认知学习理论与教学模式
行为主义教学理论、认知主义教学理论
行为主义教学理论、认知主义教学理论行为主义教学理论20 世纪初，以美国心理学家华生（J．B．Watson 1878－1958）为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响甚大，依据其刺激——反应理论，该教学理论强调学习即“刺激—反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何控制与强化。
由此派生出程序教学、计算机辅助教学等多种教学模式或方式，其中斯金纳（B．F．Skinner 1904－）的程序教学理论影响最大，其理论的基本内容是：1）关于教学目标：该理论认为，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以，教学目标越具体，越精确越好，突出预期行为结果的教学目标。
2）关于教学过程：该理论认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生作出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。
因此，该理论强调对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理等的系统安排与控制，即强调形成相倚组织的教学过程。
3）关于教学方法：斯金纳认为学习过程的有效进行有赖于三个条件：小步子呈现学习材料；对学习者的任何反应立即予以反馈；学习者自定步调学习。
于是斯金纳根据强化作用理论提出了著名的程序教学法，即将教材分成连续的小步子，严格地按照逻辑编成程序的一种自动教学模式。
程序教学的材料除了以书本形式，还可用教学仪器或计算机呈现，称为“计算机辅助教学（CAI）”。
（2）认知主义教学理论认知主义的代表人物有皮亚杰、布鲁纳和家涅等。
认知主义学习理论认为：1）学习不是刺激与反映的联结，而是知识的重新组织；2）学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，学习是顿悟和理解的过程，而不是依靠试误实现的；3）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。
认知主义教学理论的基本观点主要有：1）用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中涉及的各类知识元之间的相互联系；2）学习材料的呈现应适合于学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容。
第六章 认知主义学习理论
事件图式
它是指对多次与我们发生联系的典型活 动及其顺序的表征。如对三角形全等的一 般证法，通常是先找出要求哪两个三角形 全等，然后再看要证全等尚缺哪些条件， 接着是找出这些条件，最后得出证明。与 自然范畴图式有些相似的是，在事件图式 中，当面对一个事件时，那些基本水平的 信息似乎更容易被激活。这提醒我们，在 教学中要注意典型的作用，包括典型事例 、典型活动等。
一般领域策略的获 得
•获得一般领域程序性知识似乎比较困难。 这在那些试图教授批判性思维的课程及调 查学生如何获得和使用一般策略的研究中 出现过。针对这种现象，有些国家开展了 很多研究，如80年代委内瑞拉的“奥德赛” 计划（Adams，1986）就试图发展学生 的一般思维技能，它从“推理的基础”到 “创造性思维”都做了详细的安排。但它 的结果却不能使人信服。由此可见，对一 般领域程序性知识获得的研究还有很长的 路要走。
•如果你是该老师： 这些学生“知道”的历史知识是什么？ 他们的信条是什么？这些信条又如何影响 他们的学习？ 什么原因导致他们顽固地使用机械记忆 的方法？ 用什么方法来引导学生正确学习历史？ 如果采用新方法，那你认为它会不会影 响到学生的学习成绩呢？
征。 如要表征一则新闻，需要注意的是“时间 ”、“地点”、“人物”、“经过”等。 学生如果对各种文本图式都较熟悉的话， 这对无疑对他们阅读时把握文章整体意思 是有好处的。
二、学习的结果：知识的分类 学习的结果：
– 学习机制
二、学习的结果：知识的分类 学习的结果：
–程序性知识的维度划分
–第一个维度是特殊领域与一般领域 –第二个维度是根据程序性知识执行的自动化程度来划分的。 特殊领域策略 特殊领域的程序性知识 程序性知识 一般领域的程序性知识 自动化基本技能
教育心理学--认知主义学习理论
教育心理学4 认知主义学习理论（U6）几个重要概念⏹认知⏹表象⏹表征⏹结构⏹图式（Schema 格式）⏹同化和顺应⏹发展认知派学习理论⏹完形学习理论⏹符号学习理论⏹认知发现学习理论⏹接受同化学习理论第一节格式塔的完形学习理论一、人物与实验韦特海默柯勒考夫卡1．维特海默⏹格式塔心理学的奠基人⏹从“似动”、“错觉”研究入手⏹研究局限于知觉领域⏹提出知觉的自上而下加工2.苛勒⏹Köhler苛勒(1887—1967)，美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。
