幼儿园教师培训活动主题 教师该如何将课程游戏化ppt
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
戏作 ”
为教 育追 求的 精神
评论: 在这个对话中，教师依据成人式的科学规则或标准，很轻易地否定了孩
子的一个创意。在幼儿的心里，白云可以扯下来做衣裳，星星也可以飞下 来做梦里的灯笼，蓝花布就为什么不可以做船去航海呢？在儿童充满游戏 意识的意愿和幻想面前，成人们却常常在固守现实逻辑和理性标准的同时
说是自发或自由状态下的游戏赋予或 引入教育的目标以及教与学的因素而 转化为幼儿园教学的内容与过程。
（三）游戏价值的实现
︱︱︱ 3.就操作的方式或实践路径而言，实际
︱︱︱ 上就是幼儿园自选游戏的组织与实施
︱︱︱ ，即幼儿园需提供时间、空间与机会
︱︱︱ ，给予幼儿自主活动的权利，鼓励与
二、 支持幼儿自发的游戏活动。
戏
品质
在
（5）有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志
儿
童
身
心
发
︱
︱
︱ 4、游戏丰富儿童的情感
︱
（1）游戏中的角色扮演丰富儿童积极的
情绪情感体验
︱ （2）游戏中的自由自主可以发展儿童的
★
成就感和自信心。
游 （3）游戏中的审美活动可以发展儿童的
戏
美感。
在 （4）游戏中的情绪渲泄有助于儿童消除
儿
消极的情绪情感。
作为 3. 把游戏作为教学实施的手段，凸显出游
教学 戏作为显性课程的有效形式资源。
实践
的手
段
︱︱︱二、游戏作为教学实践的基本内容 ︱︱︱（一）游戏是一种活动内容 ︱︱︱1.幼儿一日活动的基本内容： ︱︱︱ 教学活动；生活活动；游戏活动。
︱︱ 2.游戏的内容要素
★幼 （1）主观：困惑与好奇；尝试与探究 儿园 （2）客观：社会的经验——人的环境 教学 的游 戏化
︱︱︱ 、趣味性、新颖性、生态性、安全性
︱︱︱ 。
︱︱ （2）区域活动的时间安排是根据幼儿
二、游 戏—教
学实践 的内容
园一日活动制度；时间长度的把握 （3）区域活动的观察方式：
△环视扫描式观察； △定点蹲守式观察； △重点跟踪式观察。
（三）游戏价值的实现
︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱︱
︱︱
二、游 戏—教 学实践 的内容
教师及时记录观察记录： XXX区活动观察记录：人，时间，行为，
过程，问题，策略，材料，交往，分析。 XXX小朋友观察记录：时间，区域，活动
：材料操作，人际交往。困难与问题，策略 与方法，言行状态，分析。
（三）区域活动中幼儿行为评价
︱︱︱ ︱︱︱
（1）是否自主积极——专注 （2）目的性、计划性如何——持续 （3）能否自觉遵守活动常规——
︱︱
︱︱ ︱︱ ︱︱ ︱︱
（二）手段价值的实现
1.游戏活动作为教学实施的手段便主要体 现为是对于幼儿园正规的、集体化的教 学活动在组织形式上的支持、辅助与补
︱︱ ︱
充，而更注重于直接为正规教学目标与 要求而服务的功效发挥。
一、 2 .教育教学的全部过程和所有环节都可以
游戏 游戏的形式得以组织和完成。
ห้องสมุดไป่ตู้
︱︱ ；幼儿生活活动时间里；班级专门安
二、游 戏—教
学实践 的内容
排的自由活动时间里都可以进行游戏 活动。 （2）空间上：室内和室外；楼道里， 走廊上，班级里，特别是区域环境中 。
7.自选游戏发生依托就是区域活动。
（三）本体价值的实现
︱︱︱ 8.区域活动的组织与指导
︱︱︱ （1）区域环境的创设：要具备操作性
︱
︱ （二）游戏的本体价值
︱ 1.游戏的本体价值突出表现为游戏本身
︱
所具有的之于儿童的发展、之于早期
︱
教育的根基性意义和能动作用。
︱ ︱
2.这种价值跨出了仅拘于教学形式或手段 之微观操作上的论域，而具有更为深刻 和广泛的意义。
二 、
3.关于游戏之本体价值的思考： （1）一种顺应儿童天性的法则； （2）一个观照童年文化的视角；
幼儿园课程游戏化
xxxx幼儿园 xx 20xx年11月13日
︱
︱ ★游戏活动在儿童身心发展中的作用 ︱.
