诺丁斯的关怀理论与学校的道德教育
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一
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什 么 是 关 怀 理 论
二 战 后 美 国 的社 会 得 到 快 速 的 发 展 ， 经 济 呈 现 一 片 繁 荣景象 ， 繁荣 的 背 后 滋 生 了许 多 社 会 问 题 。人 们 对 于 自 己 的关注逐渐降低 ， 取 而 代 之 的 是 将 大 部 分 的 精 力 投 入 到 物 质 财富上 ， 这 就造 成 了人 与 人 之 间 “ 关心 ” 的 缺 失 。这 些 问 题 同时也存在于学校教 育 中， 课 程 的 安 排 注 重 紧 密 的逻 辑 性， 追求无懈 可击 的结 果 ， 不 注 重 过 程 中 的 情 感 思 维 的 创 造 。随着教科文组织 的“ 学 会关心 ” 理 念 的倡 导 ， 美 国著 名 教 育家诺丁斯响应心理 学家吉 利根对 女性关 怀的号 召 ， 进 步发 展 以 关 怀 为 核 心 的 道 德 教 育 理 论 ， 构 建 了 自 己 的关 怀理论 ， 这样使关怀理论不仅 能够延伸到道德领域 ， 同 时 还 可 以推进到整个教育领域＿ ２ ］ 。
一
二、 关 怀 理 论 的 内 容
（ 一） 关 心 是 人 与 人 之 间 的 关 系
１ ． 对 话 。诺 丁斯 认 为 ， 对 话 是 道 德 教 育 中 不 可 缺 少 的 部分 ， 它 是 培 养 和 完 善 关 心 这 一 道 德 理 想 的 一 个 重 要 途 径［ ４ ］ 。在 传 统 教 学 模 式 过 程 中 ， 主要 以 师 问 学 答 的 方 式 为 主， 学 生 只 是 被 动 地 接 受 老 师 传 授 的知 识 ， 师 生 之 间 缺 乏 情 感 交 流 与 沟 通 。这 就 导 致 了 师 生 之 间 的 情 感 淡 薄 ， 教 师 对 学 生 的 了解 过 于 片 面和 局 限 。 要 实 现 真 正 的对 话 ， 教师必须放弃师道尊严的观念 ， 摆 正 自 己的 地 位 ， 与 家 长 真 诚 平 等 地 交 流 和 沟 通 。通 过 家 长 提 供 的信 息 ， 全面深刻了解学生 ， 在 此 基 础 上 增 进 师 生 间 的 情感交流 ， 建 立信 任 和 合 作 。 ２ ． 认 可 。诺 丁 斯 认 为 ， 认 可是 对 被关 怀 者 的 最 好 肯 定 。 认 可 是 积 极 地 培 养 被 关 怀 者 的德 性 ， 不 是 盲 目肯 定 ， 而 是 让 学生找到最好的可能性 ， 能 够 不 断增 强 其 道德 理想 的 力 量 。 教师对学生的肯定认可 能使学生 信心大 增 ， 对 学 生 的 影 响 是深远的 。 ３ ． 榜 样 。榜 样 强 调 的 是 教 师 的作 用 ， 教 师 的 榜 样 作 用 最 能体 现 教 师 关 心 的 价 值 。学 生 在 体 验 教 师 的 关 心 的 同 时， 也 能 激 发 自身 的关 怀 情 感 、 关 怀 欲 望 。教 师 是 关 怀 实 践 的直 接 发 出者 和 引 导 者 ， 当 学 生 在 体 验 到 了来 自老 师 的 关 怀， 感 受 到 了 由关 怀 带 来 的温 暖 和美 好 时 ， 这 种 感 受 就 会 转 化为一 种动力 ， 从 关 心 自 己开 始 ， 向着 周 边 扩 散 ， 渐 渐 成 为
２ ０ １ ３年第 ６期 （ 总第１ ４ ２ 期）