他主要研究了知觉规律，提出知觉的格式塔原则；还进行了猿猴行为的研究，提出动物学习的顿悟理论。
1947年当选为国家科学院院士，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959年当选为美国心理学会主席。
3.卡夫卡⏹考夫卡·库尔特（1886-1941）美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。
⏹提出了行为环境的理论，认为行为是心理学的研究对象、心理学要研究行为与物理场的因果关系。
⏹心理物理场具有自我和环境的两极性，这两极的每一部分都有它自己的结构。
黑猩猩学习实验问题⏹为什么桑戴克的实验中，猫表现出试误规律；而苛勒的实验中，黑猩猩却表现出顿悟？⏹顿悟是一中什么样的体验？二、基本观点学习的实质⏹学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。
学习的结果⏹并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
学习的过程⏹不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；⏹不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
三、主要评价贡献⏹对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展⏹强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。
局限⏹把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。
⏹把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。
第二节托尔曼的符号学习理论一、人物与实验托尔曼简介⏹托尔曼(1836—1959)，美国心理学家，新行为主义代表人物之一。
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析摘要:情境认知理论的兴起对传统的教学模式产生了巨大的冲击。
在情境认知理论指导下形成了三种教学模式,即抛锚式教学模式、随机进入教学模式和认知学徒制教学模式。
情境认知教学模式对培养学生的综合能力、形成理论与实践相结合的知识结构具有重要作用。
关键词:情境认知;学习理论;教学模式情境认知理论是20世纪80年代中后期形成的重要的学习理论。
1987年瑞兹尼克在美国教育杂志《教育研究》上发表了《学校内外的学习》的论文。
该论文的发表对情境认知研究具有里程碑式的作用。
1989年约翰·西利·布朗、阿伦·柯林斯与保尔·杜吉德联合发表了论文《情境认知与学习文化》。
这篇论文系统、完整地论述了情境认知与学习理论[1]。
上世纪90年代之后,情境认知理论开始渗透到教育研究的各个领域,包括基础教育、高等教育以及成人教育。
当前西方对情境认知理论的研究非常深入,在教育心理学的研究视野中,情境认知理论已经成为认知心理学的一个重要分支。
一、情境认知理论的学习观情境认知理论认为,学习的实质是个体参与实践并与他人、环境等相互作用的过程,是个体形成实践活动的能力、提高社会水平的过程。
该理论认为学习具有如下一些特征:1.情境性。
情境认知理论强调情境是学习发生与进行的必要条件,而且情境具有线索指引的功能,有助于学习知识的保留。
2.真实性。
情境认知理论强调学习发生在真实的事件中。
布朗等人将学习活动的真实性分为物理真实性与认知真实性两类。
物理真实性指在实际的情境中进行学习,如在工厂或到银行实习;认知真实性系指专家或专业人员从事其专业活动的真实过程。
3.实践性。
情境认知理论强调学习者必须积极从事与专业领域相关的实践,而不是听听课本或教师对他人的经验或发现的总结。
学习者应当关注与专业领域相关的发现问题、分析问题和解决问题的方法,以便真实理解详细内容,不是单纯关注学习成绩。
4.探究性。
论认知学徒制教学模式
论认知学徒制教学模式布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。
学习就是认知结构的组织和重新组织。
知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。
简言之，按照布鲁纳的观点，知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。
1.教学目标---确立理智发展的教学目标教学的主要目的就是发展学生的智力。
布鲁纳在《教育过程》中明确提出，我们必须特别强调教育的质量和理智的目标，也就是说，教育不仅必须培育成绩出色的学生，而且必须协助每一个学生赢得最出色的理智发展。
2.教学原则---遵循“动机—结构—序列—强化”的原则布鲁纳指出，教学理论必须考量三件事:学生的本性、科学知识的本质、科学知识赢得过程的性质。
因此他明确提出了适当的四条教学原则:①动机原则:教师要利用儿童与生俱来的好奇心和学习愿望，激发学生参与探究活动，以促进儿童智慧的发展。
