我对小学语文综合性学习的认识

我对小学语文综合性学习的认识

一、新课标对综合性学习的要求：

1、将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点。

第六册人教版语文教材中的综合性学习，继承前期编写思想，在呈现方式上，突出两个特点：一、主题不“特立”，不“独行”，不“另起炉灶”，而是与单元专题保持一致；二、提示与要求不是整体呈现，而是弥散在整组单元中，以“保护自然”这一单元的综合性学习为例，它散点分布于第5课、第7课课文之后以及“语文学习园地”之中。这两个特点不仅体现了综合性学习长期进行、持续探究、逐步深入的特点，更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合，互为依存，互为推进的关系。

2、将综合性学习作为整体推进“听说读写”的平台。

尽管“识字写字、阅读、口语交际、习作”在教材中都有自己的“专属板快”，但是非常明显的，人教版教材安排综合性学习的两个单元，无论是“识字写字、阅读”还是“口语交际”、“习作”都与综合性学习紧密结合，充分利用综合性学习的体验性成果、实践性成果。

正是由于学生在综合性学习中，了解了、观察了、感受了、经历了、体验了、交流了……学生“阅读”文本时，理解得更快更深了，“口语交际”时有话可说，有情可抒了，“写作”时有内容可写了，听说读写能力自然提高了。因此，

我们要把综合性学习打造成整体推进“听说读写”的平台。

3、将综合性学习作为整体建构语文素养的契机。

就“知识和能力”而言，人教版教材的综合性学习强调把学生的学习空间从教室扩展到校园这个大课堂、社区这个大学校、网络这个新课堂，使学生在在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。

就“过程和方法”而言，人教版教材的综合性学习是帮助学生形成“自主、合作、探究”的学习方式的重要途径。曾有媒体报道，某重点中学一学生在汇报综合实践活动成果时，骄傲地声称只要给他一台电脑，他就能搞定“综合实践活动”。我们必须防止将综合性学习的丰富性窄化为收集资料的情况。仔细品读人教版教材的综合性学习提示语，我们不难发现，人教版教材努力实现两个转移，实现学问性知识向体验性知识的重心转移，实现内容性知识向方法性知识的重心转移。

就“情感态度价值”而言，人教版教材也想通过综合性学习丰富其内涵。情感不仅指学习兴趣、学习热情和学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观不仅强调个人价值、科学价值、人类价值，更强调其与社会价值、人文价值、自然价值的统一，确立对真、善、美的追求

4、将综合性学习作为活化与沟通课堂内外的途径。

由于有了综合性学习，“阅读教材”、“生活教材”、“电子教材”就非常自然地帮助学生深入解读“课文教材”中“亲情与友情”，前者就不再仅仅是“课文教材”的补充，是属于从属地位的。反过来，“课本教材”又为课外拓展指明了方向，“课本教材”就不再是终点。

二、综合性学习的特点：

《新课标》是这样定义的：小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式，以实践活动为载体，将各种学习内容、学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。它主要包括综合性、实践性、自主性、开放性等四个特点。

1、综合性

小学语文综合性学习最大的特点就是综合。它克服了长期以来语文教学中忽视小学语文与其它学科之间、与小学生实际生活之间的联系，而是倡导综合化学习。它主要表现在①学习内容的综合。它把相关内容的各个部分组成了一个整体，包括自然、社会、科学、文化等。②学习目标的综合。体现在识字、阅读、写作、口语交际这四个学习目标上。还包括课标中提出的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标的综合。③学习方式的综合。书

本学习和实践活动的结合；接受学习和探究性学习的结合；课内学习和课外学习的结合。使学生在课堂上学到的方法、能力，在实际运用中得到锻炼、延伸、发展和创新。

2、实践性

语文综合性学习是以实践活动为载体的，它使书本知识与实践活动紧密结合，它要求学生在实践中学习语文并运用语文,因此它具有很强的实践性。它主要表现在①主题内容的实践性。主题内容是在学生学习的现实生活和社会实践的基础上发掘出来的，和学生的实际生活紧密联系，是学生在学习和生活中感兴趣的问题。②学习过程的参与实践性。它不只关注知识和能力学习的结果，更注重学生学习过程的参与程度，强调学生亲自经历和参与，在“做、考察、实验、调查、访问、探究”等一系列动手、动脑的活动中发现解决问题、体验和感受生活、增强动手实践能力和创新能力。

3、自主性

在语文综合性学习中，教师充分尊重学生的兴趣爱好，学生在教师引导和鼓励下可以自主选择自己感兴趣的学习内容和目标，自行组织活动过程，自己收集资料，提出问题、解决问题等，还可以在过程中不断地修正学习内容和学习目标。

4、开放性

语文综合性学习的开放性主要反映在①设计目标的开

放性。即按照学生不同需要和特点进行设计。②设计内容的开放性。贴近学生的生活实际，自然、生活、社会等方方面面。包含内容多样化。③活动过程及结果开放性。不给学生下绝对的定论，注重学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性的表现。例如我对四年级第二学期的学生开展过“我是语言啄木鸟”的语文综合性学习活动，学生根据自己的特点和条件在老师的引导下分成几个小组，有的“捉”电视里不规范的字或者发音；有的查找报刊杂志的错别字；有的走到大街小巷寻找用字不当的地方……在这次综合性学习过程中，学生们投入了极大的热情,运用各种各样的手段整理、汇集并编辑成《错别字册》，以相互警醒。学生的潜能被最大限度的发挥，随时纠错的习惯在逐渐形成。

采取哪些教学策略可以有效地培养学生综合性学习的

能力。

语文综合性学习，是指学生在教师指导下，从语文学习和社会生活中选择和确定专题主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。语文的综合性学习是形成"自主、探究、合作"学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能