牡 丹 江教 育学 院 学报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ０Ｆ Ｍ ＵＤＡＮＪ Ｉ ＡＮＧ Ｃ０Ｌ ＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴ１ ０Ｎ
Ｎ ｏ．６， ２０ １ ３
Ｓｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ．１ ４２
诺 丁 斯 的 关 怀 理 论 与 学 校 的 道 德 教 育
古 翠 凤 陈 小 满
（ 广西 师范 大学 教育 科学 学 院 ，广 西
பைடு நூலகம்［ 摘
桂林
５ ４ １ ０ ０ ４ ）
要］ 校 园安 全 事故 频 发 反 映 出学 校 道 德教 育 的 缺 失 ， 本 文 从 诺 丁斯 的 关 怀 理 论 出发 ， 尝试运 用诺 丁
斯 关 怀 理 论 从 师 生情 感 、 学 生 自由和 幸 福 体 验 三 个 视 角探 讨 道 德 教 育 ， 在 分 析 当前 学 校 道 德 教 育 的 现 状 的 基 础 上， 从 人 性 关 怀 的 角 度 提 出师 生 关 系 、 教 学、 课 程 等 方 面 改革 的对 策 。 ［ 关键词］ 道德教 育； 关怀理论 ； 师生关 系
［ 中 图分 类 号］ Ｇ６ ４ １
［ 文献标识码］Ａ
［ 文章 编 号 ］ １ ０ ０ ９ — ２ ３ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ５ ３ — ０ ２
挥着 重要 的作 用 ［ ３ ］ 。家 庭 可 以 培 养 孩 子 尊 老 爱 幼 、 勤 俭 节 约、 热 爱 劳 动 的 良好 品 质 和 观 念 。家 庭 教 育 的 影 响 是 深 远 而长 久 的 ， 它体现在孩子与人相处 、 交流 、 合 作 的各 个 方 面 。 在学校 ， 教师的行为举止有助于学生乐于助人 、 关 心 他 人 的 优 良 品质 的培 养 。 三、 关 怀 与 学 校 道 德 教 育
（ 一） 关 怀 理论 教 育模 式 的 基 本 主 张
２ ０ １ ３年 ２月 ２ ５日 ， 河 南 一 花 季 女 孩 因 母 亲 没 有 送 她 上学 ， 从１ ５ 楼 的楼 顶 跳下 ， 当场 结束 了 自己 的人生 ； ２ ０ １ １ 年 ２月 ２ ８日在 黑 龙 江 ， 一个 年仅 １ ７岁 的 高 三 学 生 的 纵 身 跳， 结 束 了他 年 轻 的 生 命 ； ２ ０ １ ０年 １月 ２ ６ 日上 午 ， 浏 阳 市 一 名 中学 生 从 图 书 馆 五 楼 跳 楼 自杀 ， 因抢救无效而死亡 。 校 园安 全 事 故 一 直 是 社 会 瞩 目的 问题 口 ］ 。学 生 自杀 事 件 的 频 繁 出现 ， 从 另 一 个 侧 面 反 映 出 学 生 的 内 心 层 面 缺 乏 来 自家 庭 、 学 校 和 社 会 的关 怀 ， 造 成 其 心 理 的扭 曲和 对 压 力 的 承 受 的降 低 。反 思 这 些 现 象 的 背 后 ， 不 难 看 到 学 生 道 德 教育缺失 、 学 生 个 人 道 德 素 质 的 滑坡 ， 以及 其 他 社 会 不 良 因 素的影响 ， 才 造 成 这 些 现 象 的 频 繁 的 发 生 。诺 丁 斯 关 怀 理 论 对 于 学 生 的道 德 教 育 具 有 重 要 参 考 价 值 ， 本 文 基 于关 怀 理论 ， 运 用其 观 点 探 讨 我 国 当今 道 德 教 育 问题 ， 期 望 能 为 青 少 年 创 造 一 个 和 谐 和充 满关 怀 的 文 化 教 育 氛 围 。