②结构原则:既必须挑选适度的知识结构，又必须挑选适合于学生认知结构的教学方式，并使知识结构和学生的认知结构相匹配，推动学生自学。
③序列原则:根据学生的发展水平、动机状态、知识背景等现状选择最佳顺序呈现教学内容。
④加强原则:恰当提供更多加强，以便使学生尽早晓得自己的自学结果。
3.教学内容---学习学科的基本结构使学生自学学科的基本结构---即为学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。
布鲁纳认为，学习学科的基本结构有以下好处:第一，学生知道了一门学科的基本构成或它的逻辑组织，有助于理解这门学科;第二，学生了解了学科的基本概念和基本原理，有助于把学习内容迁移到其他情景中去;第三，把教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识;第四，如果给学生恰当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼儿童也可能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。
4.关于教学方法---倡导辨认出教学法发现教学法，即学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。
学习理论与教学设计的关系
学习理论与教学设计的关系学习理论与教学设计的关系摘要：学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，人本主义学习理论和建构主义学习理论。
由于行为主义、认知主义、人本主义和建构主义的学习理论对学习机制的解释各有不同，它们对教学设计也都产生了不同的影响。
关键字：学习理论；行为主义学习理论；认知学习理论；人本主义学习理论；建构主义学习理论；教学设计教学设计理论在近20年得到了快速的发展，不仅教学设计模式更加多样，其基础理论也在不断发展，其中学习理论就是教学设计的一个重要的理论依据，那么，学习理论与教学设计又有怎样的关系呢？学习理论有对教学设计有怎样的影响呢？1教学设计和学习理论的相关定义1.1教学设计在我国的高等师范教育中，由乌美娜主编的《教学设计》一书将教学设计定义为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
”还有学者提出，教学设计是应用系统分析的方法研究教学问题和需求，确立解决教学的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。
[1]强调教学设计是一个系统化的过程；其工作对象是由教学目标、教师、学生、教学内容、教学媒体构成的教学系统；强调教学设计是连接基础理论与实践的可操作的桥梁。
1.2学习理论学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
也是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。
学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，人本主义学习理论和建构主义学习理论。
[2]1.2.1行为主义学习理论行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。
认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
浅谈情境性认知与学习理论在教学中的应用
浅谈情境性认知与学习理论在教学中的应用作者：张毛宁来源：《学习周报·教与学》2020年第33期摘 ;要：情境性认知与学习理论自20世纪90年代兴起之后，一直是建构主义学习理论的热点所在。
意在强调学习主体与环境互动，强调真实性任务、情境性在学习过程中的重要性。
本文主要就情境性认知与学习理论及其在教学过程中的应用加以研究。
关键词：情境性认知;情境性学习;教学模式;教学应用随着科学技术的不断发展，于20世纪90年代兴起的情境性认知与学习（Situated Cognition and Learning）理论逐渐代替传统的学习理论，而占据主导地位。
情境性认知与学习理论是继20世纪初“刺激—反应”行为理论、20世纪60年代的信息加工理论之后的一个研究取向，给学习理论带来了“第三次革命”。
这一理论立足于对传统学校教学的批判，以及对学习理论自身的反思，提出“学习是对知识的建构，是意义的制定”。
从而开创了真正意义上有关人的学习的研究。
一、情境性认知与学习的主要观点在对情境性认知与学习的研究中，一般会有两个主要概念“情境性认知”和“情境性学习”。
布伦特G. 威尔逊和卡伦·马德森·迈尔斯（Brent G.wilson & Karen Madsen Myers）等在研究中提出情境性认知是不同于信息加工理论的另一种学习理论。
它试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠对于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，而忽视了文化和物理背景的认知[1]。
