六年级下册《匆匆》教材分析

六年级下册《匆匆》教材分析第1课时

一、预习

设计意图：这一环节的设计，提高和锻炼学生的自学能力，为了让学生做好课前的准备，为更好地进行课堂学习做好有效的铺垫。

.按照预习要求认真预习课文

2.课文中有哪些地方你读不懂，提出来。（可以在文本中勾画，并提出问题）

二、初读感知

设计意图：①让学生读懂题目意思，了解作者。引导学生积极走进文本，激发学习兴趣，激起阅读期待。②检查学生自学效果，检查学生预习的有效性，从整体感知课文。③了解学生的认知水平，以便有的放矢地组织教学。

.揭示课题：

预设：

（1）首先，让学生谈一谈“匆匆”是什么意思，生活中什么时候用到“匆匆”一词；然后，引导学生结合预习课文，体会作者所说的“匆匆”指什么。

（2）朱自清，中国现代著名诗人、散文家。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。学生时代即创作新诗。代表作品：《匆匆》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等散文名

篇，均以诗意盎然著称于世。

2.检查预习：

（1）小组内分段朗读课文，教师巡视，鼓励学生随时正音，重点强调“挪移”、“涔涔”“尽管”“徘徊”“薄雾”的读音。（鼓励学生认真倾听，对易错的进行强化，多读几遍）

（2）听写词语：挪移、蒸融、游丝。（每个小组选一名学生到黑板写，其他同学在本子上写。教师根据学生掌握情况及时指导，蒸、融这两个字重点指导）

（3）鼓励学生提出不理解的词句，一起讨论交流。（鼓励学生结合查字典，联系上下文和自己的积累，推想词语在课文中的意思，进而理解句子、段落以及课文内容。在讨论交流的过程中，教师引导学生将有联系的词语归类，综合起来理解。）

预设：

学生提出的词语可能有：

一去不复返确乎空虚涔涔潸潸轻轻悄悄挪移

茫茫然凝然伶伶俐俐徘徊蒸融游丝赤裸裸

我不禁头涔涔而泪潸潸了。

但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊！

（4）理清叙述顺序，了解大意。（先小组内交流，再代表本小组发言，其他同学进行更正或者补充，老师及时点拨

或讲解。要求学生能够用简单的一两句话说出主要写了什么，表达作者怎样的思想感情。）

预设：课文先讲了日子一去不复返，然后写了自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。

（5）提出不懂的问题。（鼓励学生树立提出问题的意识，为进一步学习做好铺垫。）

预设：作者怎样写出时光来去匆匆的？作者是怎样表达……感情的？

（学生可能不能围绕重点提出问题，可以布置学生完成课后思考练习2和3为第二课时做好铺垫）

第2课时

三、深入感悟

设计意图：引导学生积极参与自学与讨论，体会作者表达的思想感情，感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。领悟作者的表达方法。

（一）学习作者是怎样描述日子去来的匆匆的。

•出示学习提示：

作者是怎样描述日子去来的匆匆的？默读课文，找出含义深刻的或者自己喜欢的句子，勾画下来，认真读一读并联系生活实际，和同学说说自己的理解和感受。

.学生自学，讨论，教师巡视指导。

2.全班交流，谈感受。教师重点指导感悟表达方式，指导感情朗读。

预设：

（1）运用排比和对比：

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

引导学生体会作者用排比的句式描写燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，在描绘的春景之中，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。然后，通过将这些有去有返的事物与时光的一去不复返作对比，强调了时间的一去不返的特点。

“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”

通过让学生自读、想象，进而理解作者用人们日常生活的细节组成排比——洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，是为了让我们体会到，在生活中的方方面面，时间随时随地、无时无刻在我们不知不觉中便飞快地过去了。这样的表达，让我

们感受到作者多么焦急、无奈呀！

在学生体会这种表达方式的作用之后，引导学生通过感情朗读和模仿句式的方法再次体会作者用“排比”的快节奏来表现时光匆匆、一去不返，表达作者的思想感情。

（2）比喻

品读第二自然段中“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

这一部分，相机介绍作者的写作背景，帮助学生理解内容。引导学生通过反复品读，欣赏语言，体会作者运用比喻、对比的表达方式写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，感到焦急、伤感、惋惜。

通过小组读书讨论的方法引导学生弄明白，作者运用极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。

（3）反复的问：

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”

通过指导学生感情朗读，从反复的提问中体会时间一去不复返，及作者对时光匆匆而过的焦急和不知所措。

然后结合中其他提问，引导学生综合起来体会反复追问对表达作者因为时光流逝而焦虑和对自己无所作为的惭愧与不甘心的情感所起的作用。

我们可以用高主任常说的“增删掉改”中的“删改”的方法引导学生体会。

“同学们，大家认真读一读，作者提问了多少次？十一次啊，这样不罗嗦吗，如果就在开头和结尾两处提问，也能表达作者的焦急和惋惜啊，我们把其他的提问去掉可以不？为什么？”这样用删改的方法引导学生深入体会反复提问对表达作者内心的焦虑、不安，对自己的期待的重要作用。

需要注意的是，这是一篇文质兼美的，读起来朗朗上口。我们在指导学生交流阅读感受的同时，指导感情朗读要贯穿始终。

（二）背诵课文

在学生感情朗读的基础上，鼓励学生用自己喜欢的方式背诵课文。可以请背得快的学生谈谈自己的经验，一直鼓励学生积极地进行自主学习和提高。

四、学习总结

设计意图：教给学生学习方法，学会总结和提炼，学有所得。

学完这篇课文，你有哪些收获？

（鼓励引导学生从感悟人生道理和表达方式两方面学生