︱
︱ ︱
1、游戏增强儿童体能
（1）促进儿童身体动作发展 （2）促进儿童身体生长发育
︱ （3）增强儿童身体的环境适应性
游 戏 活 动 与 儿
︱
︱
︱
2、游戏提高儿童认知
︱ ︱
（1）拓展与深化儿童见识 （2）发展儿童语言能力
︱︱︱
爱惜材料、合作他人
︱︱︱ （4）能否创新—— 主题、内容、方法
︱︱ （5）能否解决问题和困难——挑战
二、游 戏—教
（6）能否自我照顾——生活 观察与评价要始终考虑幼儿发展和
班级实际情况！
学实践
的内容
︱︱︱ ︱︱︱
二、教育实践中游戏精神的缺失
︱︱︱ 案例之一：蓝印花布可以做什么 教师：“蓝印花布还可以做什么？”
童
身
心
发
︱︱ ︱︱ ︱︱
★ 幼 儿 园 教 学 的 游 戏
一、游戏作为教学实践的基本手段
（一）游戏是一种活动形式
1.含义解读 游戏是由特定的、可见的行为或行为系列而 呈现出的一种活动形式。即游戏的活动形式 2.构成要素 物的形式：玩具、设备、场境等。 人的形式：语言、动作、角色等。 关系形式：规则、情节、玩法等。
游 （3）一条向童年生活回归的道路。
戏
—
教
（三）游戏价值的实现
︱︱︱ 1.就是基于游戏活动是幼儿的一种基本
︱︱︱ 活动和基本成长经验，使之作为教学的
︱︱︱ 基本内容之一，或者说是教学内容的有
︱︱︱ 机组成部分，而纳入到幼儿园的整个教
︱︱ 学体系之中。
二、游 2.其实质就是将儿童自己的游戏，或者
戏—教 学实践 的内容
★ （3）施展儿童的想象
游 （4）锻炼儿童思维
戏
（5）创造良好认知的心理氛围
在
儿
童
身
心
发
︱
︱
︱
3、游戏推动儿童的社会化
︱
（1）提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社
会交往的能力
︱ （2）有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人
（3）有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮
★
演的能力
游 （4）有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德
︱︱︱ 幼儿：“可以做新衣服。” 幼儿：“好去举行婚礼。” ︱︱ 教师：“这样漂亮、快乐、欢喜。” 幼儿：“我想做成蹦蹦床在上面跳。”
★游 幼儿：“我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海。” 教师：“你好好想一想，布能做成船吗？”
稍做停顿后，教师又进一步说明：“布是不可以做成船的，会沉掉的。
游戏— 教学实 践的内
4.把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生 活的基本类型无疑便是将游戏转化成 幼儿园教学内容的基本体现。
容
（三）游戏价值的实现
︱︱︱ 6.自选游戏可以发生在班级幼儿任何可
︱︱︱ 以自由支配的时间和空间里。
︱︱︱ （1）在时间上：幼儿入园或离园的等
︱︱︱ 待时间；常规教学活动之间的间隙里
为教 育追 求的 精神
评论: 在这个对话中，教师依据成人式的科学规则或标准，很轻易地否定了孩
子的一个创意。在幼儿的心里，白云可以扯下来做衣裳，星星也可以飞下 来做梦里的灯笼，蓝花布就为什么不可以做船去航海呢？在儿童充满游戏 意识的意愿和幻想面前，成人们却常常在固守现实逻辑和理性标准的同时
说是自发或自由状态下的游戏赋予或 引入教育的目标以及教与学的因素而 转化为幼儿园教学的内容与过程。
（三）游戏价值的实现
︱︱︱ 3.就操作的方式或实践路径而言，实际
︱︱︱ 上就是幼儿园自选游戏的组织与实施
︱︱︱ ，即幼儿园需提供时间、空间与机会
︱︱︱ ，给予幼儿自主活动的权利，鼓励与
二、 支持幼儿自发的游戏活动。
戏
品质
在
（5）有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志
儿
童
身
心
发
︱
︱
︱ 4、游戏丰富儿童的情感
︱
（1）游戏中的角色扮演丰富儿童积极的
情绪情感体验
︱ （2）游戏中的自由自主可以发展儿童的
★
成就感和自信心。
游 （3）游戏中的审美活动可以发展儿童的
戏
美感。
在 （4）游戏中的情绪渲泄有助于儿童消除
儿
消极的情绪情感。
作为 3. 把游戏作为教学实施的手段，凸显出游
教学 戏作为显性课程的有效形式资源。
实践
的手
段
︱︱︱二、游戏作为教学实践的基本内容 ︱︱︱（一）游戏是一种活动内容 ︱︱︱1.幼儿一日活动的基本内容： ︱︱︱ 教学活动；生活活动；游戏活动。
︱︱ 2.游戏的内容要素
★幼 （1）主观：困惑与好奇；尝试与探究 儿园 （2）客观：社会的经验——人的环境 教学 的游 戏化
︱︱︱ 、趣味性、新颖性、生态性、安全性
︱︱︱ 。
︱︱ （2）区域活动的时间安排是根据幼儿
二、游 戏—教
学实践 的内容
园一日活动制度；时间长度的把握 （3）区域活动的观察方式：
△环视扫描式观察； △定点蹲守式观察； △重点跟踪式观察。
