请多给孩子一个解释的机会

请多给孩子一个解释的机会

郑佩丽

那一次是我新接手一个班的第一堂语文课，精心准备过的我自信满满地走进了教室，我独特幽默的开场白和自我介绍，很快抓住了同学们的注意力，哈，成功了第一步！接下来是同学们开火车朗读课文，教室里气氛十分融洽。

“好的，第三位。”我笑容满面地说道。教室没有一个人站起来。

没反应？我提高嗓门再次叫道：“第三个，对，就是你！”我指着他说。还是没见他站起来，教室里这种融洽的气氛中开始出现了小声的嘀咕。同学们的目光开始转移到教室最右边的第三排座位上。我的好心情开始变坏，我走到他的座位旁边，耐心地说道：“你，你是紧张吗？叫什么名字？老师很想听你朗读，可以吗？”

他只是摇摇头，还是没有站起来。教室嘀咕声多了，也大了。我耐着性子又说了些鼓励的话，可他依旧不停地摇头，连话都不回答一句，更别说站起来了……如此僵持了好一会儿，全班学生也混乱了，有些胆儿大的，干脆站了起来。“他叫程小律。”有孩子告诉我。不行，这样下去不行，我的第一次课都被你弄砸了，你这个学生也真的太有个性了！“你，站起来!”我只有使出以前班里“杀手锏”——大吼。

全班同学被我高八度的声音惊得一怔，所有的目光齐刷刷地聚焦在吕小律身上，闹哄哄的教室骤然安静了下来，静得仿佛都能听到彼此的呼吸和心跳。同学们都敛声屏气，等着即将来临的暴风雨。可10秒钟过去了，半分钟过去了，程小律却丝毫没有站起来的意思，手紧紧地攥住凳子，唯恐我会抢走他的凳子，还开始小声地嘀咕起来……“真不想起来？”我又问了一遍，算是最后的通牒。

……

仍旧摇头！仍旧不停地嘀咕，似乎在说看你能把我怎么样！这样下去我的威信何在，颜面何在？此时，我彻底地被推到了愤怒的边缘，恨不得一把把他拽起来，推到教室门口。但是我这样做了，结果肯定是以我的扬长而去和他的伤心哭泣收场。这次精心准备的课也将以失败而告终。可我究竟该怎么处理呢？台下好多双眼睛正盯着我呢！我深吸了一口气，强迫自己冷静下来，心里飞速地想着办法。我突然想起了前几天看的一篇文章中的“换位思考，理解孩子”，这句话让我平静了下来，于是我十分真诚地对大家说：“今天是我们的第一次见面，我昨天晚上很晚才睡，一直在准备今天的课，就是为了能让大家很快喜欢我，我也能很快融入这个大家庭。可是……”我故作委屈地顿了顿，同学们立刻出现了对吕小律的不满声，这时我看见程小律的眼里闪过一丝愧疚，我知道有些效果了，就接着说：“也许程小律现在有别的原因，我们可能不了解，我们还有很多

的相处时间，我相信他会愿意和我们合作的，是吗？”在我和全班同学期待的眼神中，这次，他终于站起来了！“呼——”我暗暗松了一口气，并且给了他一个鼓励的眼神。然而，他的朗读让我刚捡起来的好心情一下子跌落至谷底：他居然用拿腔捏调的声音来读课文，简直是在怪叫！顿时，引来了全班同学的一片笑声。天啊，我所有的耐性与理智荡然无存，心想什么换位思考，怎么不见他对我换位思考啊！“你以为你是谁啊！”我真想冲口而出，但是为了维护自己第一次的形象，我硬生生地忍住了。“下课再来找你”，我气呼呼地想，便下定决心不再理睬他。我控制住自己的情绪，开始笑容可掬地上课，虽然整体气氛还算融洽，但我对刚才发生的那一幕还是无法释怀，眼睛不时地瞟向吕小律，可看见的总是他那副心不在焉的模样，我的心又是一阵紧缩，忍不住瞪他一眼，心想“真是岂有此理！”整节课我心里一直愤愤不平，以至于完全忽略他眼里的委屈。

