(完整word版)教师如何提高核心竞争力
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教师如何提高核心竞争力
学生经常会比较,哪些老师是自己最喜欢的。家长经常会观察.哪些老师对孩子最有帮助。学校经常会评价,哪些老师对学生的未来最有影响。不少老师也会扪心自问,如何做学生喜欢、家长欢迎、对学生影响深远的老师呢?答案是,教师要有核心竞争力。
所谓核心竞争力,就是有别于他人的长处。在学生的眼中.某个老师语言幽默、课堂轻松,就是竞争力:某个老师口才出众、知识渊博,就是竞争力;某个老师循循善诱、将心比心,就是竞争力:某个老师才华横溢、善解难题,也是竞争力。其实,教师的核心竞争力就是有关教育的专长。
首先耍弄清教师核心竞争力的内涵。教师要提高核心竞争力,必须获得教书育人的专长,其主要内容就是教学专长、管理专长、研究专长、技术专长。善于教学,将艰涩的内容化于无形,学生学得轻松,教师驾轻就熟,称之为教学专长:懂得学生心理,点石成金,引导顽劣的学生走上正道,营造积极的班级风貌.称之为管理专长:善于从教育细节发现问题、善于研究、善于总结教育规律、善于提高教育效率,称之为研究专长:能够快速搜集教育资源.制作教育课件、维护教育设备,为高效教学保驾护航,称之为技术专长。每个优秀的老师都是独一无二的个体,不可能面面俱到、样样神通。但是,上述教育专长,教师必须具备其中之一.方可形成自己的核心竞争力。对于学科教师而言,教学与班级管理甚至是底线要求,必须要形成专长。
其次要着眼核心竞争力的三个层次。教师竞争力的形成,不是一朝一夕之功,而要经历较长时间的实践砥砺,从平凡的教育生活中生成。教师的核心竞争力(教育专长)有三个层次,即技术熟练型、智慧反思型、风格成熟型。技术熟练型的教师能够具备教育专长的雏形,可以独立解决教育难题,在教学、学生管理、教育研究或教育技术领域是能手。比如,技术熟练型的语文教师清楚教材的框架板块和逻辑体系.能够总结相应的知识点和对学生的双基要求,能够熟练地完成教学任务,并取得优秀的教学成绩。智慧反思型的教师不仅明白怎么做,还要思考我为什么这么做,有没有更好的方法完成教育过程。比
如,智慧反思型的数学老师可能根据某一节课的教学效果进行反思.总结出这一类型内容的学习规律,并注重初步设计与课堂生成的融合,最后将自己的经验推广到更多的数学课堂。风格成熟型教师具有最高层次的职业竞争力.他不仅具有智慧的教育实践和反思.而且已经形成旗帜鲜明的教育特色,不仅能够驾轻就熟地处理教育问题,而且有自己的教育思想体系和个性化的教育解读。比如,王崧舟的情感课堂、李镇西的爱心教育、窦一睦梅的多线索语文授课法、魏书生的民主教育等等。从技术熟练型教师走向智慧反思型教师,再成长为风格成熟型教师,是教师核心竞争力不断增强的三个阶段,也是提高核心竞争力的必经之路。
最后要将核心竞争力融入职业生涯。教师培养和提高自己的核心竞争力(教育专长).并不像其他职业那样轰轰烈烈,而是要通过平平常常的教育教学来实现。如果不将平淡的教育生活过得自得其乐.-不从纷繁复杂甚至机械重复的教育生活中获得精神享受.教师的核心竞争力是很难形成的。将教师的核心竞争力发展融入职业生涯,需要做好三件事。第一是上有意思的课.将自己的主业(上课)干得有声有色,将自己的主阵地(课堂)营造得灵动有趣.这是教师获得核心竞争力的基础。第二是育有追求的人,优秀教师的职业生涯必定离不开育人,在教育过程中,逐步培养有追求、有志向、有担当的社会公民.看着学生心理和精神世界的转化.教师必将获得内在的愉悦,有助于形成教育专长。第三是做有意义的事,现代教师的工作实践并不单单是上课和管理学生,还干着很多自己或许并不太乐意干的杂事,比如开展学生活动、参加教育培训、完成其他非教育管理部门下达的任务.如果认识到这些事非做不可,做好了对他人、对社会有好处,教师就会减轻对“非主流教育工作”的抵触,以良好的心态工作学习,不至于对教育专长的获得形成干扰。
