谈低年级口算教学
浅谈如何训练和提高低年级的口算能力
在设计时 ， 教师还要根据学生的差异 ， 设计 一些难易程 度不 同的题 ，这 样 ， 学生的思维也就越来越敏捷了。１
个 任务 中 ，将每一 个学 习模块 的 内容 分 从而让 学生拥有 真正 的学 习主动权 。教
他们 的成 就感 ，让每 一个学 生都能体 验 到成功的喜 悦。 五 、利用 Ｑ Ｑ来 协助 信息 技 术课 堂 的教学 很 多老师不希 望看到学 生在课 堂上
一
，
小 学 低 年 级 学 生 学 习的 形 式主 要 对于低年级的学生来说 ，要提高 口算 起到促进知识迁移的作用 ： 新课中练 是从感知 实物过渡到表象运算 。有计 速度 ，首先要教给他们正确合理 的算 习口算 ，有利于新知识的巩 固。 口算 划、有 目的地组 织学生在学习活动中 法 。如 １ ０ 以内的口算 ，主要是掌握数 训练时，老师不能用一成不变的方式
解 为 一 个个容 易 掌 握 的 “ 任务” 。这 些 师在教 学过程 中 ，也 要注意 引导学生 去
任 务也包 括课堂 的练 习，让 学生在完 成 完成一 系列 由简 到繁 、由易到难 、循 序
间内说 出不 同的算式 ，于是 ７ ＋ ８ ＝ １ ５ 、
２ ０ — ５ ＝１ ５ 、１ ６ 一 ｌ ＝ １ ５ …… 一 人 说 一 道 ，
不 重 复 。 除此 之 外 ，还 可 以设 计 “ 开 火 车 、找 朋 友 、 对 口令 ”等 形 式 轮 番
使用 口算卡等 。答题 时可让学生指名 签、抢答 、齐答不断变化 ，连续性地 进行 一些有趣而 巧妙 的 口算 ，当然 ，
著名 数学 家弗 赖登塔 尔说 ： “ 学 哪位同学 口算能力最强……学生听了
其重要的作用 。我作为一名低年级数 习数学 的唯一正确 的方法是 实行再创 这些鼓励性 的语言 ，一下子便活跃了 学老 师谈 一谈 自己 的观点 ： 造。 ”在 口算教学 中，尽快促使学生掌 起来。口算要 围绕教学内容 ，有针对 加强直观演示，强化算理教学 握 Ｉ ： Ｉ 算方法，关键是教师指导要得当。 性、 有 目的地进行。 新课前的口算练习 ，
小学数学低年级口算教学研究
小学数学低年级口算教学研究1. 引言1.1 研究背景小学数学是学生学习数学的起点，口算作为数学基础教学的重要内容，在小学低年级教育中占据着重要地位。
随着教育改革的不断深入和教学方法的不断创新，越来越多的研究者开始关注小学数学低年级口算教学，探索如何更好地提高学生的口算能力。
研究表明，良好的口算能力不仅有助于学生快速准确地解决简单的数学计算问题，还能培养学生的逻辑思维能力和数学学习兴趣，为学生进一步学习数学打下扎实的基础。
当前小学数学低年级口算教学存在着一些问题，如学生口算能力普遍不足、教师口算教学策略缺乏创新等。
开展口算教学研究具有重要的现实意义，可以帮助教师更好地指导学生学习口算，提高学生的口算能力，促进学生数学学习的全面发展。
基于以上背景，本文将重点研究小学数学低年级口算教学，探讨影响口算教学效果的因素，总结有效的口算教学策略，并通过案例分析验证教学策略的实际效果，旨在为口算教学提供更科学的指导，促进数学教育的改进与发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学低年级口算教学的有效方法，提高学生的口算能力和数学学习兴趣。
通过分析口算教学的重要性与特点，以及影响口算教学效果的因素，我们可以制定出针对低年级学生的有效口算教学策略，从而帮助他们建立起良好的数学基础。
本研究还将通过案例分析，深入研究实际口算教学中的问题与解决方法，为教师提供实用的教学参考。
最终，我们希望通过这项研究，为小学数学教学提供更多有益的探讨和建议，为教育实践提供更加科学和有效的指导，促进学生的全面发展和数学学习质量的提升。
1.3 研究意义初级口算教学在小学数学教育中占据着重要的地位，是学生建立数学基础知识的基础。
在实际教学中，许多学生存在口算计算能力较弱的问题，特别是在低年级阶段。
对低年级口算教学进行研究，探讨有效的教学策略对提高学生口算能力具有重要意义。
低年级口算教学的研究意义体现在以下几个方面：口算能力是学生数学学习的基础，对于学生后续数学学习的发展具有关键性影响。
如何培养低年级学生的口算能力
口算能力是指学生在没有借助计算器或者写下来计算的情况下，能够迅速正确地进行加减乘除等基本运算的能力。
为了培养低年级学生的口算能力，以下是一些建议：1.建立正确的数学基础：在培养学生的口算能力之前，确保他们拥有正确的数学基础是非常重要的。
低年级的学生应该首先掌握基本的数学概念，例如认识数字、数数、数字大小比较等。
教师可以通过游戏、练习和实例等方式来帮助学生建立正确的数学基础。
2.利用有趣的游戏和活动：在低年级，孩子们对于学习的兴趣和注意力较短。
因此，教师可以利用各种有趣的游戏和活动来吸引他们的注意力并培养他们的口算能力。
例如，口算接龙、算术卡片配对游戏、构建数字塔等等。
3.渐进式的操作：低年级的学生通常没有足够的逻辑思维能力和数学概念去理解复杂的口算问题。
因此，教师应采用渐进性的操作，从简单的问题开始，逐渐增加难度。
