关怀理论

关怀理论

代表人物：尼尔诺丁斯

1：简介：美国当代著名教育哲学家，德育学家。她于20世纪80年代提出关怀理论，受到教育学界广泛关注。

2：主要思想：强调道德情感在个体道德发展中的作用。主张以关怀为核心来组织教育，是道德教育中重视情感因素的杰出代表。她以关怀为核心，根据对自我对他人对植物对器具以及对思想等各个不同的关怀为中心组织了整套课程体系，并提出了榜样、对话、实践、认可四种道德教育应当特别关注的教育要素。

3：具体思想为：A.认为每个人在人生的各个时期都需要得到人们的理解、接纳、尊重、认可，因此关怀他人和被他人关怀都是人的基本需要。B. 对当前的学校教育进行了强烈的批判，进行了一场“思想试验”来构建自己的教育模式，根据不同的关怀领域及其涉及的主题、知识态度和技能设计了一套不同于现行教育的课程体系。(诺丁斯课程体系：一，对自我的关怀。二，对亲密的人的关怀。三，对远方的人和陌生人的关怀。四，对动物、植物、地球的关怀。五，对人造世界的关怀。六，对思想的关怀。) C,教师应当重视学生的问题和学生平等交流，另外教师还可以组成团队进行合作，这样就能发挥各自的长处和优点，互相补充。

D.道德有双重含义。首先指教育自身是道德的，第二层含义是我们平时所说的专门培养学生的道德品质的教育。在讨论专门道德教育时，她强调道德动机的发动，强调从情感上对他人的需要做出反应，认为真正的道德教育需要形成共同的意义感，而不仅仅是信息的传递。提出了德育应当特别强调的四种主要成分或者教育要素：榜样、对话、实践、认可。榜样指教师对学生的关怀有助于学生积累被人关怀经验，这些经验正是发展关怀能力的必须的。对话指关怀理论希望的是通过对话来建立和维持关怀关系，认为对话是我们理解他人想法和需要以及检验自己行为效果的途径。三种形式对话指正式的对话、不朽的对话和日常对话。实践是指实践可以为我们提供经验，而经验是我们形成态度和世界观以及培养人际关怀能力的基础。认可是指对他人道德行为的肯定和鼓励。E，提出了要淡化教师的职业角色。跟班教学，增加教师人数以保证关怀的数量和质量。学校家庭和社会教育应当配合。

其他代表人物：在诺厅斯之前，强调道德教育中情感因素的主要有英国教育学家麦克菲尔。他在20世纪六七十年代提出了著名的“体谅模式”。

思想：他认为与其他人友好相处，爱与被爱是人的基本需要。帮助人们实现这一需要是德育的首要职责。道德教育应当以体谅为核心来组织，应当帮助学生来摆脱恐惧和怀疑。以培养学生给予爱和接受爱的能力为核心目标。道德教育不仅要传授道德规则，还要培养态度、塑造行为并提高解决问题的能力。

评价：麦克菲尔的体谅模式是从实践的角度来考虑德育问题。理论假设来源于实践经验。研究方法主要是实证调查，最后落脚点是建构一套具体可行的德育模式。但无论是理念还是方法上都带有很浓的经验性，缺少系统的牢固的理论基础。这也是人们对他批评很多的地方。