怎样教蒙古族学生学好汉语
浅谈如何提高蒙古族学生的汉语水平
18FAXIAN JIAOYU 2018/08教育前沿 Jiao Yu Qian Yan …………………………………………偏远地区的蒙古族学生，他们身边的小伙伴都是本民族学生，在平时的学习、生活中都使用母族，在家里与父母、兄弟姐妹的正常交流也都使用母语。
由于缺乏语言环境，学生的汉语水平不高，大部分学生不能熟练地用普通话正常交流。
学生在教室、宿舍、食堂、游戏时都喜欢用本民族语言，并且有时还会把母语带到课堂上，教师与学生的正常交流都成了问题，这就给教学带来许多困难，严重影响教学质量。
因此，注重对七年级新生加强普通话口语训练，提高学生的汉语水平，才是提高蒙古族学生教育教学质量的有效途径。
一、营造语言环境，加强普通话的训练1.培养学生使用普通话的习惯蒙古族学生由于受生源地和家庭环境的影响，用母语进行交流已成为习惯，因此要让他们开口说汉语是件比较困难的事。
在平时教学中，鼓励学生敢于说汉语，让他们明白只有多说才能有所提高，在生活中，蒙古族学生与汉族学生同住一个宿舍，一起吃饭，一起学习，学校的一些醒目地方都贴着“请讲普通话”等标语，课堂教学中硬性规定，学生回答问题必须使用普通话。
学生不敢说，教师就自己或找说得好的学生示范，让学生模仿，并利用加操行分、红花台、分钟演讲比赛、朗读课文、听经典名著等方式对学生进行训练，增强他们说普通话的勇气和信心。
久而久之，就能收到良好的效果。
2.改变对少数民族学生汉语考核方式以往的教学方式，课堂基本上是一言堂，学生只是知识的接受者，教师对学生的主体地位重视不够，学生没有或很少有“说”的机会，教师们为了完成教学任务，把听、说之类的实践训练都忽略了。
再者，对民族学生汉语水平的考核多是采用笔试的方式，这种考试形式的局限性，导致学生的汉语交际能力难以得到全面的考核。
因此，学生没有经过系统的汉语实践训练，其汉语学习仍然是只会写，不会说，不会听。
今后对民族学生的考核应该增加听、说、读等能力的考核，促使学生在平时的训练中重视普通话的训练，认识到学习普通话的重要性，这样更有利于少数民族学生汉语水平的提高。
以阅读为主,有效提高蒙古族学生的汉语成绩
以阅读为主，有效提高蒙古族学生的汉语成绩一、目的意义：新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。
二、方法：1、要关注学生兴趣激活。
2、要关注学生情感体验。
3、要关注学生基础积累。
4、要关注学生写作积累。
三、结论：共同参与，活化新知，尊重传统，我们一定会迎来阅读教学的艳阳天，我们学生的汉语成绩一定会再上新台阶。
标签：阅读教学；提高效率汉语对于我们蒙古族学生来讲是第二种语言，在学好母语的基础之上更好地学习和掌握汉语是至关重要的。
阅读是教学过程中不可缺少的重要组成部分，它在汉语教学中有着特殊重要意义。
小学汉语文教学大纲指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视不同形式的阅读，要让学生充分地读，在读中整体感知。
高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。
新课程改革的许多新理念给汉语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。
我认为提高蒙古族学生的汉语成绩须注意做到以下几点：一、要关注学生兴趣激活。
兴趣决定阅读效果，兴趣是最好的老师。
小学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在快乐轻松的状态下达到良好的阅读效果。
二、要关注学生情感体验。
首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。
蒙古族学生如何学习汉语文
蒙古族学生如何学习汉语文概要：蒙古族中学生要实现习惯思维方法上的更新，从运用蒙语思维过渡到运用汉语思维，绝对不是一件容易的事。
但作为一种训练策略，在教学中需要强调的是：尽量要求自己使用汉语进行思维，进而形成一种习惯。
针对蒙古语授课的学生，考虑到有汉文语言障碍、口语交际能力差等原因，为提高学生的汉语水平必须探索更完善的教学方法，即改变传统教学、更新理念、摸索新的教学模式。
加强汉语口语交际、注重阅读，课堂教学在识字前提下要让学生充分地阅读。
在阅读中整体感知，在阅读中培养语感。
把口语交际和课外阅读贯穿于教学始终。
一、教授汉语言的老师首先要认识到少数民族学生学习汉语文不易适应民族学生在家庭及其周围环境中使用的语言是本民族语言。
本民族语言从词汇到语法，都有自己相对固定的模式，且运用自如。
可是，一旦进入操用汉语言教学的学校，学生不得不改变母语习惯，学习和使用新的语言文字。
如面对一个汉语文信息，少数民族学生领会时要经过许多“加工处理”。
这是一个艰难的“再制作”过程。
学生在无充分准备的基础上，每天要接受许多汉语文新信息，首先只能囫囵吞枣地接收，然后慢慢咀嚼，最后才从比较中悟出一点含义来。
从词汇角度看，由于语言本身的差异，汉语中的许多词汇，诸如“虔诚”“尴尬”“潦倒”“把握青春的旋律”等很难找到与它民族语言对应点，所以学生理解起来有一定难度。
从语法角度说，民族学生习惯于“先入为主”的本民族语言的规律，如常囿于把“我家门前有一朵红色凤仙花”说成“前门家我有朵花凤仙红色一”。
因此写起文章来语法不通顺，逻辑混乱，颠三倒四。
再者，对于那些更为抽象的“世界观和方法论的学问”“当且仅当某数能被2除尽，它才是偶数”等哲学和数理逻辑语言，民族学生的理解速度明显不如汉族学生。