通过这种方式，学生将能够逐步提高他们的口算能力。
4.练习口算技巧：口算技巧是培养学生口算能力的基础。
例如，学生可以通过熟记乘法口诀表、加法和减法的进位和退位规则以及一些常用的计算技巧来提高他们的口算能力。
教师可以设计相关的练习来让学生进行反复的练习，以加深他们的记忆和理解。
5.利用计算器进行开放式问题的探究：计算器可以在数学教学中起到很大的帮助作用。
低年级的学生可以使用计算器进行开放式问题的探究，例如从一些数字中找出满足一些条件的数字、进行数字游戏等等。
通过这种方式，学生可以培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
6.提供个性化的指导：不同学生在学习口算能力方面存在不同的困难和需求。
作为教师，我们应该提供个性化的指导，针对每个学生的具体情况制定相应的教学计划。
有些学生可能需要更多的练习，而有些学生可能需要更多的挑战。
为了提高学生的口算能力，我们需要根据学生的情况进行灵活的调整和指导。
7.鼓励合作学习：合作学习可以激发学生的兴趣和动力，提高他们的口算能力。
通过与其他同学一起解决问题、交流和分享想法，学生可以相互促进并提高口算能力。
如何提高低年级学生口算教学有效性
如何提高低年级学生口算教学的有效性在教学中，因为我们对口算的意义与作用认识不深，对口算教学的把握模糊不清，并没有给予足够的重视，将口算视为浅层次的、附带的教学内容，忽视了“坚持经常练习，逐步达到熟练”的教学要求，导致学生口算方法得不到及时巩固优化，口算能力得不到有效提升。
对口算兴趣的不浓，口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率不高，口算能力低下。
如何提高低年级学生口算教学的有效性呢？下面谈谈自己在教学中的点滴体会。
一、加强算理教学，重视思维过程当前口算教学的一个主要弊病是，部分教师认为口算简单易教，不认真研究教法和学法，重计算结果，轻思维过程，只满足于口算正确，不愿花时间去分析学生的思维过程，不去比较、评价各种解题思路的优劣，忽视引导学生运用合理、灵活的计算思路来提高运算速度。
这样的教学势必影响课堂的教学效率，导致学生对口算兴趣的下降，造成学生口算能力的低下。
二、口算训练要有计划性和系统性《新课标》对各年级的口算教学都有明确的要求，教师应从本班学生实际出发，有计划有步骤地组织教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学阶段的学习之中。
对于何时练什么内容，练到什么程度，要做到心中有数。
首先，要持之以恒，坚持天天练。
口算的熟练程度和技能的形成，不是一朝一夕的事，它是一项长期而又艰巨的任务，是一个循序渐进、逐步提升的过程，需要教师在教学中科学并持之以恒地训练。
常抓不懈。
如坚持每节课利用3-5分钟的时间进行针对性口算训练，使口算教学常规化，切实有效地提高学生口算水平。
培养学生的口算技能，除了让学生掌握算法外，还需要有计划、有系统、经常性的练习，因而教师要依据大纲要求和口算教学熟练、比较熟练、会三种不同的教学要求，制定切实可行的教学目标和计划，从一年级学口算时就采用合理的方法进行训练，且训练要常抓不懈，注重速度和正确率。
做到天天练、课课练，持之以恒、使口算训练常规化，达到正确、合理、迅速、灵活的目的，从而形成较强的口算能力。
低年级小学生口算能力的培养方法
1.建立数学意识：培养孩子对数学的兴趣和意识是培养口算能力的第一步。
可以通过有趣的数学游戏和数学故事，激发孩子对数学的兴趣。
同时，家长和老师要鼓励孩子主动观察身边的数学现象，培养他们的数学思维能力。
2.掌握基础知识：口算能力的培养离不开对基础知识的掌握。
对于低年级的小学生来说，他们需要掌握1至10的数字、加法和减法的概念和运算方法。
可以通过玩具、图片和手势等多种视觉教具，帮助他们理解基础知识。
3.反复练习：通过大量的练习，可以帮助小学生巩固口算能力。
练习题可以从简单的数字、计数开始，逐渐增加难度。
同时，练习题要具有趣味性，可以设计一些游戏化的口算练习，如计时比赛、口算接龙等。
4.分级提高：根据小学生的学习情况，可以将口算练习分为不同的难度级别。
对于掌握较好的学生，可以提高难度，让他们挑战更复杂的口算题。
对于掌握较差的学生，可以从简单的题目入手，慢慢提高难度，帮助他们逐步提高口算能力。
5.多种口算方法：口算能力的培养不仅仅只有背诵口诀。
可以教孩子多种计算方法，如拆分加法、凑整减法等。
通过让孩子灵活运用不同的口算方法，培养他们的思维能力和计算技巧。
6.理解思考：培养孩子的口算能力不仅要求他们做到快速准确，更要求他们理解计算的过程和思考的方法。
可以通过提出问题，让孩子思考如何解决，并解释他们的思路和答案。
家长和老师可以帮助他们理解解题思路，引导他们培养良好的解题习惯。
总之，培养低年级小学生的口算能力需要多种方法的综合运用。
通过建立数学意识、掌握基础知识、反复练习、分级提高、灵活运用口算方法、理解思考和创设情境等，可以帮助孩子逐步提高口算能力，并为他们日后的数学学习打下坚实基础。
浅谈小学低年级学生口算能力的提高
