试论诺丁斯关怀教育理论对学校德育工作的启示

试论诺丁斯关怀教育理论对学校德育工作的启示
刘建业
摘 要:尼尔 诺丁斯(Nell No ddings)是美国后现代女性主义课程学家的杰出代表之一。

她的诸多研究成果中都渗透着关怀!的思想。

她的关怀教育理论对我国当前学校德育工作具有重要的借鉴意义。

关键词:关怀教育理论;关怀型教师;德育;启示
中图分类号:G47 文献标识码:A
文章编号:CN43-1027/F(2009)6-143-01
作 者:邵阳市第一中学;湖南,邵阳,422000
尼尔 诺丁斯(N ell N odding s)是美国后现代女性主义课程学家的杰出代表之一。

她的诸多研究成果中都渗透着关怀!的思想。

她的关怀教育理论的专著已经被翻译成五种语言并被介绍到许多国家,逐渐凝结成西方德育理论的强音。

她围绕着教育学生学会关怀!这一主题的关怀教育理论,对我国当前学校德育工作具有重要的启示和借鉴意义。

一、关怀型教师的德育途径
1 榜样。

榜样在关怀教育中的地位和作用是至关重要的。

教师的榜样!力量是巨大的,而且每一个学生都需要教师的关怀。

苏霍姆林斯基曾指出:请你记住,教育∀∀∀首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。

!教师并不是通过数学推理的链条教给学生解决问题的原则和方法去告诉学生如何关怀,而是通过与学生建立的关怀关系来向他们表明关怀是如何进行的。

榜样至关重要的另一个原因是,关怀能力的培养依赖于有足够的被关怀的体验。

只有体验过关怀的学生,才知道关怀的涵义,才知道什么是关怀。

因此,教师的关怀者角色比榜样角色更重要,教师既要充当关怀者,也要担任榜样的角色。

当教师想在道德教育中走捷径时,时刻应提醒自己作为榜样的身份。

2 对话。

对话是道德教育的第二大组成部分,它是培养和完善关怀这一道德理想的一个重要途径。

对话并不仅仅是交谈,也不是仅允许对方提出偶然问题的口头争论。

真正的对话,话题应是自由而多样的,且没有固定答案的。

也就是说,在真正的对话中,没有任何一方会在开始时就知道答案,它是对开始未定事情的真正探寻。

如果教师知道自己已做出了决定,就无法与学生进行真正的对话。

因为,真正的对话寻求的是理解、移情或欣赏,它可以是有趣的或严肃的,逻辑的或想象的。

但对话不应是激烈的,不应演变成争论,虽然我们经常说起这样一句话,理越辩越明!,但是,在德育中的对话,所追求的是和风细雨的对话,更是一种如沐春风的熏陶。

德育中真正意义上的对话目的不是为了获胜或者劝服对方接受自己的观点,而应是对话双方关注彼此的发展。

3 实践。

实践是道德教育的第三个组成部分。

诺丁斯认为,所有的学生都需要实践关怀,只有这样才能发展关怀能力。

实践的目的是积累经验,因为关怀的态度和观念是由经验形成的。

不同的学科有不同的训练计划,它们不仅教给学生专门的技能,还塑造学生的头脑,即培养学生看待这个世界的特定态度和方法。

因此,如果我们想让学生为关怀的道德生活而准备,我们就需要给他们实践的机会,让他们在实践中有机会加强自己的道德修养。

所以,诺丁斯明确指出,为了加强学生的道德实践,学校应让学生无偿地参加定期的服务活动,让他们在活动中真正地实践关怀,培养自己关怀的技能和态度。

4 认可。

道德教育的第四个部分就是认可。

诺丁斯认为认可就是把最好的、可能的、与实际相符的动机归因于被关怀者,它向被关怀者展示了一个更好的自我意象。

最重要的是,关怀者把被关怀者看作是与他们一起致力于关怀的人。

认可不是为学生树立一个单一的理想或一系列的期望,而是从学生身上识别出一种更好的或至少是可接受的、潜伏着的东西。

我们也必须认为它在道德上至少是可接受的,我们不认可一个我们视为错误的东西。

二、关怀教育理论对学校德育工作的启示
诺丁斯对现行教育中存在的重智轻德、德智分离!现象进行了尖锐的批评。

她认为,人是具有多种能力和兴趣的,学校也应该是一个具有多种目的的机构。

智力目的并不是学校唯一的目的,也不是首要目的,学校德育目的才是首要的,并指导其它目的,它们是目的与手段的关系。

台湾教育家高震东说过:忽视体育出废品,忽视智育出次品,忽视德育出危险品;树人首先必须树德。

这充分说明了德育的首要性。

诺丁斯不但把德育置于学校教育的首要位置,而且,她还打破了德育与其它各育相剥离的状况,把德育融入到了各育之中。

由此,我们应明确的意识到,应把德育置于学校教育的首要目标,打破德育同其他各育脱离的状态。

在我国,虽然许多教育方面的指令性文件如#中国教育改革和发展纲要∃明确规定了德育在学校教育中的首要位置,以及它在素质教育中起着关键性的作用,但在我国的学校教育实践中却存在着重智轻德、德智分离!的做法。

这其中有学校、教师和学生等方面的原因。

我们应改变德育在学校教育中这一尴尬的处境,切实提高德育在学校教育中的地位,就像诺丁斯所主张的那样,把道德的目的视为压倒一切的、首要的、指导性目的。

同时,还应坚决抵制德育与其它各育剥离的做法,使德育贯彻在教育实践的各个方面,使德育真正成为教育的灵魂。

诺丁斯的关怀!教育理论,切中了当今以美国为代表的西方社会,学校重智轻德的问题,把德育目标置于教育目标的首位,在学校中以关怀主题为中心展开教学,各科教学中渗透关怀思想。

(责任编辑:杨 飞)
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