于是不少教师抱怨民族学生“笨拙”，错误地认为他们“天资不良”“智力低下”等。
这样的教师不仅对提高民族地区语文教学质量兴趣不大，更严重的是对民族学生缺乏必要的理解，这不能不说是民族教育中的大憾事。
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策近年来，随着我国对外开放的不断深入，越来越多的蒙古族小学生开始学习汉语作为第二语言。
在蒙古族小学汉语教学中存在着许多问题，如教学内容与学生实际需求不匹配、教学方法陈旧单一、师资力量不足等。
为了解决这些问题，我们需要从多方面入手，制定一系列对策，以提高蒙古族小学汉语教学的质量和效果。
要解决教学内容与学生实际需求不匹配的问题，需要对教学内容进行内容重新调整。
可以依据蒙古族小学生的生活经验和兴趣爱好，设计更加贴近学生实际生活的汉语教学内容，让学生在学习汉语的能够更好地融入汉语环境，提高学习的积极性和主动性。
针对教学方法陈旧单一的问题，需要更新教学理念，改革教学方法。
可以采用多媒体教学、情景教学、游戏教学等现代教学手段，更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
还可以引入一些互动性强的课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在参与中学习，提高学习效果。
针对师资力量不足的问题，需要提高教师的教学水平和专业素养。
可以通过持续的教师培训和交流学习，提高教师的教学能力和水平，让他们更加熟悉并掌握最新的教学理念和方法，从而更好地指导学生学习汉语。
除了以上问题及解决对策外，还需注意以下几点：一是要注重蒙古族小学汉语教学的本土化。
蒙古族有着自己特有的语言、文化和传统，教学中应尊重蒙古族的特点，充分发挥蒙古族文化在汉语教学中的积极作用，使学生更容易地接受和掌握汉语知识。
二是要关注学生个体差异，因材施教。
蒙古族小学生的语言基础、兴趣爱好、学习习惯等存在很大差异，教师应根据学生的特点，因材施教，采用个性化的教学方式和手段，让每个学生都能够得到适合自己的教学帮助。
三是要充分利用现代技术手段，提高教学效率。
随着科技的不断发展，现代化的教学手段已经成为提高教育教学效果的必要手段。
教师可以借助互联网、多媒体等现代化教学设备，提升教学效果，激发学生的学习兴趣。
随着这些问题的不断解决，蒙古族小学汉语教学的质量和效果必定会得到提高，从而更好地满足蒙古族学生学习汉语的需求，推动蒙古族地区的教育发展。
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话随着中国社会的快速发展和全面开放，教育的改革也日益受到重视，其中少数民族学生的教育问题也成为了教育界的关注焦点之一。
在多元文化背景下，少数民族学生学好普通话是非常重要的，因为普通话不仅是国家通用语言，也是学生未来学习和就业的重要工具。
本文将从以下几个方面浅谈如何教导少数民族学生学好普通话。
创设良好的语言环境。
教育者应该创设一个良好的语言环境，使学生能够在浸泡在标准普通话的氛围中，迅速提高语言水平。
教师要在课堂上大量使用普通话进行教学，并鼓励学生用普通话与他人交流。
学校应该建立普通话角、普通话比赛等活动，激发学生学习普通话的积极性和兴趣。
采用适合少数民族学生的教学方法。
由于不同少数民族学生的文化背景和语言习惯不同，教育者应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。
在教学过程中加强听力训练，通过听力材料、录音等方式提高学生对普通话的听力理解能力；通过与学生进行对话交流，提高学生的口语表达能力；采用多媒体教学手段，增加学生对普通话的学习兴趣。
注重语音、词汇和语法的训练。
普通话作为标准汉语，对于语音、词汇和语法的正确运用非常重要。
教育者应该重点训练学生的语音发音，纠正学生可能存在的口音问题；通过大量的词汇积累和语法习题提高学生的词汇量和语言表达能力。
教育者还可以通过分级教学，逐步深入地讲解普通话的语法规则和应用技巧，帮助学生系统学习普通话。
注重文化融合和多元交流。
教育者应该注重培养学生的跨文化交流能力，让学生了解不同少数民族的文化背景和语言特点。
通过组织学生进行文化交流活动，学生可以与其他少数民族学生一起学习，互相了解和帮助，促进多元文化的融合。
教导少数民族学生学好普通话是一个复杂而重要的任务。
教育者应该创设良好的语言环境，采用适合学生的教学方法，注重语音、词汇和语法的训练，同时注重文化融合和多元交流。
通过多方面的教学手段和培养学生的综合能力，可以帮助少数民族学生更好地学习和应用普通话。
蒙古族学生学习汉语文的问题及对策-2019年精选教育文档
蒙古族学生学习汉语文的问题及对策蒙古族；汉语文；双语教学笔者所在的辽宁省阜新蒙古族自治县，位于辽宁省西北部，总面积6246.2平方公里，总人口74万，拥有蒙、汉、满、回、鲜、锡伯等24个民族，其中蒙古族人口15万，占全县总人口的20.6%。
在长期的教学实践中，阜新蒙古族自治县的蒙汉双语教学取得了一定的成效，蒙古族学生在学习汉语言文字、说普通话、写规范字方面成效显著，但还存在诸多问题。
笔者在此拟对现实教学实践中出现的问题进行分析，为解决蒙古族学生学习汉语遇到的问题提供建议。
一、蒙古族学生学习汉语文出现的问题（一）语序不当1.思维方式问题无论蒙古族学生会与不会本民族语言，固有的思维方式决定他们按本民族方式去思维。
在蒙古语里，几种不同的语序，可以表达一个意思。