思维训练和注意力 、 记忆力的发展 。在小学低年级的数学教学中 ， 生的 口算能力 ， 需要经过各种形式 的练 习 ， 不断反复 、 科学 的训练 ， 提高学 生的 口算 能力可 以增强学生 学习数学 的信心 ，为进 行笔 来形成 口算技能 。 在 口算训练中 ， 我觉得 以下几种措施 的效果不错 ： 算、 估算 、 简便计算 打下能力基础 ， 只有在小 学低年级 阶段 的教学 中培养 和提高学 生的 口算 能力 ， 才能在 中高年级顺 利 、 有效 地进 １ ． 视算与听算结合 视 算是指 眼看 着题 目进 行脑算 ， 得 出得数 ； 听算 是指耳 朵听 、
的准确率 。
低年级学 生学习新知识快 ， 忘得也 比较快 ， 为巩 固 口算能力 ， 教师要利用新旧 口 算题 ， 经常进行对 比练 习。例如 ： 学 习进位加 法 练习的时候 ， 夹杂不进位的加法 ； 在减法训 练中 ， 结合加 法练 习， 利 用对 比巩固提高 ； 学习乘法 的时候 ， 复习加法的 口算 ……这样新 旧 知识 的互相沟通 ， 有利 于形成 完整知 识 的体 系 ， 提 高学生 的 口算
行数学教学。口算 能力 的培养 ， 需要使学生懂得 口算 的算理 ， 掌握 脑记 和脑算 ， 得出得数 ， 难度较 大。 在 口算训练 中， 可 以将视算 和听 口算 的方法 ， 对基本 口算能够选 择合适 的计算方 法 ， 并算得 又对 算相 互结合起来 ， 交 替使用 ， 可 以提 高学生 口算 的兴趣 ， 保持渴求 又快 。据 此 ， 我认为在低年级的数学 教学 中 ， 采用如下方法提高学 积极 的心理状态 。如 ： 在教 学人教版二年 级上“ 乘 法的初步认识” ，
２ ０ １ ３年 １ 月 ８日
经 验 交 流
残葭 小 学低年纹 学生 算能 乃的捉 高
谈低年级口算教学
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（ 三 ）口算形式多样化 根 据低 年级学生好奇 、好动 的特点 ，采 取多种形式训练 ，我们在进行 口算练 习时 ， 形式要符合儿童特点 。灵活多样 ，这样有利 于激发学生的兴趣，调动练习时的积极性 。 （ １ ） 运用口算簿。教师指定时间，让学 生在 口算簿上算题 ，或把得数按 顺序写在黑 板上让学生交换改 、对得数。这种速算 比赛 的形式 ， 效果 比较显著。 （ ２） 运用 口算卡视算 。指名 口算 ，可以 按座位顺序算 、小组算 、横排算 、竖排算 ， 像开火车似的一个接一个很 陕说 出得数 。 （ ３ ）课 堂上注重 口算训练。课 堂上注重 口 算训 练。教 师在授课 之前 ， 结合本节 内容 进行 必要的 口算训练 ，是 提高学 生 口算 水平
谈低 年级 口算教 学
浙 江省 乐清 市虹桥 镇 南岳 第一 小 学 林 永 乐
其是一些简单 的小数 目的计算 。用 口 算方便 易行 ，灵活快速 。因此 ，口算教学要扎 根于 现实生活 的土壤 ，吸取其 丰富的营养。教学 时安排合适 的情境 ，让学生感到 口算就是生 活的需要 ， 就是生活中不可缺少 的组成部分 ， 启 动学生学 习口算 的动力 之源。把学生置身 于的生活场景 中，学生兴致盎 然，感受 口算 实用性。教学的设计也要给学生创造足够 的 机会进行 口算 ，发展学生的 口算能力 。 【 关键词 】口算训练 ；方法；材料 让学生认识 口算的重要性 ，注意培养学 现 状 ： 不 容 乐 观 生 良好的 日算 习惯 。小学生 的可塑性很 大。 口算是 我 们数 学 教学 中重 要 的一 项 内 小 学阶段是形成各种 习惯 的关键 时期 。教师 首先 让学生明确 口算 的重要性 ，加强训 练， 容 ，可是不 少教师往往会淡化 口算 的训 练。 我对 四年级学生的口算现状进行 了简单调查。 从 而使学生 自觉形成 口算 时要认 真、仔 细、 两 个班共有 ８ ４名学生 ，题 目总数是 １ ７ ６ ４题 迅 速 、 自觉 检 查 的学 习 习惯 。 （ 每生 ２ １ 题 ）。错题数共 １ １ ４ 题 ，正确率 为 （ 二） 弄清算理 ，培养学生口算能力 ９ ２ ． ５ ％， 平均每人要错 １ ． ４ 题 。最快完成题 目的 口算方法都是从实际运算 中总结出来 的， 学生用了 ２ 分３ ２ 秒， 最慢 的用了 ５ 分１ Ｏ 秒。 要想 达到 口算正确与迅速 ， 不 仅要掌握 口算 在 ３分钟 内完成 的学生大约是学生总数 的一 方法 ，还必须懂得算理和思路。 半 。根据 四年级 的 口 算 要求 ，学生的 口算水 １ ．弄清算理 平优秀应达到每分钟做对 １ ３ 题 ，合格为每分 基本 口算 的教 学，不在 于单 一的追求 口 钟做对 １ ０题 。从标准来看有一半以上的学生 算速度 ，而在于使 学生理清算理 ，只有弄清 没有 达到合格水平。对其他班级的 口算情况 了算 理，才 能有 效地掌握 口算的基本方法。 应重视抓好算理教学 ，例如教学 ８＋５ 也稍做 了解 ，从 老师的叙述来看 ，情况不是 因此 ， 很理想。 ＝１ ３时，要从实际操作人手 ，让学生理解 ： 二 、地位 ：不 可小觑 ８比 １ Ｏ少 ２ ， 求 ８与 ５ 之和， 应把 ５分成 ２ 和３ ， 口算也称心算 ，它是一种不 借助计算工 ８与 ２组成 ｌ ０ ，Ｉ Ｏ加 ３得 １ ３ 。并画 出 口算 ８ 具 ，主要依靠思 维、记忆 ，直 接算出得数 的 ＋５＝１ ３的思维过程 图。在学生充分理解了 算理 的基础 上，简缩思维 过程 ，抽象 出进位 计算方式 。 看大数 ，分小数 ，凑成 １ ０ ， 新《 课 程标准 》指 出： “ 义务教 育阶段 加法 的法则 ： “