情境性认知是从认知学习理论方向对情境教学加以研究，它的突出特点是将人放在一个更大的物理和社会情境脉络中，而且这一情境脉络是互动性的。
“情境性学习”是由布朗、柯林和达吉德（Brown，Collins，Duguid）等人于1989年提出的，并在传统教学基础上提出“情境通过活动来合成知识”，认识到情境认知已经成为认知学习的一个重要部分。
认知发展理论在教育中的应用
认知发展理论在教育中的应用一、理论介绍认知发展理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰提出的，该理论旨在解释儿童认知能力的发展过程。
根据皮亚杰的理论，孩子们在不同的阶段会经历认知能力的发展，并在这个过程中构建他们对世界的理解和认知模式。
这一理论为教育提供了一个重要的框架，有助于教师了解儿童的认知能力，因此在教育实践中有着广泛的应用。
二、孩子与学习根据认知发展理论，孩子的认知能力会随着时间和经验的积累而逐渐增长。
在教育中，教师需要根据孩子的认知水平来设计相应的教学内容和方法。
例如，年幼的孩子通常具有较为具体的思维能力，因此，在教授他们概念时，教师可以采用具体的实物和图形来帮助他们理解，并逐渐引导他们提升到抽象的思维层次。
三、问题解决与思维发展在教育中，问题解决是培养孩子综合能力的重要手段。
认知发展理论提醒我们，问题解决是一种复杂的认知过程，涉及多个认知阶段的合作。
因此，教师可以引导孩子在解决问题的过程中思考、观察和实验，从而促进他们的思维发展。
此外，教师还可以鼓励孩子提出问题、独立思考和尝试不同的解决方法，培养他们的创造力和批判性思维。
四、对话与合作学习对话是认知发展的重要推动力之一。
在教育中，通过与教师和同伴的对话，孩子们有机会交流和分享自己的思考和理解，从而促进他们的知识和认知的发展。
此外，合作学习也是认知发展理论在教育中的应用之一。
通过合作学习，孩子们可以共同解决问题、交流和合作，培养他们的沟通能力、合作精神和解决问题的能力。
五、评估与个性化教学在教育实践中，评估是教师了解学生认知发展水平的重要工具。
教师可以通过观察、记录和问卷调查等方式，了解学生的认知能力和学习方式，从而为他们提供个性化的教学。
例如，对于更高级的学生，教师可以提供更有挑战性的教学内容，而对于具有较低认知水平的学生，教师可以采用更具体、直观的教学方法，以帮助他们更好地理解。
六、情感与动机情感和动机在教育中起着重要的作用。
情感与认知发展密切相关，因为情感能够影响学习和思考过程。
《教育心理学》第六章 认知学习理论
教学应促进学生对学科基本结构的理解
• 好处： ①使得学科更容易理解。 ②利于记忆的保持。 ③有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。 ④有助于提高学习兴趣。 ⑤能够缩小“高级”知识和“初级”知识间的间 隙。
教学应促进学生对学科基本结构的理解
• 学习的准备性： 激进的观点：“任何学科的基础都可以用某种 形式教给任何年龄的任何人。” • 编排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式 呈现学科的基本结构。
发现学习是最佳学习方式
• 发现学习：是指学习的主要内容未直接呈现给学 习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经 历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的
答案。
• 学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握 原理原则。
• “发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行
为，正确地说，发现包括用自己头脑亲自获得知
识的一切形式或方法。”
发现学习是最佳学习方式
• “不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现，还 是科学家通过努力于尖端的研究领域所作出的发 现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或
转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新
思维去推理、解释周围的事物。
• 这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的 后期及其以后的年代。
学习的实质在于主动地形成认知结构
• 认知结构（cognitive structure）：人关于现实世界 的内在的编码系统（coding-system），是一系列相 互关联的、非具体性的类目。 • 它是人用以感知外界的分类模式，是新信息籍以加 工的依据，也是人的推理活动的参照框架。 • 人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，人 借助已有的类别来感知、处理外来信息，并基于外 来信息形成新的类别。 • 学习在于超越所给的信息。
