②能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括。
③思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
2.简述最近发展区的概念及其教学启示。
【参考答案】维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。
也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。
维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。
”3.简述埃里克森社会化发展理论。
【参考答案】埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生。
他认为人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
教育心理学备考知识点：心智技能的培养方法
教育心理学备考知识点：心智技能的培养方法(三).心智技能的培养方法1.内部指导策略：以内部信息为指导而达到目标的策略，内部信息存储在短时记忆中的信息指导问题解决的操作顺序或模块。
它又可分为：(1)目标递归策略：将目标记在脑子里，整个过程都是在大脑中进行的，不必使用外界的任何信息和线索;(2)模式策略：没有目标，只有若干解决问题的方案，按特定的模式循序渐进进行，不必记忆目标和步骤就可解决问题。
2.刺激指导策略：根据当前情景和刺激条件，决定下一步骤如何进行。
两类：(1)知觉策略：在智力操作中，不必记住目标，随时根据感官提供的外界信息调整操作步骤。
(2)机械记忆策略：在智力操作之前，将智力操作的一系列步骤死记硬背下来，然后按记忆的程序进行操作。
随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。
究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。
10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。
三、操作技能的形成与训练(一)操作技能的主要类型1.按操作的连续性不同：(1)连续的动作技能：一般较多的受外界情况制约，需要根据外部情况中的信息，不断调整操作者与外部关系的动作技能。
(2)不连续的动作技能：一般是自我调节的，较少受外部情况控制。
2.按操作的控制机制不同(1)闭合性操作技能这类技能在大多数情况下主要依赖机体自身的内部反馈信息进行运动，对外界环境中的反馈信息的依赖程度比较低。
(2)开放型操作技能这类技能在大多数情况下主要依据外界反馈信息进行活动，即根据外界环境变化来调整、控制并作出适当动作。
教育心理学论文(操作技能)
教育心理学一:桑代克的试误学习理论.1.桑代克把学习归结为刺激(S—反应(R的联结形式。
在桑代克看来,“学习即联结,心即人的联结系统”,“学习是结合,人之所以长于学习,即因他形成这许多结合”。
在猫学习打开疑难笼的过程中,经过多次尝试与失败,在复杂的刺激情境中发现门闩(S作为打开笼门的刺激(S与开门反应(R形成了巩固的联系,这时学习便产生了。
所以在实验中可以把学习看作是刺激与反应的联结,即S—R之间的联结。
因此,人们又称各种联想主义的理论为S—R理论。
这种学习过程是渐进的,通过“尝试与错误”直至最后成功的过程。
故桑代克的联结说又称尝试与错误说(简称试误说。
2.桑代克认为一定的联结是通过试误而建立的。
二.加涅的学习律准备律。
学习者是否会对某种刺激作出反应,同他是否已做好准备有关效果律。
只有当反应对环境产生某种效果时,学习才会发生。
如果反应的结果是令人愉快的,那么学习就会发生;如果反应的结果是令人烦恼的,那么这种行为反应就会削弱而不是加强。
练习律。
包括使用律:一个已形成的可变联结,若加以应用,这种联结的力量变会增强;失用律:一个已形成的可变联结,若不予以使用,这种联结的力量变会减弱。
但是桑代克也指出只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时,练习才会有助于学习,没有强化的练习是没有意义的。
这样练习律就被消融于效果律中去了。
加涅的智慧技能的学习:智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题,加涅认为每一级智慧技能的学习要以低一级智慧技能的获得为前提,最复杂的智慧技能则是把许多简单的技能组合起来而形成的,按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂程度依次分为:辨别—概念—规则—高级规则等智慧技能。
三: 布鲁纳学习理论1 布鲁纳十分重视教学原则对学生最有效地获得知识与技能的作用,并认为它也为评价任何一种教学方法与学习方法提供了一个标准。
( 一是动机原则。
布鲁纳强调,在认知学习过程中要注意学习的心理倾向和动机。
这是教学活动成败的异常重要因素。
第六章-教育心理学--动作技能的学习.
第六章
动作技能的学习
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
本章知识要点 1.了解动作技能的性质 2. 掌握动作技能的习得与保持 3.掌握影响动作技能学习的因素 重点与难点 动作技能的习得与保持
目录
第一节 第二节 动作技能概述 动作技能的形成
第三节
动作技能学习的条件
本章复习思考题
第一节 动作技能的概述
动作技能的含义 动作技能的特征 动作技能的分类 动作技能的结构模式
熟练程度越高，动作技能越自动化和越完善.
