校企合作订单班报告

校企合作“订单”培养的研究与实践

1课题研究的意义和研究思路

“订单”培养是目前高职教育中工学结合的重要表现形式。在订单式培养中，学校与企业作为双主体在人才培养的过程中起着同等重要的作用。研究企业不同岗位人才的技能需求,设计多种培养形式已经成为学校育人的客观需要。改革单一的教学模式、加强对学生实践能力和创业精神的培养，是目前研究的着力点。在“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”前提下，努力构建具有产学一体化特色的教学运行机制，使理论教学与实践教学相结合，推广量身打造的“订单式”人才培养模式，已成为高职院校进行工学结合的必然之路。

目前，我院与中联重科土方机械公司签订了三届“数控技术专业学生订单培养协议”，2011届、2012届、2013届共将有120名学生分别在该公司就业。通过这三届“订单班”的研究与实践，总结“订单班”的创建过程，明确学校与企业各自的责任与义务，“订单班”学生的合作管理，“订单式”人才培养模式的课程设置等问题，以推动“订单班”的长效发展。使“订单式”人才培养更具有其可操作性。

2课题研究的主要内容

本课题以西安航空职业技术学院与中联重科（渭南）土方机械分公司联合设立的“中联中科-西航职院”订单班作为研究对象，通过对订单班运行状况的支持跟踪，对企业、学生（准员工）、学院在运行订单班过程中所承担的责任、义务研究，发现订单班运行中的问题并提出解决建议，以使数控技术专业订单班能辐射和带动我院其他专业订单模式培养工作。进而使订单培养成为我院各专业主要培养模式之一。

2.1研究企业岗位能力需求并将其转变为专业（订单班）培养目标

实施校企人才“订单培养”的首要条件是要以企业需求为根本，树立竭诚为企业服务的思想，找准企业的岗位能力需求，更好的凸显专业人才培养目标的特色。为此，我系在订单班意向初步达成后组织专业带头人和专业教师前往中联公司进行详细调研，研究企业对人才需求的岗位，并深入一线车间调研岗位能力的要求。

下图为专业带头人及专业教师深入企业一线调研。

遵循学院“立足航空企业，兼顾相关行业，为地方经济和社会发展服务” 的办学定位，结合中联公司对于此次订单班人才能力需求情况，我们联合企业技术人员一起确定了“订单班”人才培养的方案。使专业的培养目标定位与企业的用人岗位需求相吻合，为数控技术专业人才“订单培养”奠定了基础。

2.2按照企业用人计划灵活设置“订单培养”形式

“订单培养”是在校企合作前提下，学院与企业之间的人才培养合同，是针对企业需求的一种人才培养计划。校企合作签订用人订单，并在师资、技术、办学条件、学生就业等方面进行全面合作。我院数控技术专业与中联土方机械分公司签订了较为长期的“订单培养”计划。该计划的形式分为两种，一种是学生入校时与企业整体签订协议，另一种是学生毕业前一年根据企业的生产需求，适时签订。目前，在中联土方机械分公司就业的首届“订单班”，已经得到企业和社会的认可。中联土方机械分公司作为我院数控技术专业学生实习和教师培训的基地，企业的设备可以用作学校的教学与科研，企业的工程师、技术人员同时作为本专业的兼职教师。校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的局面已初步形成。

2.3以数控机床操作岗位为主，更新教学内容，改革教学方法

为了使“订单培养”的教学内容更贴近中联土方分公司实际，在构建专业课程体系时，首先关注其应用性和实践性。为此，本专业淡化了专业基础课和专业课的界限，让学生提早进入专业综合实践环节。例如，在学习《数控加工设备》课程时，以感性为先导，学生一边了解使用操作一边学习其结构与维修，最后再学习工作原理，以达到事半功倍的效果。教学内容中，我们加大了《数控加工综合技能训练》的实践教学比例，减少了演示性与验证性实验，增加了工艺性与综合性实践。同时，将传统技术与现代高新技术相结合，

技能训练与职业资格鉴定

相结合，学校学习与企业生产相结合，使学生具有较强的解决生产实际问题的能力。

2.4以企业考评为标准进行教学质量评价

本专业在实施校企合作的人才“订单培养”过程中准备参照企业对员工考核的标准建立一套对订单班学生考核、评价的评价（指标）制度。比如将学生生产实习及顶岗实习成绩评定时，将企业的评价作为考核学生实训、实习成绩的主要依据，要有评语鉴定和量化给分；同时在专业实训课中融入企业相应岗位上需具备的职业能力和职业素养。

3课题取得的研究成果

课题组成员通过实地考察座谈、电话访谈等形式与“订单班”学生、企业参与人员进行了交流和沟通，实现对“订单班”运行模式和运行状态的跟踪研究，取得了以下研究成果：

3.1对订单班运行中存在的问题进行了深入地剖析

通过跟踪调研我们发现订单班运行过程中还存在以下几点不容忽视的问题。

首先，是订单班培养的运行机制和保障制度存在问题。企业和学校双方对订单班虽设立专门的管理机构，但机构中成员多采用兼职方式运行，所以机构运行效率不高。企业在进行订单班管理时，只安排个别人负责管理订单班的事务，一旦这个人离职或工作变动，订单班的协调、沟通工作就陷入停顿，此类问题现已经遇到；学校目前只是由订单专业所属系部对订单班进行托管，系部自主权小，对订单班出现一些问题，往往不能及时解决和恰当处理。

其次，是订单班教学安排变动较大，致使教学管理难以正常运行。此问题表现在以下两个方面：一是由企业方负责来校讲授的教学内容，因企业生产任务紧张，授课人员往往不能按约定时间进行授课，致使订单班的教学安排频繁调整；二是订单班到企业的教学实习受企业生产的淡季和旺季影响较大。特别是近两年，企业生产受国内外经济影响，淡季和旺季出现不规律，这些都致使订单班的教学安排不能正常运行，对订单培养的质量以及订单班学生心理也产生不良影响。

再者，就是订单班的优越性没有很好体现。订单班培养的目的就是为了实现学生零距离上岗，为企业储备人才。但是在实际执行中，订单班的学生学习和其他非订单班学生区别不大。例如：订单班学生在校教学内容及模式与同专业非订单班差别不大；对订单班学生的教学评价、考核与非订单班区别小；校内的教学奖励没有针对订单班的办法等等，这些均不能激发订单班学生的积极性也不能体现订单班的优越性。另一方面，已经就业的订单班学生在企业内发展一般，加之