而汉语语序不同，表达的意思就不同，甚至语气不同表达的意思也不同。
蒙古族与汉族思维方式不同，造成蒙古族学生学习汉语时，容易出现表达混乱的问题。
2.语法不同语言是词汇和语法规则的总和。
汉语与蒙语的语法有很大的不同，以语序为例进行说明。
（1）汉语语序汉语中句子的组成部分，包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
语序一般为：定语――主语――状语――谓语――宾语――宾语。
（2）蒙语语序蒙语的句子组成部分是主语、谓语、宾语、定语、状语五部分，与汉语不同的是没有补语。
在结构方面，句子中语序都有一定规律，通常主语在前，谓语在后，修饰语在被修饰语之前，谓语在宾语之后。
语序为：定语――主语――状语――宾语――谓语。
主语、谓语、宾语、定语、状语这几部分在蒙汉语语法中表现形式上差别不大，但是在句子中的语序有很大的不同。
在蒙语里，句子成分的位置可以调换，并且可以用几种语序表达同一个意思。
由于蒙汉语语法的差异性，蒙古族学生在学习汉语时，往往分不清补语和宾语，或者补语和状语颠倒，造成语序混乱。
（二）发音不准1.汉语语音每一音节都有声调。
汉语音节（差不多相当于汉字）的高低升降，都有区别意义的作用。
关于蒙生汉语教学的几点思考
关于蒙生汉语教学的几点思考蒙生汉语教学是一种针对蒙古族学生的汉语教学模式，其目的是帮助蒙古族学生更好地掌握和应用汉语。
在进行蒙生汉语教学时，需要考虑以下几个方面。
首先，要充分尊重蒙古族学生的语言背景和文化差异。
蒙古族是少数民族，其母语是蒙古语。
因此，在进行汉语教学时，教师应该理解学生对汉语的不同接受程度和困难。
同时，课堂教学的内容和方法也应该充分体现蒙古族学生的语言特点和文化背景，以促进学生的学习积极性和参与度。
其次，要注重提高蒙古族学生的听说能力。
由于语言环境的不同，蒙古族学生在学习汉语时往往存在口语表达能力较弱的情况。
因此，在教学中，可以通过丰富的听说训练来提高学生的口语表达能力。
教师可以设计各种情境对话、口语练习活动等，让学生有更多的机会和平台进行口语表达，从而提高学生的汉语使用能力。
第三，要注重提高蒙古族学生的阅读和写作能力。
虽然蒙古族学生在学习汉语初期可能存在读写障碍，但通过系统的训练和指导，他们的阅读和写作能力可以得到提高。
因此，在教学过程中，教师要设计适合蒙古族学生的阅读和写作练习，引导他们培养阅读理解和写作表达的能力。
可以通过分级阅读和写作训练等方式，逐步提高学生的汉语读写能力。
第四，要注重培养蒙古族学生的学习策略和学习兴趣。
学习策略对学习者的学习效果有着重要影响。
因此，教师应该在教学中引导学生积极探索和运用自己的学习策略，提高学生的自主学习能力。
同时，教师还应该通过合理设计教学内容和活动，激发学生对学习汉语的兴趣和热情，培养他们的学习动力。
最后，要注重蒙古族学生的文化自信心和跨文化交际能力。
蒙古族学生在学习汉语的过程中，往往会面临文化冲突和文化自卑的情况。
因此，在教学中，教师要加强对蒙古族文化的介绍和讲解，培养学生对自己民族文化的自信心。
同时，教师还应该通过各种文化交际活动和材料，促进蒙古族学生与汉族学生的互动和交流，提高他们的跨文化交际能力。
综上所述，蒙生汉语教学要注重尊重蒙古族学生的语言背景和文化差异，提高学生的听说、阅读和写作能力，并培养学生的学习策略、学习兴趣、文化自信心和跨文化交际能力。
怎样提高少数民族小学生汉语水平
怎样提高少数民族小学生汉语水平简介汉语是中国的官方语言，也是最广泛使用的语言之一。
然而，对于一些少数民族小学生来说，汉语并不是他们的母语。
因此，提高他们的汉语水平是非常重要的。
本文将介绍一些方法和建议，帮助少数民族小学生提高汉语水平。
1. 提供汉语教育资源为了提高少数民族小学生的汉语水平，首先需要提供充足的汉语教育资源。
学校可以增加教授汉语的课程，为学生提供适合他们年龄和水平的教材。
教材可以包括汉语词汇、语法规则、阅读材料等。
此外，学校还可以邀请专业的汉语教师来进行教学，或者与当地的汉语教育机构合作，共同提供汉语教育课程。
2. 创建沉浸式学习环境为了加强少数民族小学生的汉语学习效果，可以创建沉浸式学习环境。
这可以通过以下方式实现：•使用汉语作为日常交流语言：学校和教师可以要求学生在校园内使用汉语进行交流，这样学生就能不断地练习和使用汉语。
•提供真实情境语言练习：学校可以组织模拟情景对话活动，让学生在真实的语境中练习汉语，例如购物、旅游、问路等。
•组织文化交流活动：学校可以举办中国传统文化体验活动，如书法、剪纸、民俗等，让学生了解中国文化，并用汉语进行交流。
3. 鼓励和支持学生参加汉语角汉语角是一个汉语学习的交流平台，学生可以在这里练习口语、交流经验和学习技巧。
学校和教师可以鼓励少数民族小学生参加汉语角活动，这有助于提高学生的口语表达能力，增加汉语的使用机会。
同时，还可以邀请汉语流利的同学或老师来指导和帮助学生提高汉语水平。
4. 创造互动式学习机会除了课堂教学，还可以通过创造互动式学习机会来帮助少数民族小学生提高汉语水平。
例如：•分组合作学习：学校可以将少数民族学生与汉语母语学生分组合作，共同完成某项任务或项目，以促进彼此之间的交流和合作。
•游戏和竞赛：学校可以组织汉语游戏和竞赛，通过竞争的方式激发学生学习汉语的兴趣，并加深对汉语的理解和记忆。
•利用科技手段：学校可以利用互动式学习软件或在线教育平台，设计有趣的汉语学习活动，让学生通过电子设备参与互动学习。
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策随着中国与蒙古国的教育交流与合作日益频繁，蒙古族小学汉语教学成为了一个十分重要的问题。