熟练程度越高的动作技能，越能自动 化地轻松敏捷且完善地完成。
如：单手肩上投篮，随着熟练程 度的提高，投篮的技能越完善，投 篮的命中率越高，而且意识的参与 和控制的程度越少。
动作技能的自动化成分越大，或动作技能越完善 ，动作就越具有准确性和越少耗费能量，从而
动作技能是后天习得的
动作技能是以感知系统与运动系统间的 密切协调为必要条件的动作活动方式，所以 又有人常常把它称之为知觉运动技能。
动作技能在时空结构上具有不变性
任何一种动作技能都具有在时间上的先后
动作顺序和一定的空间结构。
动作的顺序性是不变的
如：原地推铅球，从持球、蹬腿、转体到 最后出手用力的动作顺序是不变的。
开放式 动作技能
乒乓球、 足球射门与防 足球后卫的防守、 守、排球的接 球、 棒球等的防守 篮球的投篮
另外的分类：精细技能和粗大技能
精细技能：局限的空间小，动作要精巧、协调，由 小肌肉来实现。如弹钢琴、打字等。 粗大技能：需要的空间大，动作幅度较大，大肌肉 群参与、甚至整个躯体参与。如跑步、打网球等 。
非工具性与工具性动作技能
凡是依靠操作自身的机体来实现的动作技能都属于 非工具性（徒手型）动作技能。 动作技能依靠操作一定的器械来实现的叫工具性（ 器械性）动作技能。
宁夏中学教师招考教育心理学复习要点：操作技能的形成下
宁夏中学教师招考教育心理学复习要点：操作技
能的形成下
2014-02-17 13:03:56 来源：宁夏中公教育
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3、操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
(1)动作品质：动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低;
(2)动作结构：动作的各成分趋于精确，多余动作也有所减少;
(3)动作控制：视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制;
(4)动作效能：疲劳感、紧张感降低。
4、操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
(1)动作品质：动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作;
(2)动作结构：各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调;
(3)动作控制：动觉控制增强;
(4)动作效能：心理消耗和体力消耗降至最低。
二、操作技能的培训要求：
1、准确地示范与讲解;
2、必要而适当的练习;
3、充分而有效的反馈;
4、建立稳定清晰的动觉。
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操作技能培训的要求
操作技能培训的要求在现代社会中，操作技能的培训已经成为越来越重要的一项工作。
无论是在工作岗位上，还是在个人生活中，掌握一定的操作技能都能让我们事半功倍。
因此，对于操作技能的培训，我们有一些重要的要求和建议。
操作技能培训需要有系统性和全面性。
培训内容应该覆盖到相关领域的基础知识、实际操作技巧、常见问题解决方法等方面。
只有全面系统地进行培训，学员才能真正掌握所需的技能，做到知识渗透，技能掌握。
操作技能培训需要符合学员的实际需求。
不同的学员有不同的学习目标和背景，培训机构应该根据学员的实际情况制定个性化的培训计划，确保每个学员都能够得到有效的提升和帮助。
操作技能培训需要注重实践操作。
理论知识固然重要，但只有通过实际操作，学员才能真正掌握技能，提高操作水平。
因此，在培训过程中，要注重实践操作的训练，让学员亲自动手，不断练习，不断提高。
操作技能培训需要注重培养学员的创新能力和问题解决能力。
在实际操作中，难免会遇到各种各样的问题和挑战，学员需要具备解决问题的能力，能够灵活应对各种情况，找到解决问题的有效方法。
操作技能培训需要注重学员的综合素质提升。
不仅要注重技术技能的培养，还要注重学员的综合素质提升，包括沟通能力、团队合作能力、学习能力等方面。
只有综合素质得到提升，学员才能在实际工作和生活中更加游刃有余。
操作技能培训是一项重要的工作，需要我们在培训过程中注重系统性、个性化、实践操作、创新能力和综合素质提升。
只有这样，我们才能真正做到让学员受益，让培训工作取得更好的效果。
