学前儿童发展心理学教学ppt课件罗家英主编第七章
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（三）记忆对学前儿童语言习得与发展的作用 首先，要感知语音学会发音，其次，儿童要理解别人
的语言 ，第三，儿童完整表述一句话或一段话使自 己语言表述前后连贯。 （四）记忆对学前儿童个性特征形成和发展的影响 记忆对学前儿童个性特征形成和发展的影响作用，主 要表现在对情绪情感的影响上。儿童只有通过记忆 才能够对经验过的事情产生一定的情绪情感体验。
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二、学前儿童记忆发展的趋势
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（一）记忆保持时间的发展变化 保持时间是指从识记材料开始到能对材料提取之间 的间隔时间，也称为记忆的潜伏期。
1．记忆保持时间的延长 2．影响学前儿童记忆保持的因素 （1）儿童的认知水平 （2）有关记忆材料的知识准备 （3）儿童的情绪状态 （4）对记忆材料的兴趣 3．学前儿童记忆保持的特殊现象 （1）婴儿期健忘 （2）记忆恢复（回涨）现象
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（二）记忆容量的发展 1．记忆广度增加
所谓记忆广度是指材料在单位时间内一次呈现后被试正确复 现的最大量。衡量记忆广度的单位是信息单位，是指彼此之 间没有明确联系的独立信息 。 2．记忆范围扩大 记忆范围是指记忆材料种类的多少和内容的丰富程度。学前 儿童记忆范围的发展受其知识经验的影响极大，在乳儿期和 婴儿期，由于儿童接触的事物数量和内容都有限，记忆的范 围极小。随着儿童动作的发展，和外界交往范围的扩大，儿 童的活动能力增强，活动形式多样化，记忆范围也随之越来 越大。 3．工作记忆能力提高 工作记忆是由Baddeley和Hited于1974年首次提出，是一种 对信息进行暂时性加工和储存的能量有限的记忆系统。工作 记忆对个体学习、思维、语言理解等复杂认知任务的完成起 关键作用。
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(三)记忆保持的时间 根据相关的研究可知，幼儿期识记保持的时 间显著长于前几个阶段，再认和再现的潜伏 期都随着年龄的增长而增长。观察研究发现， 3岁儿童可以再认几个月前感知过的事物，4 岁可以再认一年前感知过的事物；在再现方 面，3岁儿童可以再现几周前的事物，4岁儿 童可再现几个月前的事物，4岁以后则更长， 甚至可以保持终生（朱智贤，1993）。
1．元记忆知识的发展 （1）记忆主体的知识
记忆主体的知识是指主体对自我记忆的认识与了解。记忆 主体的知识随年龄而变化 （2）记忆任务的知识 记忆任务的知识是指个体对记忆材料的难度和不同记忆提 取方式难度差异的认识。有关元记忆任务的知识包括个体对 材料数量、材料性质、材料结构以及记忆提取方式难易程度 的认识四个方面。 （3）记忆策略的知识 记忆策略知识是指个体对记忆策略的认识与提取 。
四、幼儿记忆的发展 （一）幼儿记忆容量的发展
记忆容量是衡量短时记忆能力的指标，国内 外研究者对此已经进行了大量的研究，研究 资料表明，幼儿期其记忆容量得到了很大的 发展，其发展趋势是先快后慢：3岁3.91个组 块，4岁5.14个组块，5岁5.69个组块，6岁 6.10个组块。虽然幼儿记忆容量增长速度较 快，但与成年人的记忆容量（7±2个组块） 相比仍然存在很大的差距（洪德厚1984）。
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（六）记忆策略的形成与发展 记忆策略是学习者为了有效记忆而对输入信息采取有助于记 忆的手段和方法。
1．记忆策略的发展阶段 （1）没有策略阶段 （2）过渡阶段 （3）策略效果脱节阶段 （4）有效策略阶段 2．学前儿童的记忆策略 （1）视觉复述策略 （2）特征定位策略 （3）复述 （4）组织策略
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（四）幼儿再认与再现能力的发展 儿童很早就具有了再认的能力，并随着年龄的增长 不断提高 。我国学者沈德立等（1985）以幼儿园 小班、中班和大班儿童为被试探讨了儿童再认能力 的发展变化。实验者利用速示器给幼儿呈现情节图 片和抽象图片，每张图片呈现的时间是3秒钟。 该项研究发现，不同年龄组的幼儿对图片的再认保 持量有显著差异，再认水平随着年龄的增长显著发 展，而且小班中班的发展速度显著高于中班大班的 发展速度；同时研究还发现，再认能力的差异不仅 表现在保持量上，还表现在反应时间的长短上，年 龄越大反应时间越短。 儿童再现能力随着年龄的增长而提高。具体表现在 年长儿童要比年幼儿童在再现时对外在线索的依赖 较少，再现的效果也优于年幼儿童。