事后，我决定采用冷处理，毕竟我还是有经验的班主任，很快我就和这个班的孩子打成一片。我和每个孩子愉快地聊天、游戏，就是装作没看见他。好几次我看见他来找我，我就故意找理由避开。看你以后还这样不？我心里暗自得意。直到第二个星期三中午，“你怎么知道我不对？”一阵抽泣声传来。“你对什么对啊，你哪里是朗读，阴阳怪气的，故意给老师难堪！”接着是另一个气鼓鼓的声音。看来我的魅力还是挺大的，才一个星期，就有了我的忠实“fans”。正在我沾沾自喜时，“你知道什么，我那天发烧了，嗓子全哑了，我怕自己读不好，才不站起来的，你又不是不了解我的嗓子，一哑就变声……”接下来就是一阵的呜咽声。什么？我像挨了当头一棒，愣在那里。半晌，我才反应过来，我真的错了。唉，饶晓媛呀饶晓媛，你是怎么搞的，不是告诉自己要换位思考的吗？为什么不能静下来心来想想原因呢？为什么不能给他机会听听他的解释呢？我脑子乱极了：悔恨、感动、自责、惊讶……所有所有的情绪都像潮水一般向我涌来：这个就是我认为应该“封杀”孩子的理由吗？我急忙跑到程小律身边，望着程小律哭红的双眼，我难受极了：你是真的狠狠地伤害了他！想想自己为维护所谓的尊严决定丝毫不理睬他时的绝决，想想自己看见他时的冷漠，竟连一个解释的机会都不肯给……而程小律呢？整整一个星期，他却只能一个人委屈地躲在墙角哭泣……我真恨不得痛扁自己一顿，连忙愧疚地对他说：“小律，是老师不好，没有了解清楚原因就觉得是你的错。”而程小律呢，他竟然因为我的道歉，先是一愣，接着就破涕为笑了，连连对我说没关系，还说：“不，老师，是我不对，我应该事先跟您说明原因的。”眼前这个宽容而又善解人意的孩子，就是我认为的那个岂有此理的孩子吗?我的判断力可真是糟糕透了！你哪里是个好老师啊！又气又悔的我暗暗自责着。虽然通过谈话、道歉，总算圆满地解决了这件事，但是它将永远铭刻在我的脑海里！

案例分析：

老师让孩子站起来朗读课文，孩子坚决不肯，当老师“动之以情，晓之以理”终于让孩子朗读时，孩子却偏偏用怪腔调来朗读，这是多么令老师恼火啊。可当我们听了孩子的解释后，这些又变得那么的自然，那么的有道理。而这许多本可以成为自然而又有道理的东西，却因为老师的固执，未能给孩子一个解释的机会，而变得荒谬、可笑。这个情景是我在以后的教学中经常回忆的，它帮助我完美地解决了一件又一件师生之间的“出乎意料”。

1、即使直觉告诉自己孩子错了，也要给孩子一个解释的机会。“我们要用微笑看待学生，学生便会用微笑看待我们；我们敞开胸怀接纳学生，学生才能打开心灵之门接纳我们。”只要一发生类似的事情，我总会想起程小律当时抽泣的声音和那双受伤的眼睛。它让我知道，作为一名教师，在意外发生的时候，伴之而来的是学生某种隐性的心理需要。前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。我们不要吝啬多给孩子一个解释的机会，就轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。那样去维持课堂教学秩序，好像也有效，但对课堂气氛、师生情绪的影响很大，因而对教育教学效果也有直接的负面影响，是不可取的。而程小律那破涕为笑的一幕更让我懂得，多给孩子一个解释的机会，就多给孩子一个和你亲近的机会。这种亲近形成了一条美丽的风景线，丰富了和孩子之间的情感。而没给孩子解释的机会，自然就错过了这美丽的风景。犹如汽车在行驶中，沿途有着许许多多风景宜人的湖光山色，可你却没只顾何时能到站，没有抬眼望望窗外，那又怎能欣赏到呢？因此，一旦出现“意外”，我们必须用自己的心灵去教育，应该以坦然的心态去对待，多给孩子一个解释的机会，理解孩子，并积极思考对策，才能完美地解决问题。

2、哪怕所有人都认为孩子错了，还是要给孩子一个解释的机会。苏霍姆林斯基在《给教师的信三四》上写过：教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。……教育者还必须具备一种对美的精细的感觉。你必须热爱美、创造美和维护美（包括自然界的美和你的学生的内心美）。“多给孩子一个解释的机会”是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求