幼儿园集体教学活动的价值和要求

幼儿园集体教学活动的价值和要求

幼儿园集体教学活动的价值和要求

作者：谈秀兰

实践中我们发现：集体教学活动能在不长的时间内使一大群幼儿快乐而又有效地学习，所以提高集体教学活动的效益是一件非常必要的事。这也是我们一直在追求的。

一、集体教学活动的价值

集体教学活动注重体现教师的预设，反映教师在观察幼儿最近发展区基础上对幼儿发展的把握。是教师按照一定的教学目标，依据一定的原则，选择教学内容、设计教学过程，面向全班幼儿实施教学过程的活动。

1.突出程序设计

集体教学活动的程序设计指的是：教师设计教学过程中的时间流程与空间形态等，教师要合理科学地安排各组成部分的序列和结构，即各个环节所占的时间比例，凸出重难点。在课堂的空间形态上，一个优秀的老师甚至要将课堂上幼儿的座位安排、教师与幼儿之间的空间距离、幼儿与同伴之间的互动距离……都要一一考虑，因此，教师要在深刻研读幼儿的年龄特点及各年龄段培养目标、幼儿发展的阶段目标基础上进行精心预设。环节的设计要体现层层递进、环环相扣，不断激起幼儿的现场思维，挑战幼儿的思维能力，一步步引导幼儿实现有效的学习。例如在主题活动“有趣的水”开展过程中,老师组织了一个集体教学活动“皮球浮上来”。活动中，教师预设了一系列的问题：哪些物体能浮起来？哪些物体会沉下去？能让浮起来的物体沉下去吗？让沉下去的物体浮起来吗？……一个个有挑战的问题将幼儿的思维一次次激活，一个问题提出，紧跟着一个相关的实验进行验证与探索，幼儿在不断的思维刺激下，获得了新的关于水的沉浮的经验。集体教学活动使得全体幼儿在较短的时间内对同一个问题获得了共同的理解。

2.突出目标引领

集体教学活动同时还必须有一个个清晰的、可检测、可达成的、即时性的课堂教学目标。每个活动具体解决什么问题？帮助幼儿积累

什么经验？引发孩子进一步探索什么新问题？……教师的心中是非常清晰的，而且要努力通过这个短短的三十分钟左右的活动时间达成的。

3.突出教师作用。

在集体教学活动中，教师是一个智慧的课程实施者，是在关注幼儿已有经验基础上进行精心预设之后的现场实践。因此更突出教师在活动中与幼儿之间有效的集体对话，积极的师幼互动，正确的提升引领。在集体教学活动中，更有助于教师对幼儿的发展作出评价，正是在这种集体解决相同问题的过程中，教师能通过幼儿之间的横向比较，迅速了解幼儿在某些方面的发展状态。在集体教学活动中教师的作用就像是一辆正在行驶中的汽车上的驾驶员，把握着活动发展的方向，决定着活动进行的速度，影响着活动开展的质量。一个精彩的情景创设、一份有趣好玩的教玩具设计、亲密和谐的师幼关系、温馨自主的课堂氛围、及时有效的回应与提升……反映的都是教师在课堂中的作用。

二、集体教学活动有领域重点

尽管目前教师呈现的各类活动方案不再以学科的方式呈现，但真正有效、有价值的活动往往是聚焦某一领域，具体解决某个问题的活动。大拼盘、大杂烩只会让人感觉到热闹有余，效率却不高。感觉老师要努力解决的问题很多，也创设了很多生动、有趣的情景，却在几十分钟的热闹之后什么也没有为孩子留下。这往往就与活动缺乏领域重点有关。优质的主题背景下的集体教学活动一般都围绕主题目标，同时偏重某一领域，既要体现主题要求，又要考虑领域教育内容的有序落实。主题目标的达成其实也是由一个个有领域重点的活动逐步充实、完善、落实。教师心中要有一根主线，设计开展一个个来自于幼儿生活的、来自幼儿实际存在问题的、来自对幼儿年龄特点把握的活动，实实在在帮助幼儿积累某方面的经验。要努力将两者有机结合，凸现主题背景下集体教学活动的意义。

例如在开展主题活动“我们的城市”过程中，孩子们正在进行收集、认识城市里最高的建筑物，老师根据大班幼儿的年龄特点，设计了一个主题背景下的数活动《造高楼》，活动先让幼儿将自己收集的崇明最高楼、上海最高楼、中国最高楼、世界最高楼一一介绍、分享，让幼儿真切地感受到城市建筑的不断进步与发展，然后提供材料，让幼儿合作竞赛造高楼。幼儿通过选择墙面砖块叠高，使同一楼层的砖

块上的数字加起来之和正好是屋顶砖块上的数字。幼儿在造最高的楼的过程中，主动、灵活地练习了10以内的加法。类似这样的活动既能为幼儿积累一些与主题相关的经验，又有效地帮助幼儿梳理了一些关于数方面的经验，真正体现了主题背景下集体教学活动的价值与意义。

三、集体教学活动应该是整合自然有效的

整合这一词如今对所有的幼儿园教师来说已不再陌生，但是如何恰当地实施，既没有拼凑的感觉，又能确确实实将幼儿的多方经验有效整合，实现自然整合、有效整合的目标，这是对教师专业水平的又一次挑战。在以整合的理念实践新课程时，我们要努力做到：

1.让主题内容与学科内容有效整合

（1）注入式：在教师预设的主题活动中，教师根据主题活动的内容与要求，注入相应的学科知识。幼儿在学科教育活动中获得的知识、技能、学习方法和态度能够解决幼儿在开展主题活动过程中碰到的实际问题，推动主题活动更好地开展。学科教学发展在主题活动之前，作为一名潜心研究的教师，已经有了学科教学扎实的、系统的知识，她应该对不同年龄段的幼儿身心发展特点、学习特点、学科教学本身的“序”清晰的把握，并能根据小中大不同的主题目标，游刃有余的将原有的学科内容嵌入主题活动之中，使得主题活动与学科教学相互融洽，相得益彰。如小班美术教学与主题活动整合为例：在小班主题活动“汽车嘟嘟嘟”中，可以罗列出以往学科教学中进行过的活动以及根据主题内容设计出与主题紧紧关联的美术活动：例；花轮胎（泥工装饰圆形）、地铁（粘贴车厢、添画方形）、铺路（画封闭的圆）、乘汽车（圆形与线条组合画人）等活动选择备用。这些活动镶嵌在主题活动之中，既保证了课程的平衡性，也促进了主题的发展。

（2）融合式：主题活动与学科教学整合的最高境界就是两者相互融合，分不出彼此，相互推动，共同发展。当主题开展过程中，幼儿已有的知识经验已不能满足活动的需要时，教师可不断的引入新的学科知识，和预先设定的学科知识共同起作用。在不断地发现问题、解决问题、又产生新问题的过程中，让幼儿获得发展。以大班主题活动《申博成功啦》为例：活动中，我们看到的是孩子们对申博成功这一事件的热切关注、看到的是大家对上海——我们的城市的骄傲与自豪、看到的是同伴之间互相协商合作共同完成任务的专注、也看到了幼儿在通过各种途径收集处理信息的能力……在这一主题背景下的美术活