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什 么 是 关 怀 理 论
二 战 后 美 国 的社 会 得 到 快 速 的 发 展 ， 经 济 呈 现 一 片 繁 荣景象 ， 繁荣 的 背 后 滋 生 了许 多 社 会 问 题 。人 们 对 于 自 己 的关注逐渐降低 ， 取 而 代 之 的 是 将 大 部 分 的 精 力 投 入 到 物 质 财富上 ， 这 就造 成 了人 与 人 之 间 “ 关心 ” 的 缺 失 。这 些 问 题 同时也存在于学校教 育 中， 课 程 的 安 排 注 重 紧 密 的逻 辑 性， 追求无懈 可击 的结 果 ， 不 注 重 过 程 中 的 情 感 思 维 的 创 造 。随着教科文组织 的“ 学 会关心 ” 理 念 的倡 导 ， 美 国著 名 教 育家诺丁斯响应心理 学家吉 利根对 女性关 怀的号 召 ， 进 步发 展 以 关 怀 为 核 心 的 道 德 教 育 理 论 ， 构 建 了 自 己 的关 怀理论 ， 这样使关怀理论不仅 能够延伸到道德领域 ， 同 时 还 可 以推进到整个教育领域＿ ２ ］ 。
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二、 关 怀 理 论 的 内 容
（ 一） 关 心 是 人 与 人 之 间 的 关 系
１ ． 对 话 。诺 丁斯 认 为 ， 对 话 是 道 德 教 育 中 不 可 缺 少 的 部分 ， 它 是 培 养 和 完 善 关 心 这 一 道 德 理 想 的 一 个 重 要 途 径［ ４ ］ 。在 传 统 教 学 模 式 过 程 中 ， 主要 以 师 问 学 答 的 方 式 为 主， 学 生 只 是 被 动 地 接 受 老 师 传 授 的知 识 ， 师 生 之 间 缺 乏 情 感 交 流 与 沟 通 。这 就 导 致 了 师 生 之 间 的 情 感 淡 薄 ， 教 师 对 学 生 的 了解 过 于 片 面和 局 限 。 要 实 现 真 正 的对 话 ， 教师必须放弃师道尊严的观念 ， 摆 正 自 己的 地 位 ， 与 家 长 真 诚 平 等 地 交 流 和 沟 通 。通 过 家 长 提 供 的信 息 ， 全面深刻了解学生 ， 在 此 基 础 上 增 进 师 生 间 的 情感交流 ， 建 立信 任 和 合 作 。 ２ ． 认 可 。诺 丁 斯 认 为 ， 认 可是 对 被关 怀 者 的 最 好 肯 定 。 认 可 是 积 极 地 培 养 被 关 怀 者 的德 性 ， 不 是 盲 目肯 定 ， 而 是 让 学生找到最好的可能性 ， 能 够 不 断增 强 其 道德 理想 的 力 量 。 教师对学生的肯定认可 能使学生 信心大 增 ， 对 学 生 的 影 响 是深远的 。 ３ ． 榜 样 。榜 样 强 调 的 是 教 师 的作 用 ， 教 师 的 榜 样 作 用 最 能体 现 教 师 关 心 的 价 值 。学 生 在 体 验 教 师 的 关 心 的 同 时， 也 能 激 发 自身 的关 怀 情 感 、 关 怀 欲 望 。教 师 是 关 怀 实 践 的直 接 发 出者 和 引 导 者 ， 当 学 生 在 体 验 到 了来 自老 师 的 关 怀， 感 受 到 了 由关 怀 带 来 的温 暖 和美 好 时 ， 这 种 感 受 就 会 转 化为一 种动力 ， 从 关 心 自 己开 始 ， 向着 周 边 扩 散 ， 渐 渐 成 为
２ ０ １ ３年第 ６期 （ 总第１ ４ ２ 期）