（三）游戏价值的实现
︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱︱
︱︱
二、游 戏—教 学实践 的内容
教师及时记录观察记录： XXX区活动观察记录：人，时间，行为，
过程，问题，策略，材料，交往，分析。 XXX小朋友观察记录：时间，区域，活动
：材料操作，人际交往。困难与问题，策略 与方法，言行状态，分析。
（三）区域活动中幼儿行为评价
︱︱︱ ︱︱︱
（1）是否自主积极——专注 （2）目的性、计划性如何——持续 （3）能否自觉遵守活动常规——
︱︱
︱︱ ︱︱ ︱︱ ︱︱
（二）手段价值的实现
1.游戏活动作为教学实施的手段便主要体 现为是对于幼儿园正规的、集体化的教 学活动在组织形式上的支持、辅助与补
︱︱ ︱
充，而更注重于直接为正规教学目标与 要求而服务的功效发挥。
一、 2 .教育教学的全部过程和所有环节都可以
游戏 游戏的形式得以组织和完成。
ห้องสมุดไป่ตู้
︱︱ ；幼儿生活活动时间里；班级专门安
二、游 戏—教
学实践 的内容
排的自由活动时间里都可以进行游戏 活动。 （2）空间上：室内和室外；楼道里， 走廊上，班级里，特别是区域环境中 。
7.自选游戏发生依托就是区域活动。
（三）本体价值的实现
︱︱︱ 8.区域活动的组织与指导
︱︱︱ （1）区域环境的创设：要具备操作性
︱
︱ （二）游戏的本体价值
︱ 1.游戏的本体价值突出表现为游戏本身
︱
所具有的之于儿童的发展、之于早期
︱
教育的根基性意义和能动作用。
︱ ︱
2.这种价值跨出了仅拘于教学形式或手段 之微观操作上的论域，而具有更为深刻 和广泛的意义。
二 、
3.关于游戏之本体价值的思考： （1）一种顺应儿童天性的法则； （2）一个观照童年文化的视角；
幼儿园课程游戏化
xxxx幼儿园 xx 20xx年11月13日
︱
︱ ★游戏活动在儿童身心发展中的作用 ︱.
︱
︱ ︱
1、游戏增强儿童体能
（1）促进儿童身体动作发展 （2）促进儿童身体生长发育
︱ （3）增强儿童身体的环境适应性
游 戏 活 动 与 儿
︱
︱
︱
2、游戏提高儿童认知
︱ ︱
（1）拓展与深化儿童见识 （2）发展儿童语言能力
︱︱︱
爱惜材料、合作他人
︱︱︱ （4）能否创新—— 主题、内容、方法
︱︱ （5）能否解决问题和困难——挑战
二、游 戏—教
（6）能否自我照顾——生活 观察与评价要始终考虑幼儿发展和
班级实际情况！
学实践
的内容
︱︱︱ ︱︱︱
二、教育实践中游戏精神的缺失
︱︱︱ 案例之一：蓝印花布可以做什么 教师：“蓝印花布还可以做什么？”
童
身
心
发
︱︱ ︱︱ ︱︱
★ 幼 儿 园 教 学 的 游 戏
一、游戏作为教学实践的基本手段
（一）游戏是一种活动形式
1.含义解读 游戏是由特定的、可见的行为或行为系列而 呈现出的一种活动形式。即游戏的活动形式 2.构成要素 物的形式：玩具、设备、场境等。 人的形式：语言、动作、角色等。 关系形式：规则、情节、玩法等。
游 （3）一条向童年生活回归的道路。
戏
—
教
（三）游戏价值的实现
︱︱︱ 1.就是基于游戏活动是幼儿的一种基本
︱︱︱ 活动和基本成长经验，使之作为教学的
︱︱︱ 基本内容之一，或者说是教学内容的有
︱︱︱ 机组成部分，而纳入到幼儿园的整个教
︱︱ 学体系之中。
二、游 2.其实质就是将儿童自己的游戏，或者
戏—教 学实践 的内容
★ （3）施展儿童的想象
游 （4）锻炼儿童思维
戏
（5）创造良好认知的心理氛围
在
儿
童
身
心
发
︱
︱
︱
3、游戏推动儿童的社会化
︱
（1）提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社
会交往的能力
︱ （2）有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人
（3）有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮
★
演的能力
游 （4）有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德
︱︱︱ 幼儿：“可以做新衣服。” 幼儿：“好去举行婚礼。” ︱︱ 教师：“这样漂亮、快乐、欢喜。” 幼儿：“我想做成蹦蹦床在上面跳。”
★游 幼儿：“我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海。” 教师：“你好好想一想，布能做成船吗？”
稍做停顿后，教师又进一步说明：“布是不可以做成船的，会沉掉的。
游戏— 教学实 践的内
4.把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生 活的基本类型无疑便是将游戏转化成 幼儿园教学内容的基本体现。
容
（三）游戏价值的实现
︱︱︱ 6.自选游戏可以发生在班级幼儿任何可
︱︱︱ 以自由支配的时间和空间里。
︱︱︱ （1）在时间上：幼儿入园或离园的等
︱︱︱ 待时间；常规教学活动之间的间隙里