教学设计的理论与模式研究
教学设计的理论与模式研究引言：教学设计是教学过程中最为关键的环节之一，也是教师在进行教学工作时必须要进行的一项重要任务。
良好的教学设计能够有效地提高教学效果，提升学生的学习兴趣和主动性。
本文将深入探讨教学设计的理论与模式，旨在为教师们提供更有效的教学设计借鉴。
一、教学设计的理论基础1.行为主义理论行为主义理论是教学设计中最早的理论之一，该理论认为学习是通过刺激和响应来实现的。
在教学设计中，教师需要明确设定教学目标，并通过给予学生奖励和惩罚来增强或减弱某种行为，从而达到教学的目的。
2.认知学习理论认知学习理论强调学生的主动参与和自主构建知识的过程。
在教学设计中，教师应该注重培养学生的思维能力和问题解决能力，激发学生的学习兴趣，为学生提供合理的学习资源和环境，从而促进学生的认知发展。
3.构建主义理论构建主义理论认为学习是学生通过与他人的互动和合作来建构知识的过程。
在教学设计中，教师应该引导学生进行合作学习和团队合作，充分利用学生的潜能和能力，促进学生的交流和合作，从而提高学生的学习效果。
二、教学设计的模式1.目标导向模式目标导向模式是一种教学设计的基本模式，它强调明确的教学目标，并按照学习目标对教学内容和教学方法进行有目的地组织和设计。
在教学设计中，教师应该根据学生的学情和学习需求，设定明确的学习目标，并根据学习目标来选择合适的教学内容和教学方法。
2.问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学设计模式，它通过提出问题和解决问题的过程来促进学生的学习和发展。
在教学设计中，教师应该根据学生的学习需求和问题，设计合适的问题解决活动，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力。
3.情境教学模式情境教学模式是一种以情境为核心的教学设计模式，它通过模拟真实的情境和情景，使学生处于积极参与和真实体验的环境中，促进学生的情感投入和主动学习。
在教学设计中，教师应该创造真实的情境，为学生提供有挑战性的任务和问题，激发学生的学习动机和兴趣。
学习理论与教学理念和模式
5、对复习和 记忆提供指导
认知结构重建 与改组
二
变式练习，知识 5、引出学生的反应， 重建与改组 提供反馈与纠正
6、提供提取 知识的线索
根据线索 提取知识
三 技能在新的情境 6、提供技能应用 中的应用 的情境，促进迁移
例如，布鲁纳所举的两数和的平方公式(x+a)2=x2+2ax+a2 的 发现例子：教学先从做游戏开始，用三种木片拼出更大的正 方形。这三种木片是：边长为x的大正方形木片；长为x宽为 1 的矩形木片；边长为1 的小正方形木片。当学生拼成如图 所示的更大一些的正方形后，提出要求：用两种数学表达式 来表示它们各自的面积，一种方法是用新正方形边长的平方 来表示；另一种是用每块木片的面积之和来表示。则可以得 到下面的三个数学表达式：
5、班杜拉的社会 学习理论
个体也可以通过观察他人的行为而习得新的反应。这就是榜 样作用（modeling）。
班杜拉的社会学习理论在一定程度上是行为主义学习理论的 补充，儿童行为的获得既有强化学习，也有大量的无强化学 习――模仿。
许多人也把班杜拉的社会学习理论归入到新行为主义中，因 为班杜拉也强调研究外显的行为，强调行为的结果对行为的 影响，强调强化的重要作用，他受行为主义的影响很深。
（二）相关教学理念和模式
1、灌输 机械性 反复刺激。 2、强化 题海战术，死记硬背，记忆为主。 3、动力定型 习惯成自然。 4、为分化而教 消除泛化。 5、行为塑造 依靠控制强化物，奖赏分明。 6、程序教学 刺激，反应，反馈，矫正。 7、模仿 榜样 替代经验与强化（杀鸡给猴看）。 8、正强化法、负强化法、消退法、代币制。 9、赏识教育。 10、复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练
强调直觉思维。
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析情境认知学习理论与传统的认知学习理论不同，传统认知学习理论更注重个体的思维和内在心理过程，而情境认知学习理论则更关注学习过程中的社会环境和学习任务的情境因素。
情境认知学习理论提出了情境认知的三个要素：情境、任务和个体。
情境是指学习活动发生的环境和条件，包括物理环境、社会环境和文化环境等，任务是指学习者需要完成的具体目标和要求，个体是指学习者的认知特征和心理能力。
情境认知学习理论强调了学习的社会性和合作性，认为学习是通过与他人的交流和合作来实现的。
学习者在学习中需要与教师和同伴进行互动，并通过交流和合作来构建知识和理解。
此外，情境认知学习理论还提出了“镜像过程”和“情境重构”两个重要概念。
镜像过程指的是学习者对他人行为的观察和模仿，通过观察他人的行为和思维过程来学习新的知识和技能；情境重构指的是学习者通过重建和调整情境来促进学习，例如改变学习的物理环境和社会环境，以适应学习任务的需求。
情境认知教学模式是基于情境认知学习理论提出的一种教学方法。
该教学模式强调将学习任务设置在真实的情境中，使学习者能够在实际的情境中应用所学的知识和技能。
