给每个孩子一个机会苏娟娟

给每个孩子一个机会
“叮铃铃，叮铃铃”清脆的上课铃响了，我信步走进教室。

这是一节朗读表演课，是在识字、学文的基础上进行的一次展示课，这样的课几乎成了我们班的必修课。

设计这样的课意在通过课本剧的表演，加深学生对课文的理解，培养学生的创造能力。

孩子们对这样的课兴趣浓，参与热情高，课堂活动的空间大。

今天的这节课展示的是小语第七册第一单元的第4课《加了一句话》，这是一篇略读课文。

讲述了一个发生在街头的故事。

中午，一个在街头乞讨的老妇人什么也没得到，晚上，情况却发生很大变化，过往行人纷纷给她铜币。

这是为什么？原来是一位诗人在她“我什么也看不见”的木牌上加上“春天到了”这句话，经这句美好的诗一般语言的衬托，不幸的人更加不幸，从而唤起人们对盲妇人的无限同情。

这节课本表演课，意在让学生们体会语言的魅力，激发他们对老弱病残的同情之心，受到关心、帮助他人的思想教育。

文中需要双目失明的老妇人、法国著名的诗人、衣着华丽的绅士、贵妇、打扮得漂漂亮亮的少男少女，衣着寒酸的小职员七个角色，最后还要请一位同学扮演记者，对这些角色进行现场采访，深入理解感悟语言的魅力。

要定角色了，几乎全班的同学都站了起来，有的还踮着脚尖，高举的小手一浪高于一浪。

我先点了六位学生上台自选角色，只见他们带着自豪、喜悦的神情跑上了讲台。

其他学生急了，更高高举起了手。

有的意迫不及待地叫出声：“我、我……”。

望着台下学生渴求的目光，我思索着，最后一名叫谁好呢？突然在众多的小手中我看到了焦南，他是一个性格内向，不善言辞、学习比较困难的一个学生，是那种缺乏自信容易被人忽视的孩子，课堂上发言、表演，几乎没见过他举过手。

可此时他也举起了小手，虽没有其他孩子举得高，但他注视我的眼神比任何孩子都强烈，那双大大的眼睛好像在说：“老师让我上吧！”我心想：给他一次机会吧！就叫道：“焦南”。

没想到，同学们一下把目光聚到了他的身上，以为自己听错了，又用惊讶的目
光看着我，甚至有的嘴里嘟囔着：“焦南连读课文都读不通，怎么来表演呢？”有的说：“他能行吗？”好像都很不服气似的。

这时我又发现，他高举的小手在逐渐下垂，展展的小手在逐渐收拢，眼皮也垂了下去，一脸的失望与自卑。

针对这种局面，我先表扬肯定了焦南，说：“焦南同学能参与到表演中，与各位展开竞争，说明他一定能行，让我们给他一次展示自己的机会吧！”在我的鼓动和带动下，同学们对焦南充满信心，鼓起了掌。

此时的焦南，小脸涨得通红，满脸的紧张、激动。

一脸喜悦跑上了讲台，与其他同学积极的商议、合作着。

根据本人的意愿他担任的是寒酸小职员的一个小角色。

表演开始了，台上的同学八仙过海，各显神通。

而焦南呢，竭尽所能表演着，他担任的角色虽然缺乏创意，因为紧张，台词说得都不很流利，甚至一些动作还显笨拙。

但他那专注认真的神情却告诉大家：我是尽最大的努力。

表演结束时，掌声再次响起，我想这是全班同学送给焦南鼓励的掌声，是对他肯定的掌声。

接下来的课堂表演，孩子们更投入，表演的更为精彩，我也被孩子们激昂的情绪感染和鼓舞。

放学后，我护送学生走出校门，焦南没有像平时那样急着跑到妈妈身边、急于回家，而是站在我身边丝毫没有走的意图，焦南的妈妈走到我身边，问我有什么事？此时的焦南依偎在妈妈身边，双手紧紧抱住妈妈的腿，双眼盯着我，满脸的感激、满脸的喜悦，羞答答地对妈妈说：“我们苏老师真好！”这虽然是一句普普通通、简简单单的赞美语，但它出自一个困难学生发自肺腑之言。

我震憾：自己仅仅给了他一次课堂上展现自己的机会，他竟如此的激动。

我内疚：作为老师平时给他的关注太少了，在林立的小手中，表现的机会总是常被那些比较活跃、思维敏捷的学生抢去。

这堂课，使我不由得想到了特级教师于永正老师在山西太原进行的一次习作评改课上，他总是把机会先给那些学有困难的学生，关注学生的个体差异，让不同学生获得长足的发展。

《语文课程标准》明确指出：“关注学生
的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。

老师要构建平台，平等对待每个学生，相信和尊重他们，虽然他们存在着不同程度的学习困难，但他们也有自己的一片蓝天。

老师就像黑暗中举着火把的人，不能只照亮几个好的学生，要让所有的学生都在“光芒”照耀下得到锻炼，茁壮成长。

老师们，给孩子一次机会，他将还给你一份惊喜！。