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（五）元记忆能力的发展 元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动。元记忆的发展 是指儿童对自己的记忆过程的认识或意识的发展。元记忆主 要包括元记忆知识、元记忆监控和元记忆体验，而学前时期 元记忆主要表现在元记忆知识和元记忆监控两个方面。
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第二节 学前儿童记忆的发展
一、新生儿记忆的发展 （一）记忆发生的指标 1．习惯化 2．条件反射 3．重学记忆 （二）新生儿记忆的表现 1．建立条件反射 2．对熟悉的事物产生“习惯化”
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（三）记忆内容的变化 1．运动记忆
运动记忆是指以人的运动或动作为识记内容的记忆。运动记 忆是儿童最早出现的记忆形式，在出生后2周左右出现。运 动记忆与儿童的认知结构密切相关 。 2．情绪记忆 情绪记忆是对体验过的情绪或情感的记忆。情绪记忆的出现 稍晚于运动记忆，大约在6个月左右。婴幼儿对带有感情色 彩的东西，容易识记和保持 3．形象记忆 形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。形 象记忆最早出现在乳儿末期，大约6～12个月左右 4．语词记忆 语词记忆是以语言材料作为内容的记忆。在儿童记忆发展的 过程中，语词记忆出现最晚，大约出现在1岁左右。
知觉是记忆产生的基础，同时个体知觉的发展也离不开记忆。 因为知觉的形成离不开个体的知识经验，而知识经验的获得 与积累就要依赖于记忆。 （二）记忆对学前儿童想象和思维发展的影响 一方面，记忆把知觉、思维和想象结合起来，使儿童把知觉 到的经验材料通过想象和思维进行加工，另一方面，学前儿 童的想象和记忆经常分不开。
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（四）事件记忆的发展 所谓事件记忆是指儿童在语言的帮助之下，对他们所参与的 事情进行编码，形成关于概括化事件顺序的程序表征过程 。
两个重要主题是自传体记忆和目击证词 1．自传体记忆 自传体记忆是指儿童对发生在自己身上的事件的记忆。 2．目击证词 所谓目击证词是指儿童证实所经历或目击事件的能力。
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二、乳儿记忆的发展 乳儿与新生儿相比，记忆发生了变化。新生儿的记 忆主要是短时记忆，而乳儿期不仅是短时记忆的发 展阶段，也是长时记忆的发生发展的时期，同时出 现工作记忆。帕波塞克（Papousek, 1959）采用经 典条件反射首次对儿童的记忆进行了研究，发现新 生儿末期已具备特定的长时记忆能力。总之，乳儿 期长时记忆迅速发展起来，记忆的保持时间也越来 越长，但仍然是不随意记忆，记忆保持的时间相对 还是比较短。
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（五）幼儿记忆的一般特征 （1）以不随意的形象识记为主 （2）记忆策略形成并发展起来 （3）识记与遗忘速度快 （4）记忆不精确：表现 1）记忆不完整 2）识记混淆 3）容易歪曲事实 4）易受暗示
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2．元记忆监控的发展 记忆监控是指主体在记忆活动的过程中，将 自己的记忆活动作为意识的对象，不断自觉 地对其进行积极地监视、控制和调节，元记 忆监控主要表现在记忆成绩监控和记忆过程 监控两个方面。
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（二）幼儿识记的发展特征 1．识记的意识性 （1）无意识记占主导地位，有意识记较为薄弱 （2）无意识记与有意识记的效果都随着年龄增长而提高 （3）有意识记发展速度更为明显 2．识记的理解性 （1）幼儿容易运用机械识记 （2）意义识记的效果优于机械识记 （3）机械识记和意义识记都在不断发展 3．识记的内容 （1）形象识记的效果优于语词识记 （2）形象识记和语词识记都随着年龄的增长而发展 （3）形象识记和语词识记的差别逐渐缩小