与传统的教师中心教学不同，情境认知教学模式更注重学习者的主动参与和合作学习。
在情境认知教学模式中，教师的角色是引导学习者的学习过程，并创造有利于学习的情境和条件。
学习者通过观察、模仿和合作来获取新的知识和技能，并将其应用到具体的情境中。
情境认知教学模式还强调个体差异和个性化教育。
根据学习者的认知特征和学习方式的不同，教师可以根据学习者的需要和兴趣进行个性化的指导和辅导，以提高学习效果。
此外，情境认知教学模式还注重学习过程的反思和评价，学习者需要对自己的学习过程进行思考和总结，从而增强学习的效果。
总体而言，情境认知学习理论和情境认知教学模式为教育教学提供了新的思路和方法。
这种基于情境的学习理论和教学模式可以更好地促进学习者的实践能力和创新能力的培养，提高学习者的学习动机和学习效果。
布鲁纳的认知结构学习理论
Thank you（二）发来自学习的过程布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应归因 于他对教学目标的看法。他认为，教学目标在于：我们 应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽 可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他 在正规学校的教育结束之后，将会独立向前迈进。为此 他提出应区分讲解式教学与假设式教学。当采用讲解式 教学时，步调与作风，主要由作为讲解者的教师决定， 学生不过是听者罢了。当采用假设式教学时，教师与学 生便处于合作状态。学生不是静坐在椅子上的听者，而 是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色。
发现学习—就是要用探究的技巧去发现科学的基本定理。
（一）发现学习模式
布鲁纳所说的 发现学习，并不只限于 发现人类尚未发现的事物，而是指学生通 过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立 地思考而获得对于学习者来说是新知识的 过程。他指出，发现不仅是发现人类尚未 知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获 得知识的一切形式。
布鲁纳在一项实验中，让一些学生 学习30对单词，对一组学生说，要他们 记住单词，以后要复述的；而要其他学 生设法把每对单词造成一个句子。结果 发现，后者能复述其中的95%，而第一 组学生的回忆量不到50％。所以，学生 如何组织信息，对提取信息有很大影响。 学生亲自参与发现事物的活动，必然会 用某种方式对它们加以组织，从而对记 忆具有最好的效果。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性 局限性 :
1.布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念 和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比 较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事 原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的 实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项 缺憾的事情。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性
局限性 :
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析情境认知学习理论是由美国心理学家约翰·布鲁纳在20世纪70年代末提出的一种认知学习理论。
它强调学习是通过个体与环境的交互作用而产生的，学习的过程和结果都与具体的情境密切相关。
在情境认知学习理论的基础上，发展出了情境认知教学模式，以帮助教师更好地引导学生的学习。
情境认知学习理论认为，学习是一个复杂的过程，它涉及到个体与环境之间的相互作用。
个体通过在具体的情境中观察、参与与实践，来获取新的知识和技能。
情境认知学习理论强调学习者的主动参与和建构，在真实的情境中进行学习，通过解决问题、合作交流等活动，来发展自己的认知和技能。
这种学习过程是动态和个体化的，每个学习者都有自己的经验和理解，这也决定了每个学习者在学习时的行为和表现。
根据情境认知学习理论，情境认知教学模式被设计出来以满足学习者的需求。
情境认知教学模式将学习者放在真实的情境中，通过个体参与、问题解决、合作交流等活动，来促使学习者主动地探索和建构知识。
这种教学模式强调学习者的主动性和合作性，鼓励学习者积极参与和交流，使得学习过程更加有趣和有意义。
同时，情境认知教学模式充分利用技术手段，提供多样化的学习资源和工具，以满足学习者的不同需求和学习样式。
情境认知教学模式主要包括以下几个要素：1.情境设计：情境认知教学模式将学习者置于具体的情境中，这个情境应该是真实的、有趣的、有挑战性的。