牡 丹 江教 育学 院 学报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ０Ｆ Ｍ ＵＤＡＮＪ Ｉ ＡＮＧ Ｃ０Ｌ ＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴ１ ０Ｎ
Ｎ ｏ．６， ２０ １ ３
Ｓｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ．１ ４２
诺 丁 斯 的 关 怀 理 论 与 学 校 的 道 德 教 育
古 翠 凤 陈 小 满
（ 广西 师范 大学 教育 科学 学 院 ，广 西
பைடு நூலகம்［ 摘
桂林
５ ４ １ ０ ０ ４ ）
要］ 校 园安 全 事故 频 发 反 映 出学 校 道 德教 育 的 缺 失 ， 本 文 从 诺 丁斯 的 关 怀 理 论 出发 ， 尝试运 用诺 丁
斯 关 怀 理 论 从 师 生情 感 、 学 生 自由和 幸 福 体 验 三 个 视 角探 讨 道 德 教 育 ， 在 分 析 当前 学 校 道 德 教 育 的 现 状 的 基 础 上， 从 人 性 关 怀 的 角 度 提 出师 生 关 系 、 教 学、 课 程 等 方 面 改革 的对 策 。 ［ 关键词］ 道德教 育； 关怀理论 ； 师生关 系
［ 中 图分 类 号］ Ｇ６ ４ １
［ 文献标识码］Ａ
［ 文章 编 号 ］ １ ０ ０ ９ — ２ ３ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ５ ３ — ０ ２
挥着 重要 的作 用 ［ ３ ］ 。家 庭 可 以 培 养 孩 子 尊 老 爱 幼 、 勤 俭 节 约、 热 爱 劳 动 的 良好 品 质 和 观 念 。家 庭 教 育 的 影 响 是 深 远 而长 久 的 ， 它体现在孩子与人相处 、 交流 、 合 作 的各 个 方 面 。 在学校 ， 教师的行为举止有助于学生乐于助人 、 关 心 他 人 的 优 良 品质 的培 养 。 三、 关 怀 与 学 校 道 德 教 育
（ 一） 关 怀 理论 教 育模 式 的 基 本 主 张
２ ０ １ ３年 ２月 ２ ５日 ， 河 南 一 花 季 女 孩 因 母 亲 没 有 送 她 上学 ， 从１ ５ 楼 的楼 顶 跳下 ， 当场 结束 了 自己 的人生 ； ２ ０ １ １ 年 ２月 ２ ８日在 黑 龙 江 ， 一个 年仅 １ ７岁 的 高 三 学 生 的 纵 身 跳， 结 束 了他 年 轻 的 生 命 ； ２ ０ １ ０年 １月 ２ ６ 日上 午 ， 浏 阳 市 一 名 中学 生 从 图 书 馆 五 楼 跳 楼 自杀 ， 因抢救无效而死亡 。 校 园安 全 事 故 一 直 是 社 会 瞩 目的 问题 口 ］ 。学 生 自杀 事 件 的 频 繁 出现 ， 从 另 一 个 侧 面 反 映 出 学 生 的 内 心 层 面 缺 乏 来 自家 庭 、 学 校 和 社 会 的关 怀 ， 造 成 其 心 理 的扭 曲和 对 压 力 的 承 受 的降 低 。反 思 这 些 现 象 的 背 后 ， 不 难 看 到 学 生 道 德 教育缺失 、 学 生 个 人 道 德 素 质 的 滑坡 ， 以及 其 他 社 会 不 良 因 素的影响 ， 才 造 成 这 些 现 象 的 频 繁 的 发 生 。诺 丁 斯 关 怀 理 论 对 于 学 生 的道 德 教 育 具 有 重 要 参 考 价 值 ， 本 文 基 于关 怀 理论 ， 运 用其 观 点 探 讨 我 国 当今 道 德 教 育 问题 ， 期 望 能 为 青 少 年 创 造 一 个 和 谐 和充 满关 怀 的 文 化 教 育 氛 围 。