阅读教学常规过程

? 二、 研读过程：是对文章的内容和形式的研 读过程，是阅读教学的中心环节。可分为三 个阶段：感知、分析、综合。即:整---分---整. 或:图式---图式推进---图式。也是一个图式推 进的过程。
? （一）整体感知:
? 目的：宏观上把握课文,构成模糊的粗线条 的知识图式和任务图式。
? 在教学过程中，不占主体地位，但是一个 不可缺少的重要环节。对后面的教学起着 关键性的“开启”的作用。
下实现的？ ? 此后，抓住文章的关键内容，关键句一一研读，从而认识
小弗朗士这个人物形象以及本文的相关的思想内容。 ? 以上教学设计就是抓住小弗朗士这个人物的演变过程及演
变条件展开教学活动的。
? （4）抓线索 ? 所谓线索，就是抓住课文组织材料的线索进行教学设计。
这种设计的特点就是： ? 第一，眉目清晰。整个教学活动环节一个环节连接另一个
? 对于教师来说，阅读教学过程是一个综合 运用各种技能的过程；
? 也是实施各种教学理念的过程； ? 它还是一个情感交流的过程，既是与学生
的情感交流，也是与作者的情感交流； ? 同时也是提高学生各种能力的过程（阅读
理解能力，思维力，想象力等）； ? 最后也是一个教学相长的过程。
? 一、 引导过程：任务是确定目标，激发兴趣。
? 这样的设计，不仅带领学生理解了本文的思想内 容，而且领会了本文在对比中塑造人物形象的写 作方法，起着纲举目张的作用。
Байду номын сангаас （3）抓演变
? 世上的事物都是发展变化的，正是因为如 此，反映到文学作品中的人和事也是发展 变化的。从这个意义上说，课文中叙写的 人和事就是写他（它）的发展变化。即写 人或事的演变过程，既然如此，在讲授一 篇课文的时候，研究人和事的演变过程， 研究演变的条件，便是理解课文的一种行 之有效的方法。
? 这种通过人物之间的联系去领会人物的做 法，既有利于弄清故事情节，又利于理解 人物形象，可以取得理想的教学效果。
? 领会人物如此，领会事件、道理亦如此。
? （2）抓因果 ? 就是抓住事物之间的因果关系。或从原因出发寻结果；或
从结果出发寻原因。不管是从原因出发还是从结果出发， 通过寻求这一过程，都可以把文章大部分情节涉及到。所 以这是一条有效的教学思路。 ? 例：《老杨同志》一文记叙了老杨同志在阎家山检查秋收 工作的情况。课文结尾说，阎家山的贫苦农民感到老杨同 志“真是自己人”。 ? 借此教师提问：老杨同志来阎家山仅仅半天时间，为什么 那里的贫苦农民就感到他“真是自己人” ？ 抓住结果寻 求原因。 ? 经过研究课文，老杨对待老秦和广聚等人的态度是完全不 一样的。
的）：
? 一占：霸占金翠莲；二弃：赶走金翠莲；三诈：诈骗银两。 ? 鲁提辖与郑屠夫的关系（鲁提辖是怎样对待郑屠夫的）：
? 一耍：消遣他；二揭：揭露强骗金翠莲的罪行；三打：三 拳打死。
? 郑屠夫与鲁提辖的关系（郑屠夫是怎样对待鲁提辖的）：
? 一从：顺从地伺候；二拼：拼命；三饶：求饶。
? 此后教师再引导学生把上述情况联系起来 研究，鲁提辖和郑屠夫这两个人物的形象 就一目了然了。
? 例：《鲁提辖拳打镇关西》一文，叙写了鲁提辖、金老父 女、郑屠夫三个方面的人物。抓住三个方面人物之间的联 系，去理解人物形象，既条理清晰，又便于学生领会。
? 鲁提辖与金老父女的关系（鲁提辖是怎样对待金老父女 的）：
? 一问：为何啼哭？二赠：赠银两；三救：逃出虎口。 ? 郑屠夫与金老父女的关系（郑屠夫是怎样对待金老父女
阅读教学的常规过程（以一篇课 文为例）
中文系肖细白
? 怎样制订阅读教学目标？ ? 怎样确定阅读教学内容？ ? 二者又是什么样的关系？ ? 它们与教学过程又是什么关系？ ? 阅读教材阅读教学常规过程相关章节。
? 1、阅读了教材“阅读教学常规过程”这一 章节的内容后，你理解的阅读教学过程是 怎样的？
环节，连贯自然，易于学生接受。 ? 第二，纲举目张。抓住组织课文材料的线索展开教学活动，
? 例：《最后一课》的教学设计 ? 教师布置：边读课文边思考，读后根据你的理解给课文加
副标题。 ? 学生拟出类似“小弗朗士的转变”。 ? 教师进一步提问：小弗朗士的转变分为几个阶段？ ? 指导学生抓住关键词语： ? “别上学了”； ? “懊悔”； ? “细心听讲”； ? “永不忘记”。 ? 于是将小弗朗士的转变分为四个阶段。 ? 教师进一步提问：小弗朗士的每一次转变是在怎样的条件
? 2、回忆一下你中学语文课堂，老师是怎样 教你阅读一篇课文的？
? 梳理一下你平时的阅读，你阅读作品的程 序是怎样的？
? 3、以你熟悉的课文或者试讲过的课文为例 说说“教学过程”。
? 阅读教学的常规过程：引导---研读---运用. ? 对于学生来说，三个环节采用自主、合作、
探究的方式,但各自起着不同的作用。
? 对待广聚：不吃（不到他家吃饭）；不叙（不和 他交谈）；不留情面（当众顶撞他）。
? 而对待老秦等人的态度却是：说长道短；亲切交 谈；和他们在大谷场上一起干活，亲密无间。概 括起来就是：同吃、同叙、同劳动。
? 正是因为老杨同志对待老秦等人是这样的亲近、 热情，对待地主的干儿子广聚是如此的冷淡、疏 远，这种旗帜鲜明的态度博得了阎家山广大贫苦 农民的信任和拥护，所以他们感到老杨“真是自 己人”。
? 朱熹：“学，须先理会那大底，将来那里面的小底 自然通透。”
? 这里的“大底”相当于我们说的“基本信息”。
? 陶渊明：“好读书，不求甚解。”
? 这里的“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心； 二是读书方法：不要固执一点，难懂的地方暂且放 过，讲求前后贯通，领会大意。
? 所以感知是阅读的起点，是阅读的基础。教学中教 师要有意识培养学生的这种感知能力。
? 方法：找到牵一发而动全身的切如口，从而 构建课文的整体图式，获得对文章内容和形 式的大概了解。
? 特点：这时获得的认识是宏观的、粗线条的、 模糊的、不完善的。
? 总体感知课文各种方法及案例：
? （1）抓联系
? 世上的事物不是孤立存在的，总是和其它 事物发生这样那样的联系，抓住文中的人、 事、物、理之间的联系，设计教学活动， 这是一种教学思路。