幼儿期的年龄特征

幼儿期的年龄特征
学前儿童的活动，主要包括对物的活动（操作和摆弄物体）和与人交往的活动。

活动本身不是心理,但是它和心理的发展是密不可分的，儿童的心理发展是离不开活动的。

儿童的活动，除了日常生活活动外,主要有游戏、学习和劳动三种基本形式，幼儿期的主要适动是游戏。

知识1 幼儿心理发展的一般特点
1.认识活动的具体形象性
幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。

甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的柬缚。

如两排相等数目的棋子，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排棋子聚拢，不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些，因为“这一排比那一排短”。

可见，幼儿辨别数目的多少要受棋子排列形式的影响。

所以说幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的。

2.心理适动及行为的无意性
幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其他事物的影响而改变自己的活动方向,因而行为表现出很大的不稳定性。

在正确教育的影响下，随着年龄的增长，这种状况逐渐有所改变。

3.开始形成最初的个性倾向
3岁前，儿童已有个性特征的某些表现，但这些特征是不稳定的，
容易受到外界的影响而改变，个性表现的范围也有局取性,很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。

幼儿个性表现的范围比以前广阔,内容也深刻多了。

无论是在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面，以及对人对已的态度方面,都开始表现出自己独特的倾向。

这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变的,但已成为一生个性的基础或雏形。

由于幼儿心理发展较快，以上三个基本特征在幼儿初期、中期和晚期又各有不同。

知识2 幼儿初期（3~4岁）的心理特点
3岁对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。

正是从3岁起，儿童才开始离开父母进入幼儿园。

过起集体生活。

这个变化比较大，儿童要有一个适应过程。

而适应的关键，在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感情，其中最重要的是师幼之间的感情。

为什么建立感情就容易适应集体生活呢？这是因为小班儿童有
一个突出的特点——情绪性强。

幼儿初期心理的特点有：
1.最初步的生活自理.生活目标扩大
小班幼儿逐渐学会最初步的生活自理，能进餐、控制大小便、能在成人帮助下穿衣，能用语言表达思想和要求，能与他人游戏。

2.行为具有强烈的情绪性
（1）小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。

情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。

（2）小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。

如：高兴时听话，不高兴时说什么也不听；如果喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。

（3）小班幼儿的情绪很不稳定。

很容易受外无境的影响。

如：看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来，老师拿来新玩具，马上又破递为笑。

了解儿童的以上特点，对教育工作有重要意义。

如每年开学初,小班教师都面临一个接待新人园儿童的问题。

大多数初次离开妈妈的儿童刚人园的几天总爱哭，有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个孩子，稳定他们的情绪，一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等）吸引儿童的注意，使他们不
知不觉地加入伙伴的行列。

3.爱模仿
小班儿童的独立性差，爱模仿别人。

看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的种类不必很多，但同样的要多准备几套。

在教育工作中，多为儿童树立模仿的样板。

教师常常是儿童模仿的榜样，因此，应该时刻注意自己的言行举止，为孩子们树立好榜样。

4.思维仍带有直觉行动性
思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。

小班幼儿仍然保留着这个特点。

让他们说出某一小堆糖有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。

由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。

比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：“面条！”
小班幼儿的思维很具体，很直接。

他们不会做复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。

因此，对小班儿童更要注意正面教育，讲反话常常引起违反本意的不良效果。

对儿童提要求也要注意具体，最好说：“眼睛看着老师！”而不要说：“注意听讲！”因为儿童不容易接受这种一般性的抽象的要求。

知识点3：幼儿中期（4-5岁）的心理特点
1、更加活泼好动、爱玩、会玩
中班幼儿更加活泼好动，积极参加各种活动，反应、动作等比过去更加灵活。

幼儿都喜欢游戏，但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。

大班儿童虽然爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。

中班处于贵型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。

中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己
安排角色。

怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。

2.思维具体形象
中班幼儿的思维可以说是典型的具体形象思维，他们较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。

譬如，他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒
还剩3粒，但还不理解“3加2等于几，6减3还剩多少”的抽象含义。

中班幼儿童竟根据自己的具体生活经验来理解成人的语言。

例如，他们常常认为“儿子”一词的意思就是“小孩”。

当他们听说某个大人是××的儿子时，常常感到不可思议：“这么大，还是儿子？”为了使教师说的话能让幼儿明白，必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说过于抽象的语言。