作为蒙古族小学生，学习汉语对于他们的未来发展至关重要，因此如何更好地解决蒙古族小学汉语教学存在的问题，提高教学质量，是我们需要认真思考和努力解决的问题。
1.学生基础薄弱。
由于蒙古族小学生的母语是蒙古语，他们在接触汉语之前并没有受到系统的汉语培训，因此学习汉语的基础相对薄弱，学习难度较大。
2.师资力量不足。
部分蒙古族小学的教师在汉语教学方面缺乏专业知识和教学经验，导致教学效果不佳。
3.教学资源匮乏。
由于蒙古族地区经济相对较落后，学校的汉语教学资源相对匮乏，无法提供有效的教学辅助工具和教学环境。
二、解决对策1.加强师资培训。
政府应该加大对蒙古族小学汉语教师的培训力度，提供专业的师资培训课程，提高教师的汉语教学水平和教学能力。
2.建设教学资源平台。
政府与教育部门可以共同投资建设蒙古族小学的汉语教学资源平台，提供教学用书、教学辅助工具和教学设备，为学生和教师创造良好的学习和教学环境。
3.改进教学方法。
针对蒙古族小学生的特点，采用灵活多样的教学方法，例如故事教学、游戏教学等，激发学生学习汉语的兴趣，提高学习效果。
4.加强家校合作。
学校与家长要加强沟通和合作，让家长参与学生的汉语学习过程中，通过家庭作业、家长会等形式，鼓励家长对孩子的学习进行积极的监督和指导。
5.增加汉语课程时间。
学校可以根据实际情况增加汉语课程的学习时间，保证学生有足够的时间来学习和掌握汉语知识。
6.注重文化融合。
在汉语教学过程中，要注重蒙古族文化和汉族文化的融合，让学生在学习汉语的也了解和热爱汉族文化，增进民族间的友谊和交流。
7.建立评估体系。
建立蒙古族小学汉语教学的评估体系，定期对教学质量进行评估，及时发现问题并进行改进。
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策前言蒙古族小学生，学习汉语的时候常常面临一些问题，这些问题既包括语音、语法等技能方面的问题，也包括文化、习惯等方面的问题。
因此，探究解决蒙古族小学生汉语教学存在问题的对策，具有一定的实践意义。
一、存在问题语音问题：由于蒙古族语音系统与汉语不同，导致蒙古族小学生在发音时存在不少问题。
比如，蒙古族语言中没有“f”音和“v”音，因此，学生在发这两个音时经常不准确；在语调方面，蒙古族语言是单调语言，而汉语是多调语言，蒙古族小学生在学习汉语语调方面也存在困难。
文化问题：蒙古族小学生的祖先拥有着独特的文化、信仰、生活方式等，这些文化因素可能对学习汉语造成一定的障碍。
比如，汉语中有很多成语、俗语、谚语等，在蒙古族文化背景下，这些表达方式往往不太好理解。
二、解决对策解决语音问题：针对蒙古族小学生的语音问题，可以通过对学生的语音训练进行重点突破。
比如，可以在教学中针对“f”音和“v”音进行特别的训练，教学过程中提醒学生注意汉语的声调变化等。
此外，为了培养学生的语感，可以增加活动性的语音训练，如唱歌、朗诵等，帮助学生快速适应汉语语音系统。
解决语法问题：解决蒙古族小学生在学习汉语语法方面的问题，应强化比较分析教学。
在学习过程中，教师可以说明蒙古族语言与汉语在语法方面的区别，用蒙古族语言来比较解释汉语的语法，在帮助学生理解的同时也能帮助学生形成对语法的规范认识。
解决文化问题：对于蒙古族小学生学习汉语所遇到的文化障碍，可以通过对中国文化的介绍和解释来帮助学生更好地理解和掌握汉语。
教师可以选择一些寓意深刻、表达简练的成语、俗语等进行详细介绍，帮助学生感知这些表达方式所蕴含的文化内涵。
此外，还可以通过历史故事、名人事迹等来传递中国文化的精髓，帮助学生增强文化素养。
三、结语总之，蒙古族小学汉语教学存在的问题绝不仅仅在以上三个方面，还涉及到词汇、阅读理解等方面。
解决这些问题，并且不断地进行汉语技能的提升，才能帮助蒙古族小学生更好地掌握汉语，从而让他们在未来的发展过程中更好地适应社会需求。
关于蒙生汉语教学的几点思考
关于蒙生汉语教学的几点思考蒙生汉语教学是指在蒙古族学生中开展的汉语教学活动。
由于蒙古族是中国的少数民族之一，他们的母语是蒙古语，因此，他们在学习汉语的过程中面临着一些特殊的困难和挑战。
在这篇文章中，我将对蒙生汉语教学进行几点思考。
首先，蒙生汉语教学应该充分考虑蒙古族学生的语言背景和文化特点。
蒙古族学生在学习汉语时，常常会遇到词汇、语法、发音等方面的难题。
为了帮助他们更好地掌握和应用汉语，教师应该针对蒙古族学生的特点进行针对性的教学。
例如，在教授生词时可以使用蒙古语进行解释，或者将汉字和蒙古语的拼音进行对照。
另外，教师还可以引导学生通过与蒙古族文化相关的话题来学习汉语，例如讲解中国传统节日、介绍中国历史和地理等，这样不仅能够增强学生对汉语的兴趣，还有助于加深学习的记忆和理解。
其次，蒙生汉语教学过程中需要注意培养学生的语言运用能力。
学习一门语言不仅仅是掌握其词汇和语法规则，更要学会灵活运用。
对于蒙古族学生来说，他们在汉语学习中的重点应该放在口语和听力的训练上。
教师可以通过丰富的口语练习和情景对话的形式来提高学生的口语表达能力，同时，通过听力训练让学生更好地理解和掌握汉语的语音和语调。
此外，教师还可以组织学生进行真实的交流活动，例如进行角色扮演或者讨论一些与学生生活相关的话题，以提高学生的语言运用能力和应对能力。
另外，蒙生汉语教学还需要开展一些与文化交流和语言学习相结合的活动。
蒙古族和汉族有着不同的文化背景和传统习俗，通过了解和体验对方的文化，不仅能够增进彼此之间的了解和友谊，还能够提高学生对汉语的认同感和学习的积极性。
