学生学习成果考核方法改革的应用-精选作文

学生学习成果考核方法改革的应用

一、高职院校课程考核方式改革的意义

目前许多高职院校课程考核仍然沿用传统考核方式，期末考试以考试卷为主，题形有名词解释、填空、判断、选择、简答题、论述等形式，考试比例为30%+70%，30%为平时成绩，70%为期末考卷折合成绩，凸显出考试的局限性。

（一）考试时间及考试内容有限，多数考试安排在课程结束期末，不能全面检验学生的学习情况；

（二）平时成绩所占比例较小，学生不重视，经常有缺课现象发生；

（三）期末考试比重过大，多数学生养成平时不爱听课和学习，考试前利用划重点复习，或者考试中有打小抄行为，不利于学生能力、兴趣的培养，促使考试本质偏离。因此，改革课程的考核形式，以成果导向教学方式的考核，培养学生成为高素质高技能型的人才，具有重要的意义。

二、高职院校课程成果导向化考核方式改革的基本原则

（一）职业性考核原则

成果导向课程考核以学生为主体，以教师为主导，以能力目标为核心，知识考核为辅，注重学生沟通整合、学习创新、责任关怀、问题解决、专业技能和职业素养能力的培养。考核方式为口语评量，注重培养学生的平时表现能力、探究性学习能力、自

主学习能力。实作评量可以考核学生的动手操作性学习能力。档案评量可以考核学生的表达能力、逻辑思维能力、专业性能力。纸笔测验完成质量可以考核学生的综合职业能力。

（二）开放性考核原则

黑龙江职业学院“成果导向课程”考核方式主要体现三方面：

1.考核评价内容的开放。课程内容实施多元化，改变只重考核教学内容和实训技能，根据四种评量方式让学生学会自主学习（包括网上学习资料）、行动学习和合作学习。

2.考核评价形式的开放。实现全员评价：

（1）根据不同课程的特性和教学环节，考核中采用口语评量、实作评量、档案评量、纸笔测验等多元化的考核方式。

（2）将学生个人的自我评价与同学间的相互评价、教师的评价三者结合，形成学生自身、学生与学生、学生与教师之间三维立体的评价反馈系统，促进教学中主客体相互转换，调动教与学的积极性。

3.考核评量表及评量规准。

成果导向课程考核方式主要以4个评量方式为标准，评量方式及规准的制定：评量方式在本门课程起着至关重要作用，一门课程离不开评量方式，衡量学生是否具备专业能力，是否达到预期成果。将考核贯穿整个教学活动中，促使学生平时努力学习，把精力用在对教学内容掌握，对课外专业知识探索，对基本技能

培养上；通过4种评量方式及时了解学生学习动向，以便及时采用措施，调整教师教学和学生学习，更有利实现培养高素质高技能型人才。

三、主要内容与需要解决的关键问题

“传统考核方式”与“成果导向课程改革考核方式”内容

对比说明。

（一）传统考核方式教师的随意性比较大，可以随意把考题分数比值集中在某一章节上，或者其他章节根本无考题出现，分布不均；期末考试卷题数量较少，评量结果难以反映学生真正学习结果；考试题目不清，学生不知如何解答；只有理论考试和技能考核两种形式，较为单一。未顾及学生个别差异性；没有考虑与教学目标相呼应。

（二）成果导向课程改革考核方式弥补和改善了上述的缺失，实行学科教学评量采用至少4种评量方式。1.评量兼顾教学目标、学生学习状况、学生个体差异。2.评量中纸笔测验编制双向明细表，评量兼顾每一章节重要知识点，避免偏离教学能力指标。

3.评量运用多元化方式，包括口语评量（如课堂上课发言、参与讨论）、实作评量（如实验技能操作、结果分析，内设有评量表和检核表等。）、档案评量（如学习阶段性总结综述和报告）、纸笔测验（如期末理论能力测验）。

4.人员多元化评量，除教师外还有同学间自己观点，最终成绩综合评判。

5.评量有标准，避免了教师主观评量。

四、成果导向课程考核方式改革的实施方法

以食品药品学院食品质量与安全监管专业的食品微生物课

程为例，进行考核评价，注重学生自身的学习过程，采用4种评量方式进行考核，既考核学习态度，又考核职业素养；既考核个人能力，又考核协作能力，充分考核学生的创新意识与创新能力。

1.采用灵活多样的考核方式和评价方法

2.使口头评量、实作评量、档案评量、纸笔测验相结合，协调4种评量方式。

在食品微生物成果导向课程考试改革的实践中，通过成果导向课程的改革，可以提高学生学习基础课的积极性，增强学习兴趣，同时也可以充分反映学生的学业水平，真正把考核评价变成了学生能力培养的一个重要环节。在成果导向课程实施的过程中，时时刻刻以学生为主体，人人都能学会的教学理念，真正体会到了学习和收获的乐趣。

课题项目：全国食品工业职业教育教学指导委员会教学改革研究课题，课题名称：学生学习成果考核方法改革研究，课题编号：SH-080