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❖ 第一节 学前儿童记忆发展概述 ❖ 第二节 学前儿童记忆的发展
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第一节 学前儿童记忆发展概述
一、记忆在学前儿童发展中的作用 （一）记忆对学前儿童知觉发展的影响
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第七章 学前儿童记忆的发展
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三、婴儿记忆的发展 （一）有意识记的出现和发展 （二）识记保持的时间增长 （三）再现的发生与发展 （四）记忆对象增加
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的语言 ，第三，儿童完整表述一句话或一段话使自 己语言表述前后连贯。 （四）记忆对学前儿童个性特征形成和发展的影响 记忆对学前儿童个性特征形成和发展的影响作用，主 要表现在对情绪情感的影响上。儿童只有通过记忆 才能够对经验过的事情产生一定的情绪情感体验。
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二、学前儿童记忆发展的趋势
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（一）记忆保持时间的发展变化 保持时间是指从识记材料开始到能对材料提取之间 的间隔时间，也称为记忆的潜伏期。
1．记忆保持时间的延长 2．影响学前儿童记忆保持的因素 （1）儿童的认知水平 （2）有关记忆材料的知识准备 （3）儿童的情绪状态 （4）对记忆材料的兴趣 3．学前儿童记忆保持的特殊现象 （1）婴儿期健忘 （2）记忆恢复（回涨）现象
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（二）记忆容量的发展 1．记忆广度增加
所谓记忆广度是指材料在单位时间内一次呈现后被试正确复 现的最大量。衡量记忆广度的单位是信息单位，是指彼此之 间没有明确联系的独立信息 。 2．记忆范围扩大 记忆范围是指记忆材料种类的多少和内容的丰富程度。学前 儿童记忆范围的发展受其知识经验的影响极大，在乳儿期和 婴儿期，由于儿童接触的事物数量和内容都有限，记忆的范 围极小。随着儿童动作的发展，和外界交往范围的扩大，儿 童的活动能力增强，活动形式多样化，记忆范围也随之越来 越大。 3．工作记忆能力提高 工作记忆是由Baddeley和Hited于1974年首次提出，是一种 对信息进行暂时性加工和储存的能量有限的记忆系统。工作 记忆对个体学习、思维、语言理解等复杂认知任务的完成起 关键作用。
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(三)记忆保持的时间 根据相关的研究可知，幼儿期识记保持的时 间显著长于前几个阶段，再认和再现的潜伏 期都随着年龄的增长而增长。观察研究发现， 3岁儿童可以再认几个月前感知过的事物，4 岁可以再认一年前感知过的事物；在再现方 面，3岁儿童可以再现几周前的事物，4岁儿 童可再现几个月前的事物，4岁以后则更长， 甚至可以保持终生（朱智贤，1993）。
1．元记忆知识的发展 （1）记忆主体的知识
记忆主体的知识是指主体对自我记忆的认识与了解。记忆 主体的知识随年龄而变化 （2）记忆任务的知识 记忆任务的知识是指个体对记忆材料的难度和不同记忆提 取方式难度差异的认识。有关元记忆任务的知识包括个体对 材料数量、材料性质、材料结构以及记忆提取方式难易程度 的认识四个方面。 （3）记忆策略的知识 记忆策略知识是指个体对记忆策略的认识与提取 。
四、幼儿记忆的发展 （一）幼儿记忆容量的发展
记忆容量是衡量短时记忆能力的指标，国内 外研究者对此已经进行了大量的研究，研究 资料表明，幼儿期其记忆容量得到了很大的 发展，其发展趋势是先快后慢：3岁3.91个组 块，4岁5.14个组块，5岁5.69个组块，6岁 6.10个组块。虽然幼儿记忆容量增长速度较 快，但与成年人的记忆容量（7±2个组块） 相比仍然存在很大的差距（洪德厚1984）。
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（六）记忆策略的形成与发展 记忆策略是学习者为了有效记忆而对输入信息采取有助于记 忆的手段和方法。
1．记忆策略的发展阶段 （1）没有策略阶段 （2）过渡阶段 （3）策略效果脱节阶段 （4）有效策略阶段 2．学前儿童的记忆策略 （1）视觉复述策略 （2）特征定位策略 （3）复述 （4）组织策略