语言教学中，尽量用形象的解释来帮助儿童理解新词。

教“笔直”一词，可以竖起一支铅笔，“笔直”就是像铅笔一样直，这样幼儿就能懂，而且能牢牢记住。

3.开始接受任务
对小班幼儿布置任务，一般需要结合他的兴趣。

严格地说，小班幼儿还不能理智地按任务的要求行动。

如前所述，小班幼儿的行动往往受情感支配,常常是无意性的。

中班幼儿开始能够接受严肃的任务。

在实验室进行的一些比较单调的任务，都只能从4岁开始。

4~5岁幼儿的有意注意、有意记忆、有意想象等过程都比3岁幼儿有较大发展，自我控制发展迅速。

在坚持性行为的实验里，4-5岁幼儿的坚持性行为发展最为迅速，其增长程度比3-4岁和5~6岁都大。

在日常生活中，4岁以后的幼儿对于自己所担负的任务已经出现最初的责任感。

小班幼儿完成值日生任务常常还是出于对完成任务过程的兴趣，或对所用物品的兴趣。

中班幼儿开始理解到值日工作是自己的任务，对自己或别人完成任务的质量开始有了一定要求。

4岁以后幼儿之所以能够接受任务，和他的思维的概括性和心理活
动有意性的发展有密切关系。

由于思维的发展，他的理解力增强，能够理解任务的意义，由于心理活动有意性的发展，幼儿行为的目的性、方向性和控制性都有所提高，这些都是接受任务的重要条件。

4.开始自己组织游戏
小班幼儿已经有游戏活动，但是他们还不大会玩，需要成人领着玩。

4岁左右是游戏蓬勃发展的时期。

中班幼儿不但爱玩而且会玩，他们能够自己组织游戏，自己规定主题。

他们不再像小班那样，出现许多平行的角色。

他们会自己分工，安排角色。

中班幼儿游戏的情节也比较丰富，内容多样化。

在沙坑里玩沙，能够
发展起钻地洞的游戏；搭积木时，搭好了“动物园”后，玩动物园游戏。

在游戏中不但反映日常生活的事情，还经常反映电视电影里的故事情节。

中班幼儿在游戏中逐渐结成同龄人的伙件关系。

他们不再总是跟看成人，而是用是多的时间和小朋友相处，一同游戏，只有遇到困难的时候才求助于成人，或者是请求帮助解决活动中的实际障碍,或者是请求判断是非，有时则是要求成人对他们的成功加以肯定。

可见，从4-5岁开始，幼儿的人际关系发生了重大变化，同伴关系开始打破了亲子关系和师幼关系的优势地位，开始向同龄人关系过渡。

当然,这时的同伴关系还只是最初级的，结伴对象很不稳定，成人的影响仍然远远大于小朋友的影响。

知识4 幼儿晚期（5~6岁）的心理特点
1.好学、好问
好奇是幼儿的共同特点，但大班儿童的好奇与小、中班有所不同。

小、中班儿童的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上。

他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”“那是什么”上。

大班儿童不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。

问题的范围也很广，天文地理，无所不有，希望成人给予回答。

好学、好问是求知欲的表现。

甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲。

家长、教师都应该保护幼儿的求知欲，不应该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问。

对类似破坏玩具的行为也不要简单地训斥了事，而应该加以正面引导，一面耐心讲道理，一面向幼儿介绍一些简单的机械原理，满足他们渴求知识的愿望。

2.抽象概括能力开始发展
大班儿童的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。

例如，他们已开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念），能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、梨、葡萄都是水果)，也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的,所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的，所以能浮在水面上）。

由于大班幼儿已有了抽象概括能力的萌芽，所以，也应该进行一些简单的科学知识教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展。

3.个性初具雏形
大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。

他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。

对人、对己、
对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。

有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的显示出绘画才能…·
对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。

幼儿教师在面向全体幼儿进行教育的同时，还应该因材施教，针对每个人的特点，长善救失，使儿童全面地健康地发展。

4.开始掌握认知方法
5~6岁幼儿出现了有意地自觉控制和调节自己心理的方法，在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程，或是思维和想象过程，都有了方法。

4岁前幼儿往往不会比较两个或几个图形的异同，而5岁以后幼儿则能较好地完成任务。

因为他们已经掌握了对比的方法。

把图形或图形的相应部分一一对应地进行比较。

注意的活动中，5~6岁幼儿能够采取各种方法使自己不分散注意。