通过情境的设计，可以激发学习者的兴趣和主动性，提高学习的效果和效率。
2.学习任务：情境认知教学模式提供具体的学习任务，这些任务通常是与学习者实际生活和工作相关的。
学习任务应该有一定的难度，以激发学习者的思考和探索能力。
3.合作学习：情境认知教学模式鼓励学习者之间的合作交流。
学习者可以在学习任务中相互协助、分享想法和经验，并通过合作解决问题。
合作学习可以促进学习者的思维发展和互动交流。
4.反思和评估：情境认知教学模式注重学习者的反思和评估过程。
认知发现学习理论在小学语文课堂教学中的应用与启示
认知发现学习理论在小学语文课堂教学中的应用与启示摘要：布鲁纳的认知发现学习理论在教育领域有很大的指导意义，它是指学生在课堂上的学习过程中，教师通过给学生提供一些例子和问题，让学生进行独立的思考和知识的探索，对于具体的知识内容研究和掌握，得出经过思考之后的的结论的方法。
教学过程应该以学生为本，教学课堂在新课标的指导下也应该以学生为主体，也只有这样，学生才能学好语文，掌握和积累更多的语文知识，提升教学质量的同时提高学生的学习效果，达到学习与教育的“双赢”。
小学学生在课堂上一般会比较好动以及好奇，因此小学语文教师要根据学生的特点，制定相应的教学方法，促进学生的发展，激发学生的好奇心和探索能力，通过转移专注对象实现对于语文知识的“发现和学习”。
关键词：认知发现学习理论;小学语文;课堂教学;应用引言：认知发现学习理论在教学中的应用是有一定参考价值的。
在实际教学中我们应该把两者有效结合起来，让学生通过对于语文知识的积极探索，在探索过程中发现乐趣，从而让学生乐于学习，建立良好的学习习惯、学习方法。
通过充分运用认知发现学习理论，教师可以在小学语文课堂上使用互联网科技的剪辑编辑技术，通过对课堂内容的精美制作，更好地促进教师的教学质量提高，学生的学习水平的提高。
一、认知发现学习理论的内涵认知发现学习理论是是一种新型的学习教育理论，它是由世界著名心理学家和教育家布鲁纳率先提出的，这是对传统教学的一种新的探索。
作为一种与传统学习模式完全相反的理论，主要提倡学生在课堂上学习，通过提倡学生积极探索，让学生主动从问题中寻找答案，积极思考相关知识进行学习的一种理论，它是反对教师把知识灌输给学生的方法，提倡引导式和启发式的学习，主张以学生为中心，通过自主学习培养独立思维方式，通过解决问题，建立处理问题的经验模式。
在布鲁纳看来，小学生们有他们自己观察和解释世界的方式，自己有一定的思考能力，教师不应该直接把知识灌输到学生的脑海里，学生在这个时候全程处于被动状态，这样不能让他们理解知识的真正含义，而根据知识发现学习理论，课堂应该以学生为中心，教师设计的教学活动应以学习为基础，通过结合书本上的知识点，能够让学生更好的开展学习活动。
教育心理学--认知主义学习理论
教育心理学4 认知主义学习理论（U6）几个重要概念⏹认知⏹表象⏹表征⏹结构⏹图式（Schema 格式）⏹同化和顺应⏹发展认知派学习理论⏹完形学习理论⏹符号学习理论⏹认知发现学习理论⏹接受同化学习理论第一节格式塔的完形学习理论一、人物与实验韦特海默柯勒考夫卡1．维特海默⏹格式塔心理学的奠基人⏹从“似动”、“错觉”研究入手⏹研究局限于知觉领域⏹提出知觉的自上而下加工2.苛勒⏹Köhler苛勒(1887—1967)，美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。
他主要研究了知觉规律，提出知觉的格式塔原则；还进行了猿猴行为的研究，提出动物学习的顿悟理论。
1947年当选为国家科学院院士，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959年当选为美国心理学会主席。
3.卡夫卡⏹考夫卡·库尔特（1886-1941）美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。
⏹提出了行为环境的理论，认为行为是心理学的研究对象、心理学要研究行为与物理场的因果关系。
⏹心理物理场具有自我和环境的两极性，这两极的每一部分都有它自己的结构。
黑猩猩学习实验问题⏹为什么桑戴克的实验中，猫表现出试误规律；而苛勒的实验中，黑猩猩却表现出顿悟？⏹顿悟是一中什么样的体验？二、基本观点学习的实质⏹学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。
学习的结果⏹并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
学习的过程⏹不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；⏹不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
三、主要评价贡献⏹对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展⏹强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。
局限⏹把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。