小学低年级学生口算能力的合理培养
小学低年级学生口算能力的合理培养口算是指通过大脑进行心算的一种计算方法，是数学学习中非常重要的一部分。
在小学低年级阶段，口算能力的培养对学生的数学学习和日常生活都具有重要意义。
那么，如何合理地培养小学低年级学生的口算能力呢？一、培养学生对数字的感知能力学生在学习口算之前，首先要培养他们对数字的感知能力。
通过各种活动让学生认识数字，学会数数，能够清晰地知道每一个数字代表的数量。
比如可以通过游戏、实物和图形等形式，让学生感知到不同数量的数字，并进行简单的计算和比较，从而逐步建立起对数字的感知和认知。
二、注重学生的日常实践能力在小学低年级，学生的口算能力应该注重日常实践能力的培养。
可以通过日常生活中的情景训练来培养学生的口算能力，比如让学生在购物时进行简单的加减法计算，或者在家里做饭、清点家里的物品等，这样可以让学生在实际应用中巩固口算的能力，并增强他们的自信心。
三、多种形式的口算练习为了更好地培养学生的口算能力，可以采用多种形式的口算练习。
比如口算游戏、口算竞赛、口算练习册等。
通过这些形式的练习，学生可以在愉快的氛围中进行口算练习，提高他们的口算速度和准确度，同时也增强了学生对口算的兴趣。
四、巩固基本的计算方法学生在进行口算练习时，还需要巩固基本的计算方法，比如加法、减法、乘法和除法等。
这些基本的计算方法是口算能力的基础，只有掌握了这些基本的计算方法，学生才能够快速、准确地进行口算。
老师要注重对基本计算方法的教学，并在日常的口算练习中加以巩固和强化。
五、注重口算与思维能力的结合口算不仅仅是简单的数字计算，更是需要学生进行灵活的思维和推理。
在口算能力的培养中，应该注重口算与思维能力的结合。
通过一些具有挑战性的口算题目，让学生进行思维拓展，提高他们的逻辑推理能力和解决问题的能力，从而达到提高口算能力的目的。
小学低年级学生口算能力的培养需要综合考虑学生的基础情况和个体差异，通过多种形式的活动和练习，培养学生的数字感知能力、日常实践能力、计算方法和思维能力，从而全面提升学生的口算能力。
浅谈低年级口算能力的培养 唐秋明
浅谈低年级口算能力的培养陆家中心小学校小学唐秋明摘要：口算能力是学生计算能力的重要组成部分，口算教学是小学数学教学的一项基本任务。
因此，小学数学教师应该正确认识口算教学的价值，努力提高学生口算水平。
下面我就对低年级口算存在的误区，及口算能力的培养的策略和方法提几点看法。
关键词：口算能力；教学误区；培养策略口算是笔算、估算和简便计算的基础，是计算能力的重要组成部分，口算是提高计算能力的重要前提，也是提高学生学好数学的前提。
因此，在小学数学教学中，培养和提高学生的口算能力成为了一个不可忽视的重要任务。
结合我们的日常教学，我从以下几点来谈谈如何培养小学生的口算能力。
一、口算教学的误区1.教师轻视口算教学。
大部分教师认为，口算题是一种相对简单的计算题，是一种能让学生直接写出得数或直接回答的计算题。
因此，对口算教学的内容不太重视，更谈不上好好的教学，往往视为是浅层次的，甚至是附带的教学内容。
2、对学生口算能力要求不高。
在教学中老师往往会遇到这样的问题，计算的时候，总是用手指算或是用小棒算，这样计算速度太慢，这虽与学生的个体之间的差异有关，但是这和我们一、二年级老师教学基本口算是存在的误区有密切的关系。
3、口算训练方法不科学，导致效益低，能力差。
如部分老师在设计口算题时，不认真组织材料，只是从教参、教辅书上照搬照抄题目，缺乏一种有计划有目的的训练，更多的则是为了仅仅达到“我们已经进行了口算训练”的这一目的，显然真是低下的劳动，更导致学生口算能力差。
二、口算能力培养的策略和方法1、激发学习兴趣。
培养和提高学生的口算能力，就必须通过连续的、大量的练习来达到目的，而让学生反复做大量、单调的试题计算练习，学生容易产生厌倦情绪，收不到预期的效果。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”对于小学生来讲，兴趣则是他们开启知识大门的金钥匙，如果他们对学习感兴趣，就能产生强烈的参与意识，从而把学习当作一件快乐的事，学习效果自然就好。
低年级学生口算能力培养策略
口算能力是数学学习中非常重要的一环，能够帮助学生快速、准确地进行简单计算，提高他们的数学运算水平。
尤其是对于低年级的学生来说，口算能力的培养尤为重要，因为他们正处于数学基础知识的学习阶段，口算能力的培养将直接影响他们的数学学习能力和发展。
下面将介绍一些低年级学生口算能力的培养策略。