教师可以组织学生参观中国传统文化的场所，例如博物馆、古建筑等，让学生亲身感受中国文化的魅力。
同时，还可以通过组织学生进行文化交流活动，例如学习中国书法、剪纸、制作传统美食等，既深化了学生对中国文化的了解，又提高了学生的汉语综合应用能力。
最后，蒙生汉语教学需要注重学生的综合素质培养。
学习汉语不仅仅是为了获得语言技能，更是为了提高学生的综合能力。
蒙古族小学汉语文教学探讨
蒙古族小学汉语文教学探讨摘要：面对蒙古族小学汉语文教学方面的现状，本文对小学汉语文的教学新方法进行了探索，以使蒙古族小学汉语文教学有一个长足的进步和发展。
蒙古族学生怎样才能真正学好第二语言——汉语，是长期以来困扰几代人的重要研究课题。
经过一线教员、研究工作者、汉语编辑以及民族教育工作者的长期不懈努力，取得了令人欣喜的成果，总结出了诸多学习经验。
但是，这些经验是否已经较全面地、系统地、科学地总结出了学习第二语言的规律呢？肯定的回答还为时过早。
笔者就此谈点粗浅的看法。
关键词：蒙古族小学；汉语文；教学新方法蒙古族小学汉语文教学的主要任务归根到底是培养蒙古族学生的汉语言技能和汉语文技能，这就意味着这种汉语教学必须遵循特定的理论和方法来安排教学计划、组织课堂教学，即从汉语的语言、词汇、语法等基本要素入手，通过听、说、读、写的技能训练，使学生具有准确合体的运用汉语进行交际的能力。
从这意义上讲，确立适合蒙古族小学汉语文教学的原则，对藏区小学来说显得尤为重要。
一、蒙古族地区的汉语教学现状1.学习语境蒙古族学生在学习蒙古语和汉语言时，不可避免地面临着学习语境上的显著差异。
一般来说，蒙古族孩子从出生开始接受的语言环境就是蒙古语环境，因为他们的父母是蒙古族人，经常使用和习惯使用的是蒙古语。
对于汉语的学习语境来说，蒙古族学生没有先天的优势，仅仅是在后天的学习和成长过程中，经常接触到汉语环境，或教师基本是以汉语授课，可以强化汉语的学习和消化。
学习语境的不同或条件的差异基本决定了藏、汉语言的学习效果和目前的实际。
2.教学条件蒙古族学生在学习藏、汉语言时，由于种种原因面临着截然不同的教学条件，其中最主要、最根本的还是师资条件。
全区蒙古语师资实力较好，而汉语师资的实力则明显要弱得多。
随着社会经济条件的地域差距扩大，两种语言的师资条件的差距也越来越大。
3.相互影响由于蒙古族地区多数学生是在上小学之后才开始接触其第二语言——汉语，大脑内的汉语知识结构和认知结构系统发展并不完善，加之由于蒙古族地区经济文化发展落后，也使大多数蒙古族学生固有的知识结构相当不足。
针对蒙古族小学生汉语学习的教学策略讨论
针对蒙古族小学生汉语学习的教学策略讨论摘要：我国是一个多民族国家，为了更好交流和沟通，所以在少数民族地区实行双语教学，而随着教育的不断改革，双语教育的的逐步深入，很多地区已经把汉语汉字纳入义务教育阶段的必修课程，将汉语和汉字作为小学生必须掌握的一门语言和文字。
本文将以蒙古族小学生为例进行汉语学习的教学策略讨论。
关键词：蒙古族小学生汉语学习教学策略汉语是我国的官方语言和通用语言，随着各地区文化交流的不断融合发展，汉语作为沟通的通用语言的作用越来越大。
而蒙古族小学生由于受文化、经济、地域的影响，在汉语的学习过程中存在很多的问题，比如：汉语的发音不够标准，学习汉语的学习兴趣不高等等。
接下来将从不同的角度对蒙古族小学生的汉语学习和教学提出具体的策略讨论。
一、增加汉语教学的趣味性，激发学生的汉语学习兴趣由于蒙古族小学生的第一语言是蒙古语而并非是汉语，而且对汉语的陌生和汉语学习的枯燥，学生有的会出现排斥学习汉语的现象。
所以在小学生的汉语教学中，教师首先要思考怎么样提高学生的汉语学习兴趣，让蒙古族小学生爱上汉语。
小学生一般具有活泼好动、容易被新鲜事物吸引的共性，教师在教学过程中要利用学生的自身特点，增加汉语教学的趣味性和生动性，让学生对汉语学习充满好奇，从而做到寓教于乐，在快乐中学习。
比如利用儿歌、顺口溜、小故事的教学方式，它们节奏欢快，简短易于记诵，在学习十二生肖时，对于十二生肖的顺序，可以用顺口溜来进行：子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龙、巳蛇、午马、未羊、申猴、酉鸡、戌狗、亥猪，再让记住了顺序的同时还了解十二时辰的历史。
还有蔬菜水果歌：正月菠菜才吐绿，二月栽下羊角葱，三月韭菜长得旺，四月竹笋雨后生......不仅让学生掌握了季节对应的蔬菜瓜果，还培养了学生的汉语背诵能力。
朗朗上口的节奏是学生感兴趣的和容易接受的，而兴趣是学习最好的老师和动力，能够让学生主动参与到汉语的学习中来，利用这些学生感兴趣、适应他们记忆方式的东西就可以让学生觉得汉语学习变得简单、有趣，从而逐渐增加他们对汉语的学习兴趣，提高汉语学习能力。
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话在现代社会中，汉语是沟通交流、学习思考的重要工具，也是思想文化的载体。
在中国的少数民族地区，由于历史和地理原因，少数民族学生的普通话水平普遍较低，对于学好普通话，我们应该采取一些措施。
要建立学习普通话的兴趣。
学生学好普通话首先要有兴趣，否则就会对学习产生抵触情绪。
对于少数民族学生来说，普通话可能是他们从小听不多、不常接触的语言，所以我们可以通过创设轻松愉快的学习氛围，引起他们的兴趣。
可以在课堂上使用一些有趣的故事、歌曲、游戏等方式，吸引学生的注意力，让他们愿意去学习。
要注重语音训练。
由于少数民族学生的母语普遍不是汉语，并且在环境中没有接触到大量的普通话，所以他们的普通话语音往往不准确。
我们要从语音训练抓起，帮助他们纠正发音错误，提高语音表达能力。