希望各个培训机构能够认真对待操作技能培训这项工作，为学员提供更加优质的培训服务。
冯忠良《教育心理学》【教材精讲】(操作技能及其形成)【圣才出品】
第十九章操作技能及其形成本章阐述了操作技能的含义、作用、主要特点及常见类型，分析了操作定向、模仿、整合、熟练等技能形成的四个阶段的内涵及特点，探讨了如何利用有效的讲解与示范、反馈、练习、动觉感受等因素来提高操作技能培训的成效。
【学习目标】1．理解操作技能的含义、特点及作用。
2．了解操作技能的常见类型。
3．理解操作技能形成的阶段及其特点。
4．掌握操作技能培训的主要方法与途径。
第一节操作技能及其作用对操作技能学习的研究可以追溯到19世纪50年代，但有关操作技能学习的实质的综合性理论直到1971年才由亚当斯提出。
操作技能的含义及基本特点是什么?掌握操作技能对于个体及社会的发展与进步又有什么作用呢?一、操作技能及其特点（一）操作技能的含义早期对操作技能学习的研究多是套用一般学习的理论观点，试图用一般的学习理论来解释操作技能，因此缺乏针对性，难以体现操作技能的特点与本质。
比如行为主义的刺激反应的学习观点：将操作技能视为一种习惯性的行为反应方式。
一些研究者为此作出了努力，提出了操作技能学习的理论，如亚当斯的闭合回路理论、施密特的图式理论等。
虽然各种理论强调的重点及适用范围有所不同，但都是针对操作技能学习这一具体的问题进行探讨的，强调操作技能不同于本能，是通过有意识的学习与练习，并借助于各种内外反馈和监控，来形成符合要求的运动程序。
操作技能是指通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
操作技能的学习既是一个身体运动的过程，也是一个心理加工的过程，只是在技能学习的不同阶段，心理的参与程度有所不同。
操作技能的学习既要求个体进行认知上的加工与分析，也要求实际作出协调的肢体运动反应。
操作技能既不同于操作知识，也不同于心智技能。
（二）操作技能的特点操作技能本身属于技能的范畴，因此具有一般技能所具有的基本特点，比如：是合法则的，即各个动作的组合不是任意的，而是按照特定的顺序合理地组织起来的；是一种活动方式，属于动作经验，而不是认知性的经验，即不同于操作性知识。
第六章《教育心理学》动作技能的学习
四、动作技能的保持与迁移
动作技能不易遗忘的原因
– 在形成与使用过程中有了大量的过度学习； – 保持在很大的程度上依赖于小脑等低级中枢，其可能
有更大的保持动作痕迹的能量； – 许多连续的与不连续的动作技能比较简单。
• 动作技能的迁移
指已掌握的技能对掌握新的技能起促进或妨碍作用。 正迁移：
对于那些只能在一个特定时期进行练习、而此后又不马上 操作的一些技能学习来说，过度学习更为有效。
（3）要合理分配练习时间 : –集中练习—指长时间不间断地进行练习，直到掌握某 种动作技能为止。 –分散练习—把练习分成若干阶段，在各阶段之间插入 适当的休息时间。 –分散学习优于集中学习
（4）要掌握正确的练习方法 : –整体练习—把要学习的动作技能作为一个整体重复加 以训练的形式。 –部分练习--把一套完整的动作技能分解成同时或按先 后次序出现的若干部分，每次进行其中一部分的训练 ，最后获得完整的动作技能。 –模拟练习、心理练习与实际练习
双侧性迁移 ：由身体一侧学会的技能迁移到身体的另一侧。 语言-动作迁移：在动作练习前的语言训练对掌握动作技能有积极影
响。
动作-动作迁移：已学会的一种动作帮助和促进对另一种动作的学习。
正迁移发生的情况： 不同技能之间存在着共同的成分；不同技能之间包含着共同的原理。
– 负迁移 已经掌握的技能对学习新技能的消极影响。如，一个会
的提高上。 –练习成绩随练习进程而逐步提高的趋势具体表现为三
种形式—
• 练习进步的速度先快后慢; • 练习进步的速度先慢后快;练习进程中存在高原期现象： –练习成绩的进步并非直线式地上升，练习到一定时期会 出现练习成绩暂时停顿的现象。 –在练习中期出现，在练习曲线上表现为一段接近水平的 线段。 –与生理的极限和工作效率的绝对顶点是不同的。而且并 非所有的技能学习中都必然存在高原现象。 –旧的技能结构的限制，可能是引起高原现象的一个最重 要的原因。
教育心理学考试重点15第五编 技能
特性）
7.心智技能及其形成：含义理解；形成；培训
目标：心智技能的含义、特点、类型、形成过程
和培训途径 一、含义及特点、类型、作用 1、含义：（调节和控制心智活动的经验）学习而 形成的合乎法则的心智活动方式。
2、特点：