1.游戏化教学法游戏是孩子们最喜欢的学习方式之一，通过各种趣味性的游戏能够吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
在口算能力的培养中，可以设计一些与口算有关的游戏，如口算竞赛、口算接龙等，让学生在玩中学，在学中玩，既增加了学习的趣味性，又有效提高了口算能力。
2.形象化教学法对于低年级学生来说，他们的认知水平有限，很难理解抽象的数学概念，因此在口算能力的培养中，需要采用形象化教学法，将抽象的计算问题转化为具体的图形或实物，帮助学生更好地理解计算过程。
比如使用算珠、算盘等工具进行数学运算，在视觉上呈现出来，让学生通过操作实物来加强计算能力。
3.循序渐进教学法口算能力的培养是一个循序渐进的过程，不能急躁，需要根据学生的实际水平逐步提高难度。
可以通过设置不同难度的口算题目，逐步增加计算难度和复杂度，帮助学生逐步提高口算能力。
同时在教学过程中要及时给予学生积极的激励和鼓励，让他们保持学习的动力。
4.多种教学手段结合口算能力的培养需要多种教学手段的结合，只有灵活运用各种教学手段，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高口算能力。
除了传统的课堂讲解外，还可以结合多媒体教学、实物展示等方式，使学生在多种教学手段的帮助下更好地理解口算知识。
5.反复练习巩固口算能力的培养需要通过反复练习来巩固，只有不断地练习，才能使口算能力得到提高。
因此，老师可以布置口算练习作业，鼓励学生在课余时间多多练习，通过不断地反复练习，培养学生的计算能力和速度。
总的来说，低年级学生口算能力的培养需要结合多种教学手段和策略，通过游戏化教学、形象化教学、循序渐进教学、多种教学手段结合以及反复练习巩固等方式，全面提升学生的口算能力。
小学数学低年级口算教学之我见
小学数学低年级口算教学之我见概要：口算在日常生活和实践中具有很强的应用性，在培养口算能力时有许多做法。
不同年级、不同班级，应“教无定法”。
我们教师要做的就是将口算训练进行到底，把口算和日常生活联系起来，让学生感受到数学就在身边，激发学生“算的热情”，稳步提高口算能力。
加强低年级口算能力的训练，是小学数学教师长期、仔细而又十分重要的工作，我们必须根据低年级学生的特点因材施教，使低年级学生的口算能力得到提高。
通过实践证明，听算对培养和发展学生的逻辑思维能力有着极好的作用，是培养学生思维的灵活性、独立性、创造性等数学综合素质的有效途径。
一、让口算常“驻”数学课堂每天授课前，可坚持用5分钟时间进行口算基本训练。
这种课堂口算训练形式，要求学生选择合理的算法，在短时间内正确地计算出结果。
这种训练要有的放矢，有计划，有安排。
比如讲“整十数加减整十数”，可先安排20以内加减法的内容进行训练，然后再训练整十数加减整十数，就比较简单了；讲“乘法是两三位数的乘法”时，可安排乘加的口算内容；讲“除法是两三位数的除法”时，可安排乘法的听算内容的练习题。
这样开始时比较费时间，但只要课课练、天天练，让口算成为课堂的一部分，就能够大大提高学生的计算能力。
二、注重算理教学，提高口算速度在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，口算方法的灵活运用，亦能加深对算理的理解。
因此，在教学中，我不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。
如在教学20以内进位加法时，为了让学生理解“凑十法”，上新课前，先进行两个数凑十和前两个数的和是10的三个数连加算式的铺垫练习，然后课件出示饮料图，引导学生看图列出算式9+2后，我指着课件里的饮料图问：9瓶饮料加2瓶饮料，请小朋友们想想怎样移动就能很快知道一共多少瓶饮料？学生们纷纷发表自己的看法。
学生说：先把盒子外的2瓶饮料分成1和1，然后，把1瓶放到盒子里装满了，正好凑成10，9和1凑成10，10再加剩下的1就是11。
对小学低年级口算和计算教学的几点思考
数 学 是 符号 的语 言 ，数 字 不 仅 展
乐趣 ，失去 了 口算对 笔算源自的支撑框架作 用。 现ｒ 它 的美感 ，更具体地体 现了它简捷
表达事物 的方式 ，对数 的组成 与分解 在 今后 的口算 与计算算理 教学 中都十分重
３ ． 练习缺质量 、少提高 如果 教 师 缺乏 对 学生 在 计 算技 巧
了扎 实 、灵 活 的 口算 和 速 算 技 巧 ；有 了
考，具体到学 习中 ，我 发现存在 以下 几
个问题。 １ ． 数 概 念 的建 立 仅 停 留 在 表 象
没教头 ，学生认 为口算就 是变 相地列竖 式进行计算 ，谈 不上 口算 技巧 ，还不时
地需要手指 头帮忙 ，更感 受不到 口算的
强化 ２ ０以 内加 、 减 法 的 口算 技 巧 训 练 。
楚。 因此 ，数 概 念 掌 握 的优劣是进行 正确 口算 、 笔 算 的奠 基 石 ，必须 要 让学生理解其实质。 ２ ． 口算教学备受冷落
（ ３ ）常 抓 １ ０ ０以内加减 法 的速 算
训练 ．
蚺 诋年缴囊 黧 和 髯敏馨的一 罄一 慧
生真正理解和掌握 数概 念。而在以往对
它的教学并没有 引起笔 者的足够重视 ，