理想课堂要有“三味”
进口味。小孩子吃菜,毫无疑问,进口味很重要,如果第一口吃进的食物是苦的,任凭家长威逼利诱,小孩就是“任性”到底,甚至吃不进食物。理想的课堂犹如一顿精神大餐,课堂的导人等部分需教师精心设计。它既要考虑到学生的情感需求、兴趣导向、认知水平、即时场景,同时也要寓课堂价值于其中,预设好课堂环节的过渡、课堂内涵的延伸。
如果课堂导入显得过于突兀,课堂问题呈现得生硬、突然,则学生往往会在刹那间失去了对情境或问题的感知、关注,甚至直接切断自我的认知思维,等待老师的发号施令,被老师傅一直牵着鼻子走。
爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出问题往往需要创造性想象,需要教师从学生的视角来考量问题的引入。如果教师在课堂的引入部分、开局部分设计出“引起学,生思维”(杜威语)的问题或情境,则学生自主、探究、合作的学习姿态也会呼之欲出,教师主导也会自然生成,那时,我们所期望的“道而强牵,一强而弗抑,开而弗达”才会真正在课堂上落地生根,开花结果。
人情味。华东师范大学叶澜教授说过:“课堂教学,是向未知方向挺进的
旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”课堂是、“知识”的王国,更是情感的殿堂,失去了认知,课堂成为无源之水,而失去了情
感,课堂则是一潭死水。认知和情感,二者相互依存,犹如骨和肉般须臾不可分离。其意义表现如下:
一是知识本身是有情感的。无论哪一门学科,其知识的渊源都有浓浓的情感昧,只是我们往往生硬地只抽取知识的符号,而对知识所赖以生存的土壤视而不见,对知识本身的乡土气息习惯性屏蔽,造成知识在传授过程中时常缺氧,变得毫无生气,甚至面目可憎。
二是师生在传授知识的交往过程中是有情感的。苏霍姆林斯基说过:“只有感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才会触及人的精神世界。”课堂的核心价值旨归是促进入的全面发展和人格塑造,助推学生道德的提升和精神的充盈。只有教师有情感的引导、引领学生,点燃学生的惊奇之问、质疑之思,‘学生才能有情感地学、有情趣地思、有情意地问,课堂才能幻化出生命的活力。
三是学生在内化知识、生成新知识的过程中是有情感的。新课标在三维目标中着重强调了学生“情感、态度与价值观”的动态生成,理想的课堂不是“多、满、快、省”的知识竞赛,而应张弛有度、疏松有序,给学生喘息的空间、放松的时间,要有足够的时差让学生凝神畅想、绽放人性,让学生放飞心灵、自然释怀。
余留昧。无论是从时间还是从容量维度来看,课堂都是有限的,寄希望于二堂课能解决所有问题既不现实,也不可取。但知识本身是有普遍联系的,是交叉生成的,课堂的边界是开放的:课堂的节点是链条式、生成式的,课堂的最大魅力和内涵在于使知识具备可繁殖性,理想的课堂应为学生的梯度成长留有余地,为学生的认知发展留有“拔节点”,让学生始终对自我的独特认知保存“自留地”。
从整体性来看,这一节课就是为下.一节课铺好垫脚石,就是在为下一个更大的疑问指明方向。从结果来看,理想的课堂要让学生带着疑问进课堂,带着更大、更深的疑问走出课堂,这才是课堂的大境界,否则,课堂就易窄化成“理智知识和认知的堆积”和“符号的填充”。
华东师范大学教授袁振国在《反思科学教育》中,曾经这样说过:中国教育注重解决问题,教育是要把学生教得没有问题了,以没有问题为旨归。而西方教育注重提出问题,教育是看学生能够提出多少问题,以产生问题为高效。其实,有问题才有发展,有问题才有创造,有问题才有挑战,有问题才有期待。给学生留有问题、留有畅想、留有质疑,学生才会主动把自己本节课所学知识变成下节课“获取新知识的手段”,并在知识持续发酵的余味中,日臻聪慧,走向自信,进而提升素养,升华人格!