（1）、活动方式，动作经验，区别于程序性知识 （2）、心智活动、区别于操作活动和外部言语活 动 （3）、区别于一般的随意动作和习惯动作 （4）、区别于本能类型
三、教学方法 知识传授和策略教学（心智技能教学）的辩证关系 1 ）.技能不是自发形成的 2 ）.重视策略的教学方法 3 ）.直接教授学习策略
4 ）.交互式策略教学：学生互相教授和分享学习策略
5 ）.教学策略是应该单独教授还是和具体学科结合在一起？ 6 ）.西蒙的技能教学应注意的问题（自学）
6.操作技能及其形成：含义理解；形成；培训
5.影响心智技能形成的主要因素有哪些？
一、活动模式类型 效果分析： 技能的初步形成 适用范围和灵活性 培养创造性 编号 1 概括性 具体 完整性 不完整 独立性 独立
2
3 4
具体
概括 概括
完整
完整 完整
给予
独立 给予
二、知识基础
知识水平
知识的结构性
知识的可利用性
加里培林的阶段理论 活动定向阶段：了解熟悉活动；知道怎么做和做 什么；活动的目的、客体和方式 物质或物质化活动阶段：借助于客观事物及其形 象用手操作的智力活动 出声的外部语言阶段：出声思维；脱离了物质化 不出声的外部语言阶段：不同于内部语言，具有 完整性 内部语言阶段：智力活动的最后阶段；语言不具 有结构，高度减缩 冯忠良三阶段说 原型定向、原型操作和原型内化
第六章《教育心理学》动作技能学习
第六章《教育心理学》动作技能学 习
二、动作技能的结构模式
• （一）动作技能的七层次结构理论
– 辛普森(E.J.Simpson)1966年提出。 • 第一个层次—知觉； • 第二个层次—定势； • 第三个层次—指导下的反应； • 第四个层次—机制； • 第五个层次—复杂的外显反应； • 第六个层次—适应； • 第七个层次—创作。
第六章《教育心理学》动作技能学 习
– 负迁移 已经掌握的技能对学习新技能的消极影响。如，一个会
骑自行车的人在刚学习骑三轮车时，会感到很不习惯。 负迁移发生的情况：
两种技能在结构上很相似，但其中某些成分要求相反的动 作方式。如，在打网球和羽毛球之间就有负迁移的作用 ，因为打羽毛球要求手腕的动作，打网球要求整个手臂 的动作。
• 动作技能的迁移
指已掌握的技能对掌握新的技能起促进或妨碍作用。 正迁移：
双侧性迁移 ：由身体一侧学会的技能迁移到身体的另一侧。 语言-动作迁移：在动作练习前的语言训练对掌握动作技能有积极影
响。
动作-动作迁移：已学会的一种动作帮助和促进对另一种动作的学习。
正迁移发生的情况： 不同技能之间存在着共同的成分；不同技能之间包含着共同的原理。
第六章《教育心2理3学》动作技能学 习
第三节 动作技能学习的条件
• 一、动作技能学习的个人内部条件
– （一）学习动作技能的动机
动机是促使学生积极学习动作技能的内在驱动力量，对学习者持久 学习起到积极的促进作用。
– （二）相应的生理成熟水平和丰富的知识经验
生理成熟是学习动作技能的基础，知识经验是动作技能学习的重要 条件，学习者生理水平越高，知识经验越丰富，动作技能的学习效 果越好。
简述操作技能的培养要求
简述操作技能的培养要求操作技能的培养对于个人的职业发展和生活能力提升具有重要意义。
以下是一些培养操作技能的要求和方法，希望能为大家提供一些参考。
1. 熟悉基本操作知识：培养操作技能的第一步是熟悉基本的操作知识。
这包括了解相关操作的基本原理、操作步骤和注意事项等。
可以通过学习相关教材、参加培训班或者请教专业人士来获取这些知识。
2. 多实践，勤动手：操作技能的培养需要通过实践来掌握。
只有通过大量的实践，才能熟悉操作的各个步骤和技巧。
因此，要想培养出一项操作技能，就需要进行反复的练习和实践。
3. 注重细节，注意观察：在进行操作时，细节是非常重要的。
一些小的细节问题可能会导致整个操作的失败。
因此，在进行操作时，要注重观察和注意细节，及时发现并解决问题。
4. 学会总结，不断改进：在进行操作时，要学会总结经验教训，并不断改进自己的操作技能。
可以将每次操作的过程和结果进行记录，分析其中的问题和不足之处，并提出改进的方案。
通过不断的总结和改进，可以提高自己的操作技能水平。
5. 提高专业知识水平：操作技能的培养不仅仅需要掌握操作的技巧，还需要具备相关的专业知识。
因此，在培养操作技能的同时，也要注重提高自己的专业知识水平。
可以通过学习相关的书籍、参加培训班或者与专业人士交流来提高自己的专业知识水平。
6. 锻炼动手能力：操作技能的培养需要一定的动手能力。
因此，要想提高自己的操作技能，就需要锻炼自己的动手能力。