的笔算 ， 课上 、 课下几乎每天都在练习 ，
为什么计算 还总是出错呢？ “ 铁杵磨成 针 ” ，难道 是 “ 功”还不到吗？或者还
简单地认 为学 生的已有经验就能够说 出
很多数字 ，数概念 教学一讲就懂 ，非常 容易 ，殊不知学生对 数字的理解仅仅停 留存 认识 的表 面 上 ，对 它 的 产生 、数
要 ，教师一定要重视结 合生活情 境建立 和发展学生 的数感 ，让他们 亲身经历数
浅谈低年级学生口算能力的培养和提高
勇于尝试 ， 这样 既能提 高学生 的口算能力 ， 又 能为 高效课堂奠定坚
实基础。
每个人都有对成功的渴望 ， 低年级学生也 同样如此 ， 他们也希 望通过 自身努力赢得父母 、 老师 的认可。基 于此 ， 教师可不定期组 织 口算竞赛活动 ， 除了上述提到 的抢答 口算题外 ， 还可以组 织小组
并非在短 时问 内能够培养出来 ， 除了大量实践和运用外 ， 还要掌握 科学合理 的方法 ， 这样才能达到事半功倍 的效果 ， 如若 单纯地死记
硬背或者练 习， 不 利于学生思维能力的提升 ， 甚至于可以说 背离 了
口算 的初衷 ， 这就 需要 教师在教学过程中适当引导 ， 为学生未来学
习更深层 次知识奠定坚实基础。
合 理的教学计 划外 ， 还 需要教学者运用 多种教学方法 ， 例如 ： 可运 习的趣 味性 ， 一定程度上实现了寓教于乐 。 现在的小学生都 比较喜
用 实物展现法 ， 在教授 １ ０以内的加减算法时 ， 可将 １ 个糖 果视为 欢看 动画片 ， 教师可 以充分利用这一 点 ， 将动 画片引入课 堂 ， 为课 数字 １ ， 便 于教学者 后续教学计 划的开展 ， 当然也更具 直观性 ， 从 堂注入活力 ， 例如 ， “ 虹猫和你 比口算 ” “ 谁 和蓝兔 比一 比” 等 。这些 某种 意义上说弥 补了低年级学生 的思 维空缺 。 对表现较好 的学生 游戏都是低年级学生 比较 爱玩 的， 如果将 口算练习融入其中 ， 定能 予 以表 扬或者奖励 ， 对那 些表现欠 佳 的学生予 以鼓励 ， 为 学生 口 起到意想不 到的效果 。 算 营造一 个 良好氛 围 ， 使得 学生不 再将 口算视 为思想包 袱 ， 而是
小学数学低段口算教学策略研究
小学数学低段口算教学策略研究小学数学是非常重要的一个学科，它不仅关乎小学生的学习成绩，也关系到他们未来的学习发展。
在数学学习中，口算是很重要的一个环节，所以加强小学数学低段口算教学策略的研究，可以帮助小学生更好的掌握数学知识。
一、课前设定目标，调动学生学习的积极性在课堂教学时，老师应该根据学生的实际情况，设定适合学生的目标，让学生知道每节课的主题和学习重点，打造一个积极向上的学习氛围，调动学生的学习兴趣和积极性，增强学生的自信心和学习动力。
二、创造良好的教学氛围，激励学生成为主动学习通过提问、游戏等形式，制造一个欢乐的学习氛围，让学生觉得数学不仅是一门重要的科目，同时也是一门有趣的科目。
可以多用图或实物进行教学，采用多角度、多形式、多层次地展示数学知识，同时也可以开展一些比赛和活动，激励学生成为主动学习者。
三、注重基础知识的建立和巩固对于低段口算，基础知识是非常重要的，因此教师要注重基础知识的建立和巩固，培养学生的计算反应能力和正确计算方法，通过练习和巩固让学生掌握统一的计算方法。
四、遵循“由浅入深、循序渐进”的原则对于低段口算的教学，要在内容上遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，切实做到因材施教，帮助每个学生在学习过程中有所收获。
要先重点让学生掌握基本的数字大小、数量关系、加减法公式等知识，再逐步引导学生进一步理解并掌握进阶的数学知识。
五、运用“采用形象化、可视化、动态化教学”的方法运用“采用形象化、可视化、动态化教学”的方法，让学生在学习过程中更直观、更直观、更深入地体会到口算中的内涵，同时也可以通过举例等方法让学生深入理解口算中的计算原理和思维模式。
六、为所有学生提供必要的辅导和支持对于一些口算能力比较薄弱的学生，可以在课后给予适当的辅导和支持，同时也可以用一些评测工具来评估学生成绩和口算能力水平，根据评测结果制定个性化的学习计划。
此外，教师还可以通过开展集体课外辅导、小组互助学习等方式，让学生在家庭、小组中更多地接触数学知识。
小学数学低年级口算教学研究
小学数学低年级口算教学研究摘要：近年來，随着新课程改革的不断推行，我国教育事业的变化也非常的大。
对于小学数学来说，也是非常有利的。
在小学数学的教学当中，比较重要的一个技能就是口算，口算技能的熟练，可以在很大程度上提高学习数学的效率，而且还可以加深对数学的理解，知识点的运用也会变得更加的透彻。
所以，本文就小学数学低年级口算技能的培养做详细的阐述，同时就作者自身平时的教学经验，谈谈相关的看法。
关键词：小学数学;低年级;口算技能;培养一、前言口算是小学数学的学习过程当中非常重要的一项技能，他是作为估算和笔算的基础，不仅仅是对于小学数学的学习阶段，在今后的数学知识学习过程中，口算技能的熟练都能够很大程度上提高学习数学的效率。