可以通过模仿、录音、互相纠正的方式，让学生不断地练习和磨炼自己的普通话发音。
要重视词汇和语法的学习。
语言的学习离不开词汇和语法的积累。
对于少数民族学生来说，由于没有大量的普通话输入和接触，他们的词汇量和语法掌握程度普遍较低。
我们要注重对词汇和语法的系统性教学，通过词汇的梳理和语法的讲解，帮助学生逐步掌握普通话的基本要素。
要进行实践活动。
语言学习需要实践和应用才能真正掌握。
在课堂教学之外，我们可以组织一些实践活动，例如演讲比赛、朗读竞赛、普通话角色扮演等，让学生有机会用普通话进行实际交流和应用，提高语言运用能力。
对于少数民族学生来说，学好普通话是他们提高综合素质、适应社会发展的必要条件。
我们应该根据他们的特点，采取针对性的教学措施，激发他们的兴趣，注重语音、词汇、语法的学习，以及进行实践活动，帮助他们学好普通话。
通过长期的努力，相信他们会在普通话学习中取得进步。
提高少数民族学生国语水平的有效途径
提高少数民族学生国语水平的有效途径
1. 国语教育课程改革：针对少数民族学生的特点和需求，制定相应的国语教育课程。
课程内容应当注重实际应用，引导学生学会运用国语进行日常交流和学习。
2. 增加国语教育资源供给：提供更多的国语教材、教辅资料、练习册等学习资源，
让少数民族学生有更多的机会进行国语学习和练习。
3. 提供国语教学支持：为少数民族学生提供国语教学辅导和指导，包括国语课后辅导、作文指导等。
鼓励学生参加国语辩论、演讲等比赛，提高他们的国语口语表达能力和
自信心。
4. 创设国语学习环境：学校可以设置国语角、国语学习小组等学习环境，提供一个
让学生进行国语交流和练习的场所。
鼓励学生使用国语进行课堂交流和活动，培养使用国
语的习惯。
5. 举办国语文化活动：组织一些国语文化活动，如国语歌曲、诗歌比赛等，激发学
生对国语学习的兴趣。
组织学生参观国语演出、观看国语电影等，扩大学生对国语文化的
了解和接触。
6. 加强师资培训：提升教师的国语教学能力，包括提供国语教学方法培训、国语教
材使用培训等，使他们能够更好地教授国语，指导少数民族学生提高国语水平。
7. 引导家庭参与：鼓励家长参与子女的国语学习，提供家庭国语教育指导和资源，
让家庭成为学生国语学习的有力支持。
通过以上措施，可以有效提高少数民族学生的国语水平，使他们更好地融入国语教学
和社会生活中。
也能够帮助他们更好地学习和掌握国语，提高综合素质。
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策
蒙古族小学汉语教学的问题主要体现在以下几个方面：教材选择、教学方法、师资力量、文化背景等。
针对这些问题，我们可以采取一些对策来解决。
教材选择方面，应该注重蒙古族小学生的实际情况和语言环境，选取符合他们认知特
点和学习需求的教材。
可以结合蒙古族小学生的语言特点，将教材内容融入到他们熟悉的
文化背景中，增加教材的可读性和吸引力。
还可以引入一些有趣的故事、游戏等方式，提
高学生的学习兴趣和积极性。
在教学方法方面，应该采用多样化的教学方法，结合蒙古族小学生的特点来开展教学。
可以采用互动式教学、游戏式教学等方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。
还可以
利用多媒体教学手段，如投影仪、电子白板等，增加教学的互动性和趣味性。
针对师资力量问题，可以加强蒙汉双语教师的培养和选拔。
应该注重对蒙古族优秀学
生的选拔和培养，提供专门的汉语教师培训课程，提高他们的汉语水平和教学能力。
还可
以引进汉语教学专家来指导和培训蒙古族小学教师，提高他们的教学质量和能力。
要注重蒙古族小学生的文化背景，将汉语教学与蒙古族传统文化相结合，培养学生的
民族自豪感和文化自信心。
可以通过开展一些文化活动、节日庆祝等，让学生更好地了解
和认同自己的民族文化，同时也增强对汉语学习的兴趣和动力。
要解决蒙古族小学汉语教学存在的问题，需要从教材选择、教学方法、师资力量和文
化背景等方面入手。
只有全面改进和创新教学方式，提高教学质量，才能更好地促进蒙古
族小学生的汉语学习和发展。
如何培养蒙古族学生汉语口语交际能力
如何培养蒙古族学生汉语口语交际能力敖敏摘要：蒙古族学生学汉语文的最终目的是实现可以用汉语进行沟通。
本文从抓好课堂训练和阅读中提高说话训练意识两个方面进行讨论，旨在提高学生的汉语口语表达能力。
关键字：蒙古族学生；汉语口语；能力培养说话是人们生活和学习交流的重要手段。
而较好的口语交际能力水平惟有经过不断训练才能达到。
作为初中阶段的蒙古族学生来说，口语交际能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于来自牧区的学生来说，由于语言环境的局限这似乎更是难上加难。
虽然入初中前学生已具备了基本的日常会话能力，但我们对其进行说话训练目的是要让他们的说话逐步向着规范、准确、有条理和有一定文化底蕴等较高层次迈进。
可以这么说，初中阶段的说话训练，与作文训练在对学生言语能力的培养这个目标上，是道殊同归的。
而从说话还具有的言语交际功能来看，其实用性更强。
因此，扎扎实实地培养学生的说话能力，提高学生语言素质，是我们重要的教学任务。
下面就着对学生说话能力的培养谈几点看法：一、抓实口语交际课前沿阵地初中汉语文教材每一个单元练习中，均安排了口语交际的内容，要确保一课时用于教学，每位汉语文教师应根据教材特点和要求，结合学生的实际，精心设计，充分准备。
教案的每个环节都应提高学生的说话能力这一角度出发，并落在实处，以确保教学目标的实现。