可以通过进行一些简单的手工制作或者进行一些需要动手操作的活动来提高自己的动手能力。
7. 加强沟通合作能力：在进行操作时，往往需要与他人进行沟通和合作。
因此，要想提高自己的操作技能，就需要加强自己的沟通合作能力。
可以通过参加一些团队活动或者进行一些合作项目来提高自己的沟通合作能力。
8. 培养耐心和细心的品质：操作技能的培养需要一定的耐心和细心。
因为有些操作可能需要花费较长的时间和精力，而且一些小的细节问题可能会对操作结果产生重大影响。
冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(操作技能及其形成)【圣才出品】
第18章操作技能及其形成18.1 复习笔记一、操作技能及其作用1．操作技能及其特点（1）操作技能的含义操作技能，又称动作技能、运动技能，是指通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
操作技能的学习既是一个身体的过程，也是一个心理加工的过程，只是在技能学习的不同阶段，心理的参与程度有所不同。
操作技能的学习既要求个体进行认知上的加工与分析，也要求实际做出协调的肢体运动反应。
（2）操作技能的特点①操作技能具有一般技能的特点a．它是合法则的，即各个动作的组合不是任意的，而是按照特定的顺序合理地组织起来的；b．是一种活动方式，属于动作经验，而不是认知性的经验，即不同于操作性知识。
②操作技能自身的特点a．动作的客观性第一，操作动作的对象是客观的，是物质性客体或肌肉，如操纵各种运动器械、协调控制身体的活动等；第二，操作的过程是客观的，操作动作的执行是通过肢体运动来逐一展示的，肢体的运动是外显的。
b．动作的精确性操作动作符合规范要求，符合动作原理。
无论是在动作的力量、速度、幅度还是结构等方面都符合标准。
精确性是操作技能的一个基本特征。
c．动作的协调性操作活动由一系列动作成分构成，各成分以整合的、互不干扰的方式和顺序运作。
第一，各个动作成分按照一定的空间和时间的顺序依次或同时完成，动作间衔接与配合顺畅而协调；第二，各动作按照一定的规则，组合为一个结构合理、功能协调的整体；第三，各种运动感觉和视觉协同配合，以有效地控制和操纵整个操作过程。
d．动作的适应性操作活动能够适应各种变化的条件，显示其活动的稳定性与灵活性。
当个体面临多种变化的条件时，动作间的结合及其执行方式一方面能依然保持高度的一致和稳定，另一方面又能视各种不同的条件而作适当的调整，以最有效地完成动作，实现动作的最佳功能。
2．操作技能的类型对操作技能的划分可以从不同的维度进行，常见的分类方式有以下几种。
（1）按肌肉运动强度的不同分类①细微型操作技能这类技能主要靠小肌肉群的运动来完成，通过手、眼、脚等的协调配合，在比较狭窄的空间领域来完成操作活动，如打字、弹钢琴等活动中所包含的技能主要是细微型操作技能。
简述操作技能的训练要求
简述操作技能的训练要求
操作技能的训练要求整体来说有以下四个方面：
1、要求从严。
操作技能训练要求从严，要强调表现力和创造力。
训练者要熟练掌握
基础知识，充分挖掘每一项工作的特点，领会其中的精髓，以及相关技术规范，深入了解、其专业知识，并将之融会贯通，从而避免技术失误。
2、要求系统知识全面。
操作技能训练要求训练者掌握完整的系统知识，要知道实践
工作过程中专业领域的概念、原理。
有的训练包括传统技能操作，有的包括高等技能操作，以及要求掌握科学技术方面的最新发展。
3、要求完全掌握技能。
操作技能训练要求训练者掌握诸多有关技能，如安装、调整、修理、预防等，要求将技术知识和技能有机地结合起来，掌握操作规程，理论知识和实际
操作能力联系起来，能够根据变化合理调整技术措施，更合理地使用技术资源。
4、要有责任心。
操作技能的训练要求训练者有充分的责任心，要明白自己应尽什么
样的义务和责任，在任何情况下，总是要以工作为先、以客户为本，遵守服务伦理，以良
好的心态去面对挑战，以认真的工作态度去完成任务，让客户感到安全舒心，对质量有更
高的要求。
二、操作技能的培训要求
•准备阶段：预 先了解、熟悉 活动任务，使 学生知道做什 么和怎么做， 从而在头脑里 建立起活动的 定向映象。
•运算步骤
加里培林的五阶段模式
1．动作的定向阶段
2．物质与物质化动作阶段
3．出声的外部言语活动阶段 4．不出声的外部言语活动阶
段 5．内部言语活动阶段
•物质化活动是 指利用实物的代 替物如模象、图 片、模式、示意 图、图解等进行 的教学活动，它 不是实物本身而 是实物的替代品。