口算从一般情况上来说，是从数字运算的高位开始计算，最后直接算出得数，在整个过程当中所依靠的仅仅是脑子思维，对与运算过程当中出现的算术步骤，将会短暂的保存在脑海中，没有固定的法则。
在很多的小学数学课堂上，学生都没有很好的掌握口算技能，一些学生还是出现了用手指运算的现象，由此可见，培养学生的计算能力，口算能力还是应该首先受到重视的，但是应该从哪些方面着手才可以提高学生的口算能力呢？二、利用具象以及身边事物加深对算理的理解口算，表面上是用口进行运算，实际上口起到的作用微乎其微，根本上口算是脑海中形成印象的过程，那么顺应这个规律的做法就是利用具象。
作者在培养学生的具象思维的时候，先让学生准备若干数棒，这些数棒是帮助学生形成具象思维的，比如说7加上多少等于10，在这个算法开始的时候，我就让学生先摆出7的数字，然后再想一想再摆出多少根数棒才会有10根，在不同的场景下10以内的算法分别摆放，运用不同的数字组合加法和减法，学生会将口算的脑海思维形成寄托在数棒上，最后再让学生闭上眼睛不断的回忆每一次的算法，数棒的拜访过程，引导学生发现规律。
三、注重交流口算方法每个学生在数学学习的过程当中，所采取的方法都是不一样的，这些方法大多数都是根据自身的情况量身定制的。
提升低年级小学学生口算能力的经验交流
提升低年级小学学生口算能力的经验交流一、教导处教研组抓口算有计划、有执行、有落实《新课程标准》中对小学的计算教学作了明确规定：“淡化笔算、加强估算、重视口算、提倡算法多样化。
”口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。
在汤庄小学，学生的口算能力已经和语文中的写字、朗读一样，成为了学生必须的基本能力。
为了有效的提高学生的计算能力，从教导处到数学教研组，经过精心的计划，在学生中开展“提高学生口算能力”的学科主题活动，为此制定了一系列的活动方案。
每学期开学初，教导处在制定数学学科的计划时，就将学生口算能力的检测写进了计划，并在这几年的运行中，形成了一定模式。
每学期开学后的第一个月内，教导处联合教研组对每个年级的学生学期初的口算能力作一个期初测试，统计好数据，看看每一个班参与测试的学生，五分钟内，最多的同学做了多少题，最少的同学做了多少题，人均达到了多少题，已经达标的有多少学生，一一作好纪录。
各班的数学老师领回本班的测试卷后，对本班学生的卷子作一试卷分析，看看学生哪些类型的口算掌握的比较好，哪些类型的还需要加强，教研组活动时，大家交流，然后针对本班的情况制定出具体的解决措施，并运用到今后的教学中，切实提高学生的计算能力。
到学期快结束的最后一个月里，教导处对学生的口算能力还将组织第二次期末测试。
依然对期初的几项数据再一次统计，将统计后的数据与期初比较，看看教师在这三个月的训练中，学生的口算能力有没有得到提高。
并且在这次测试中，每班评选出五名“计算小能手”，颁发证书和奖品。
这项检测活动已经纳入汤小的绩效工资考核项目里，有了行政力量的参与，得到了广大教师的支持。
为了配合教师对学生口算的训练，从09年起，教导处给一到六年级每个学生都订有一本口算练习册，教师利用数学早读，或者课前五分钟，有效的进行口算训练。
坚决杜绝机械的，重复的训练，尽量让训练形式丰富多样，评价激励及时恰当，要让学生练的愉快、练的有效。
低年级口算教育案例分析(3篇)
第1篇一、背景介绍随着新课程改革的不断深入，我国基础教育阶段的教学理念发生了很大的变化。
在数学教学中，口算作为基础技能之一，对于培养学生的计算能力、逻辑思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分低年级学生在口算方面存在一定的问题，如计算速度慢、出错率高、缺乏兴趣等。
本文将以一个低年级口算教育案例为切入点，分析学生在口算学习过程中遇到的问题，并提出相应的教学策略。
二、案例描述1. 案例背景小明是一名低年级学生，性格内向，学习认真。
然而，在口算方面，小明存在以下问题：（1）计算速度慢：小明在口算时，往往需要花费较长时间才能完成一道题目，导致课堂练习和作业完成速度较慢。
（2）出错率高：小明在口算过程中，容易出现粗心大意、审题不清等问题，导致计算结果出错。
（3）缺乏兴趣：小明对口算学习缺乏兴趣，认为口算枯燥乏味，不愿意主动参与口算练习。
2. 案例分析（1）问题原因①家庭环境：小明的家长对数学教育重视程度不够，没有及时发现和纠正小明的口算错误，导致小明在口算方面的问题逐渐积累。
②教学方法：教师没有针对小明的实际情况进行针对性教学，导致小明在口算学习过程中缺乏信心。
③心理因素：小明性格内向，缺乏自信，面对口算问题时，容易产生焦虑和恐惧心理。
（2）问题影响①影响学习进度：由于口算能力不足，小明在数学学习过程中进度较慢，影响了整体学习效果。
②影响思维能力：口算能力的不足，使得小明在解决数学问题时，难以进行快速准确的计算，限制了思维能力的发挥。
③影响自信心：由于口算成绩不理想，小明在学习过程中容易产生挫败感，影响自信心。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，设计富有趣味的口算题目，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）运用多媒体技术，展示口算过程，提高学生的视觉感受。