㈠.明确目标，思定后说口语交际课中的练习有着明确的目的，所以，教师应提醒学生，不能想到就说，边想边说，边说边想，而应根据说话要求，把自己先想到的进行一番整理，思索确定后再说。
也可以在说话前简列个提纲，使说话具有调理。
在学生说话过程中，教师可给予一定的解释和帮助。
㈡.点面结合，人人开口口语交际课的任务是让每位学生都开口。
当然，一堂课的说话时间有限，不可能让每位学生都上讲台说，但我们可用点面结合的办法扩大说话范围。
如|：让学生自己先说，再与同桌或分小组互说，然后进取有代表性的学生上讲台说，大家听后再评说，如果话题要求较高，也可让优秀学生先说，作示范引路，让其他学生仿说，以减缓坡度，再引导学生说出新意，说出个性。
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话随着中国现代化进程的不断推进，汉语作为中国主体民族的语言，已经成为全国统一的官方语言。
中国是一个多民族国家，拥有56个民族，每个民族都有其独特的语言和文化传统。
在这样一个多样化的社会中，怎样教育少数民族学生学好普通话成为了一个重要的教育问题。
下面，就浅谈一下怎样教少数民族学生学好普通话的一些方法和策略。
要充分尊重少数民族学生的语言和文化传统。
尊重是教育的根本原则，尤其是在教育少数民族学生时更加重要。
尊重少数民族学生的语言和文化传统，不仅能够增强学生的自尊心和自信心，还能够为学生学习普通话提供一个更好的学习环境。
可以在学校的教学环境中多使用学生的母语，让学生在熟悉的环境中更好地融入学习状态，增加学习的乐趣。
可以通过课外活动、节日庆祝等方式，让学生了解自己民族的传统文化，增强学生的归属感和认同感。
要通过多种途径提高学生学习普通话的兴趣。
对于少数民族学生来说，普通话并不是他们的母语，学习普通话可能会存在一些困难和障碍。
教师要通过多种途径提高学生学习普通话的兴趣，使学生在学习中愿意主动参与，提高学习的积极性和主动性。
可以通过举办普通话演讲比赛、普通话角色扮演等形式来增强学生学习普通话的兴趣，激发学生学习的动力。
可以结合学生的兴趣爱好，设计具有吸引力的教学内容，让学生在愉快的氛围中学习普通话，提高学习的效果。
要根据学生的实际情况制定个性化的教学计划。
由于少数民族学生的地域、家庭等方面具有不同的特点，因此需要根据学生的实际情况制定个性化的教学计划。
针对学生的语言水平、学习习惯、家庭情况等方面进行全面了解，根据学生的特点有针对性地进行教学。
可以为具有一定普通话基础的学生设置更高级的课程，为初学者提供更基础的教学内容，满足不同学生的学习需求。
可以通过课外辅导、个性化指导等方式，帮助学生解决学习中遇到的困难和问题，促进学生更好地掌握普通话知识。
要加强学生的语言实践能力。
学习一门语言，最重要的是要通过实践不断加强语言能力。
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策随着我国的发展，中文作为国家的共同语言，对于各民族的学习和使用都具有非常重要的意义。
而对于蒙古族小学生来说，中文教学更是必不可少的一部分。
在蒙古族小学汉语教学中，也存在着一些问题，如学生学习积极性不高、语言环境匮乏等，这些问题的存在影响了蒙古族小学生的汉语学习效果。
我们有必要针对这些问题提出解决对策，帮助蒙古族小学生更好地学习汉语。
一、提高教师教学水平教师是教学中的中坚力量，他们的教学水平直接影响学生的学习效果。
提高教师的汉语教学水平是关键。
学校可以组织教师参加各种相关的培训，提高他们的汉语教学能力。
学校还可以邀请优秀的汉语教师来指导教学，提供更多的教学资源和经验，帮助老师更好地开展汉语教学工作。
二、创造良好的语言环境语言环境对学习语言至关重要，然而在蒙古族地区，很多学生在日常生活中接触汉语的机会并不多。
学校可以在校园中创造更多的汉语环境，如设置汉语角、举办汉语演讲比赛等活动，让学生在玩中学、在学中玩，增强他们对汉语的兴趣和使用能力。
三、采用多种教学方法蒙古族学生的汉语学习存在着一定的困难，因此在教学中要采用多种多样的教学方法，尽可能地激发学生的学习兴趣。
可以采用游戏教学、趣味教学等方式，让学生在愉快的氛围中学习汉语，提高学习的主动性和积极性。
四、注重学生个性化学习蒙古族小学生的个性和文化背景不同，因此在教学中要注重学生的个性化学习。
老师要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够得到很好的教育。
五、加强家校合作家庭是学生成长的第一课堂，学校和家庭的合作对于学生的学习至关重要。
学校可以定期邀请家长来学校参观、交流，让家长更加了解学校的教育情况和教学理念。
学校还可以通过家长会、家校合作活动等方式，让家长们更加重视孩子的汉语学习，携手共同努力，为学生的汉语学习创造更好的条件。
蒙古族小学生的汉语学习确实存在一些问题，但只要学校和社会共同努力，逐步改进现状，相信一定能让蒙古族小学生更好地学习汉语，提高语言能力，更好地融入社会。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
怎样教蒙古族学生学好汉语
作者：包莲花
来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第03期
蒙古族学生如何学习好汉语是长期以来困扰我们的重大问题，蒙古族小学汉语文教学的主要任务归根到底是培养蒙古族学生的汉语言技能和汉语文技能，这就意味着这种汉语教学必须遵循特定的理论和方法来安排教学计划、组织课堂教学，即从汉语的语言、词汇、语法等基本要素入手，通过听、说、读、写的技能训练，使学生具有准确合体的运用汉语进行交际的能力。