•教具 小木棒
物质活动，低年级学生 借助香蕉、苹果等实 物进行加、减运算。
物质化活动借助香蕉和 苹果的图片等代替物 进行加、减运算。
+ =？ + =？
加里培林的五阶段模式
1．动作的定向阶段 2．物质与物质化动作阶段
这一阶段是以出声的 外部言语形式来完成 实在的活动，是智力
技能内化的第二步。
3．出声的外部言语活动阶段
二、心智技能的培养要求
“言语就成为一切 指定的功课和动作
过程的负荷者”。
4．不出声的外部言语活动阶段 口头运算、学生“念
5．内部言语活动阶段
念叨叨”地表述出自 己正在进行的心智活
动的情况，就是出声
的外部言语活动。
加里培林的五阶段模式
1．动作的定向阶段 2．物质与物质化动作阶段 3．出声的外部言语活动阶段
4．不出声的外部言语活动阶段
二是外部反馈
即操作者自身以外的人 和事给予的反馈，有 时也称结果反馈。
是教师、教练、示范者、 录像、计算机等外部 信息源对学习者的操 作结果及其操作过程 的反馈。
（四）建立清晰而稳定的动觉
• 动觉： • 建立动觉的原因（动觉的特点）：
任务三 促进学生心智技能的形成
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教育心理学备考知识点：操作技能的训
练要求
(三)操作技能的训练要求
1.准确的示范与讲解
(1)示范者的身份、示范的准确性、以及何时给予示范很重要;
(2)通过讲解突出重点、言语讲解要简洁概括、鼓励学生发出声音进行语言描述;
(3)示范与讲解结合
2.必要而适当的练习
(1)练习量过度练习是必要的，但不是越多越好，要防止疲劳、错误定型;
(2)练习方式根据分配时间不同有：集中练习、分散练习;根据完整性不同有：整体练习、部分练习;根据联系的途径不同：模拟练习、实际联系、心理练习。
3.充分而有效的反馈
一是内部反馈，即操作者自身提供的感觉系统的反馈;二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈。
4.建立稳定清晰的动觉
动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松，而不是外部特性。
随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
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10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。
一、学习策略的性质与类型
(一)学习策略的概念
学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地拟定有关学习过程的复杂的方案，是个体调节自己的感知记忆、想象、思维等各种认知活动的高级认知技能。
(二)学习策略的结构
迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分，就是说，学习策略既包含直接影响对学习材料的信息加工的成分，也包含影响信息加工过程的成分，还包含对学习环境、时间及工具的管理成分。
如下图：
复述策略如重复、抄写、划线、做记录等
认知策略精细加工策略如想象、口述、总结、类比、答疑等
组织策略如组块、选择要点、列提纲、画地图等
计划策略如设置目标、浏览、设疑等
学习策略元认知策略监视策略如自我检查、集中注意、监视领会等
调节策略如调整阅读速度、重新阅读、复查等
时间管理如建立时间表、设置目标等
资源管理策略学习环境管理如寻找固定地方、安静的地方等
努力管理如归因于努力、调整心境
其他人的支持如寻求教师帮助、获得个别指导等
关于凯程：
凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直致力于高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。
凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯
凯程考研的价值观口号：凯旋归来，前程万里
信念：让每个学员都有好最好的归宿
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服务：以学员的前途为已任，为学员提供高效、专业的服务，团队合作,为学员服务，为学员引路。