2. 分层次教学，因材施教（1）针对不同学生的口算能力，设计不同难度的练习题，让学生在适合自己的范围内进行练习。
浅谈低年级数学口算能力的提升
力， 突 出体现 了新 课标 中提 出的“ 教育阶 位加的第一课时， 比较抽象。 充分运用学
段 应突出体现数 学的基础 性和发展性 。” 的教学 目的。
具 中的小棒 ， 使 学生在 操 作 中体 会 、 理 解 凑十 的过程 。 为 口算打 下坚实 的基础 。
二、 重 视 良好的计算 习惯 的培养 。 在
培 养学 生的 口算能力 ， 不仅为笔算打下坚 朋 友 ，二 八二八 手 拉手 ，三七 三七 真亲 实的基础 ， 更 对培 养学生 的观察 力 、 综合
密， 四六 四六一 起 来 。 五五 凑 成一 双 手 ”
维能力 ，可 以在课后布 置专项练 习题 ， 每
周 １至 ５晚上 要学生 完成 １ ０至 ３ ０道 口 算题 （ 发 口算清单 ） ， 由学生家 长配合监 督 完成 。 在学习了 了一段时 间的 口算之 后 ， 学
个基础 。加 强 口算能力 的训练 ， 在教学 中 的加减 法 ， 思维 方 法主 要 是 “ 凑十 法 ” 或 “ 破十法 ” ，可 以用手指 歌 ： “ 一 九一 九好
“ 破十 法” ， 例如“ １ １ —６ ＝ ？” ． 先从 １ Ｏ里 减
去 ６剩 ４ ， 再 与个位上 的 １相加得 ５ 。 逻辑 口算 法有利于培 养学 生 的观察 能 力和 思
口 算初 期 强 化对 口诀 的 练 习 。 可 以 使 学 生
口算 速 度 上 一 个 新 台 阶
对 于低年 级 的学生 来说 ，要提 把 ５分解成 １和 ４。 用 ４和 ６凑成 １ ０ ， 在与 １ 相 加得 １ １ 。而
练习 ２ Ｏ以内退位减 法 口算 时 ．重 点练 习
以内数 的学 习和 １ ３算能力的培养 ， ： 这一阶 算 速度 ，首 先要 教给他 们 正确 合理 的算
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谈低年级口算教学
小学数学教学的一项基本任务是培养小学生的计算能力。
而加强口算训练能有效地提高学生的计算能力，这是大家的共识。
下面结合本人教学实践，谈一下低年级进行口算教学的几点体会。
一、直观演示，讲清算理
口算要正确合理，必须牢固掌握正确的计算方法。
根据低年级学生年龄小，注意力易分散，抽象思维能力弱的特点，在教学中我经常采用直观教具，如幻灯、图片、挂图、磁板等进行直观演示教学，讲清计算方法。
同时，还让学生用学具进行操作，让他们在数一数、比一比的过程中获得感性的认识，加深对计算方法的理解。
在教“2的乘法口诀”时，通过熊猫图（每张两只熊猫）一张张的贴出，并列出算式：“2+2=4”，然后引导学生观察算式的特点，让学生认识到每个加数都相同的连加算式可以用一种简便的方法计算——乘法计算。
相同的加数是“2”要写在前面，当作被乘数，“2”作为乘数。
然后再通过实物图和若干道相同加数连加的算式，让学生改写乘法算式，从而进一步理解乘法意义。
再根据乘法意义推导出积，从而掌握乘法口诀。
二、引导思维，发现规律
在口算教学中，教师要深入研究教材，根据教材编排和前后联系适时地为学生提供材料，引导学生积极主动的思维，自觉发现规律，获取知识。
如“9的乘法口诀”，教学时，教师就要根据学生的已有知识和知识的特殊规律，通过幻灯演示，理解每句口诀的来源和意义后，出示练习中的第三题：1个9是9，（比10少1），两个9是___，（比___ 少___ ），3个9是___，（比___ 少 ___）让学生填写后，鼓励学生“看谁先找出熟记口诀的规律”。
学生通过观察、思考、讨论，很快得出：1个9等于10减去1 ，2个9等于20减去2，3个9等于30减去3……然后，归纳出“9和几相乘等于几十减去几”的方法。
这不仅能突破“9的乘法口诀”的教学难点，而且能大大提高教学效率。
三、选择最佳方法，提高口算能力
口算不仅要正确，且要迅速。
这就要求教师在口算练习中经常设计一些带有思考性的题目，让学生选择最佳口算法，提高口算速度。
如：9+4+6（先凑10再加）；7+7+7（用乘法口诀）；56+38+44（交换加数位置）；9×7+9（乘法意义）。
要求学生认真观察，运用所学知识迅速口算，让做得又对又快的学生说说自己的思路，促进学生掌握最佳的口算方法，提高计算能力。
四、口算训练要经常化，形式要多样化
要使学生提高口算速度，还必须通过多种多样的练习。
1.视算
每节课前，按既定的速度出示口算卡片，让学生看卡片口算。
可采用全班或小组，通过开火车或对口令等方式进行练习。
2.听算
老师按一定速度读题，学生迅速口算写出得数。
3.笔答
教师事先印好口算题或利用口算卡片让学生进行练习，看谁做的又对又快。
4.游戏性练习
①找朋友
教师读口算题，在规定的时间里，与该得数相同的座号上的学生就站起来回答。
②口算接力
教师预先在小黑板上写好几组口算题并用箭头号表示计算的先后顺序，各组学生逐一到黑板上填写得数。