从这意义上讲，确立适合蒙古族小学汉语文教学的原则，对藏区小学来说显得尤为重要。
一、要使学习者明确学习第二语言的突破口
1.要突出语言的交际功能
即口语和书面语的表达功能。
换句话说，必须遵循语言学习规律。
我们认为，不管你是哪国人、哪个民族都有获得语言的基本权利，但绝不是轻易能获得语言，要想真正获得语言就必须学习语言。
在语言学习上大体有两个途径：一是在自然中学习；二是在学校的课堂上学习。
蒙古族学生学习汉语多数人是在学校一定的计划和组织下进行。
这就是习得语言。
吕必松先生在《汉语和汉语作为第二语言教学》一书中就语言习得是这样解释的：“…习得‟就是…学会‟或…获得‟，…语言习得‟就是通过学习而学会或获得语言。
人们学习语言必须从言语开始。
从言语开始，就是从具体的字词和句子开始。
学习是一种行为，习得是一种过程。
编写教材时，一定要突出它的交际功能。
2.要重视语言交际中的文化因素
在学习语言中，不管是语言的词汇系统、语法系统，还是语言的语用系统都含有一定的文化因素。
实际上，习得语言和获得文化信息是同时进行的。
习得了一种语言，就意味着也习得了这种语言中的文化因素。
我国著名社会学家、人类学家、民族学家费孝通先生对文化的内涵作了高度概括，他指出：“一切文化只是人类生活的办法。
”文化是伴随着人类生活的始终，只有语言才能把文化内涵表达出来。
因此，学语言同获取文化信息是同时进行的。
编写教材时，要尽可能采用那些能反映现当代中国社会和中国人的生活、心态的语料和文章，使学生能够及时了解中国社会及其发展变化，以便学习鲜活的语言。
3.要突显两种语言的对比
两种语言对比的目的是找寻两种语言的共同点，特别是两种语言的不同点。
这对蒙古族学生学习汉语至关重要。
蒙汉两种语言的语序有共同点，也有不同点。
最为明显的共同点是主谓语序，不同点是动宾语序。
这里就不再细说了。
蒙古族学生在学习汉语中常犯的错误还有词语搭配不当、成分残缺和多余、实词使用不当、前后不一致、虚词使用不当，以及修辞不当等。
我们在听课、调研以及在他们的论文中发现许多行之有效的教学方法，其中蒙汉语对比法效果明显。
许多任课老师在语言、词汇、语法等各节的教学中都进行了有效的对比。
目的是从中找出蒙汉两种语言的差异，从而确定教学的重点和难点。
这里需要说明的是，我们不是为了对比而对比，而是为了通过对比教学真正总结出两种语言带有规律性的东西，避免把汉语课上成翻译课，以便使学生渐入用汉语思维的境地。
就拿语言来说，汉语有四声的区别，而蒙语没有，所有字母都发平声，因此，扫除语言障碍就成了攻克语音关的重中之重。
另外，由于学生受内蒙古东、西部蒙语方言各自的影响，所发的音也有所区别。
如，内蒙古东部区学生往往用声母×来代替q。
还由于受东北汉语方言语音的影响，混淆或不分翘舌音zh、ch、sh与半舌音z、c、s。
西部区学生受汉语方言语音的影响，常常用ng来代替n。
对上述提出的语音问题我们怎样去解决呢？加强听力和发音训练是上策。
我们应当根据产生这些错误的原因加以纠正，认真在讲授蒙汉语音发音部位和发音方法的异同上下工夫。
只有通过教师的反复示范，学生的刻苦练习，才能逐渐攻克这一难关。
二、根据不同对象采用不同攻略
1.针对无语言环境的学生
也就是说，他们学习汉语是零起点。
这一类学生多数都在偏僻的乡村、牧区。
笔者认为，对这类学生要采取相应措施加以施教。
应做到以下几点较为妥当：（1）依托汉字学习汉语。
意思是，要使学生对汉语的基本特点有个初步的认识。
最起码让学生了解汉字是方框形的，不像蒙文是竖长形的；汉字是一笔一画写出来的，不像蒙文是有头、有牙、有肚、有尾的文字等等。
吕必松先生说：“汉语中大于字，小于句的单位都是由…字‟（音节和汉字）组合生成的。
从组合生成的角度说，…字‟是基本单位。
我们把以…字‟为基本单位叫做…字‟本位。
”在教学中，识字教学极其重要，应强化这一教学节。
（2）加强听力训练。
对没有汉语语音基础的学生来说，“听”是语音教学的关键。
只有听准音，才能发准音。
听力到了一定程序，就尽快进入“读”的环节。
目的是为“说”和“写”打基础。
教师要尽可能多的让学生听汉语音的发音，营造足够的语音环境。
只有这样，才能达到听力训练的目的。
（3）强化记忆。
教师一定要发挥青少年记忆力强的优势。
在他们记忆力旺盛之际，让他们多记一些最基本的汉语知识。
2.针对有语言环境的学生
也就是说，他们在入学之前的汉语环境比较好。
这些学生能够听懂些常用的问候语及生活用语，同时也能简单地说些日常用语。
这些都是自然习得的。
因为他们具备了一定的听力能力，所以这一环节的教学除继续加强听力训练外，重在加强说和写的训练。
特别是在口语交际上下大工夫。
要想取得好的效果，就应从以下几方面着手进行：（1）要重视大的语言环境对提高学生口语能力的重要作用。
课堂教学的语言环境毕竟小，一定要利用好大的语言环境。
教师要多鼓励学生大胆地说，克服他们的畏惧心理，指导好每一次说话训练，真正在课内课外形
成一个有利于学生说的言语环境。
（2）指导学生大量阅读。
重视学习的阅读心理，注意激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读素养。
阅读的目的是，积累语言材料，提高理解能力、分析能力和解决问题的能力，同时了解各种文体的特点、叙述方法和语言特色等。
最终达到运用已有材料进行有效交际的目的。
（3）强调交际功能。
这里所说的交际功能包括口语和书面交际。
学生通过积累大量的言语材料，就能逐渐形成“语感”，为日后交际打下良好的基础。