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（四）幼儿再认与再现能力的发展 儿童很早就具有了再认的能力，并随着年龄的增长 不断提高 。我国学者沈德立等（1985）以幼儿园 小班、中班和大班儿童为被试探讨了儿童再认能力 的发展变化。实验者利用速示器给幼儿呈现情节图 片和抽象图片，每张图片呈现的时间是3秒钟。 该项研究发现，不同年龄组的幼儿对图片的再认保 持量有显著差异，再认水平随着年龄的增长显著发 展，而且小班中班的发展速度显著高于中班大班的 发展速度；同时研究还发现，再认能力的差异不仅 表现在保持量上，还表现在反应时间的长短上，年 龄越大反应时间越短。 儿童再现能力随着年龄的增长而提高。具体表现在 年长儿童要比年幼儿童在再现时对外在线索的依赖 较少，再现的效果也优于年幼儿童。
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（五）元记忆能力的发展 元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动。元记忆的发展 是指儿童对自己的记忆过程的认识或意识的发展。元记忆主 要包括元记忆知识、元记忆监控和元记忆体验，而学前时期 元记忆主要表现在元记忆知识和元记忆监控两个方面。
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第二节 学前儿童记忆的发展
一、新生儿记忆的发展 （一）记忆发生的指标 1．习惯化 2．条件反射 3．重学记忆 （二）新生儿记忆的表现 1．建立条件反射 2．对熟悉的事物产生“习惯化”
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（三）记忆内容的变化 1．运动记忆
运动记忆是指以人的运动或动作为识记内容的记忆。运动记 忆是儿童最早出现的记忆形式，在出生后2周左右出现。运 动记忆与儿童的认知结构密切相关 。 2．情绪记忆 情绪记忆是对体验过的情绪或情感的记忆。情绪记忆的出现 稍晚于运动记忆，大约在6个月左右。婴幼儿对带有感情色 彩的东西，容易识记和保持 3．形象记忆 形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。形 象记忆最早出现在乳儿末期，大约6～12个月左右 4．语词记忆 语词记忆是以语言材料作为内容的记忆。在儿童记忆发展的 过程中，语词记忆出现最晚，大约出现在1岁左右。
知觉是记忆产生的基础，同时个体知觉的发展也离不开记忆。 因为知觉的形成离不开个体的知识经验，而知识经验的获得 与积累就要依赖于记忆。 （二）记忆对学前儿童想象和思维发展的影响 一方面，记忆把知觉、思维和想象结合起来，使儿童把知觉 到的经验材料通过想象和思维进行加工，另一方面，学前儿 童的想象和记忆经常分不开。
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两个重要主题是自传体记忆和目击证词 1．自传体记忆 自传体记忆是指儿童对发生在自己身上的事件的记忆。 2．目击证词 所谓目击证词是指儿童证实所经历或目击事件的能力。
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二、乳儿记忆的发展 乳儿与新生儿相比，记忆发生了变化。新生儿的记 忆主要是短时记忆，而乳儿期不仅是短时记忆的发 展阶段，也是长时记忆的发生发展的时期，同时出 现工作记忆。帕波塞克（Papousek, 1959）采用经 典条件反射首次对儿童的记忆进行了研究，发现新 生儿末期已具备特定的长时记忆能力。总之，乳儿 期长时记忆迅速发展起来，记忆的保持时间也越来 越长，但仍然是不随意记忆，记忆保持的时间相对 还是比较短。
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（二）幼儿识记的发展特征 1．识记的意识性 （1）无意识记占主导地位，有意识记较为薄弱 （2）无意识记与有意识记的效果都随着年龄增长而提高 （3）有意识记发展速度更为明显 2．识记的理解性 （1）幼儿容易运用机械识记 （2）意义识记的效果优于机械识记 （3）机械识记和意义识记都在不断发展 3．识记的内容 （1）形象识记的效果优于语词识记 （2）形象识记和语词识记都随着年龄的增长而发展 （3）形象识记和语词识记的差别逐渐缩小
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一、记忆在学前儿童发展中的作用 （一）记忆对学前儿童知觉发展的影响
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