⏹把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。
第二节托尔曼的符号学习理论一、人物与实验托尔曼简介⏹托尔曼(1836—1959)，美国心理学家，新行为主义代表人物之一。
情境认知理论在教育模式中的应用
情境认知理论在教育模式中的应用
情境认知理论是教育心理学中的一个重要理论，它强调学习者
将知识、技能和概念应用到真实情境中的能力。
教育者通过创造
具有真实感和意义的情境，促进学生更好地理解和应用所学知识。
情境认知理论在教育模式中的应用具有重要意义，可以有效提高
学习者的学习效果和兴趣。
情境认知理论强调学习与情境之间的互动。
在教育实践中，教
师可以通过创设具体的情境、案例或场景来帮助学生建立知识的
联系和应用能力。
例如，在教学设计中融入真实生活中的问题和
挑战，让学生面对类似的情境进行思考和解决问题，可以增强他
们的学习动机和深度理解。
情境认知理论还注重学习者的自主性和参与性。
在教育模式中，教师可以采用启发式教学法，引导学生通过探究、讨论和实践来
建立知识，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
通过学生
参与真实情境的学习活动，他们可以更好地理解知识的实际运用，提高学习的质量和深度。
另外，情境认知理论还注重学习者的社会性。
在教育模式中，
教师可以设计合作学习活动，让学生在团队中共同面对挑战和解
决问题，促进他们的合作能力和沟通技巧。
通过与他人的互动和
合作，学生可以从不同角度理解问题，开阔思维，提高自身的学
习水平。
综上所述，情境认知理论在教育模式中的应用是非常重要的。
教师应该关注学习者的实际需求和情境，创设具有意义和挑战性
的学习情境，激发学生的学习兴趣和动力。
通过培养学生的应用
能力、批判思维和社会技能，情境认知理论可以有效提高教学效果，促进学生全面发展。
认知学习理论及其在外语教学中的运用
认知学习理论及其在外语教学中的运用摘要：学习理论是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释，是对学习实质、学习规律与条件、学习过程和学习结果等问题的回答。
揭示学习理论对外语教学的启示，对外语教学有重要意义。
对认知学习理论的发展过程和主要观点的总结与概括，旨在利用其理论和思想来指导外语教学。
关键词：学习理论；外语教学；认知理论对于什么是学习理论，目前人们尚未有一致意见。
综合对学习理论的已有界定，我们认为，它是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释。
不同的心理学派从不同的立场和观点出发，采用不同的研究方法，根据不同的材料，对学习的实质、学习的规律与条件、学习的过程和学习的结果等问题做出了不同的回答，从而形成了多种多样的学习理论。
外语教师的教就是为了促进学生的学，因此，揭示学习理论对外语教学的启示对外语教学有着重要意义。
本文拟通过对认知学习理论的发展过程及其主要观点的总结与概括，探讨其在外语教学中的运用问题，希望能对外语教学及科研有所帮助。
一、认知学习理论的发展1．引言学习理论大体可分为行为主义理论(behaviorism)和认知理论(cognitive theory)两大理论体系。
行为主义学习理论曾在心理学领域长期占据统治地位，并对教育有过极大的影响，但也受到了各方面的批评。
美国著名心理语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)就曾针对斯金纳的《言语行为》一书提出了有力的批评。
乔姆斯基认为用行为主义方法分析语言必定失败，因为它分析的只是言语表达的表面特征，而只有分析语法的深层结构才能揭示言语中的大量规律。
他把语言学看成是认知心理学，认为语言是受规则支配的体系，无论学母语或外语都要教给学生规则，学语言主要是学习、掌握语法规则而不是模仿，使用这些规则可以推导、转换、生成句子。
斯金纳及其追随者曾试图回答乔姆斯基的批评，但没给人留下有说服力的印象，因此，虽然行为主义方法包含的许多合理部分如强化规律等，仍在语言教学中发挥着重要作用，但长期在语言教学中占据统治地位的行为主义思想已明显失去优势。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
投影展示：振动源可在水槽中激起水波，并不断向外围扩散。 问题3：声音在空气中是如何传播的？ 学生讨论：
– 百米比赛时，计时员是怎样计时的呢？为什么？ – 对着高墙或山崖喊话，能马上听到回声吗？ – 雷电时，为什么总是先看到闪电，后听到雷声呢？
•
问题4：声音的传播需要时间吗？
创设问题情境实例
• 初中化学《分子和原子》-安达六中王维 • 实验情境1（导入阶段）：闻醋，酒，香水通过的气味，鉴别三种液 体。 • 问题1：为什么我们能闻到气味? • 实验情境2：酒精与水的混合 • 问题2：为什么酒精与水混合后体积会变小呢? • 实验情境3：:石子和沙子混合 • 问题：混合后总体积小于混合前两体积之和 ？ • 实验情境4：酚酞溶液、浓氨水 • 问题：A烧杯中液体变红 ？为什么氨分子可以运动到酚酞溶液中 ？ • 实验情境5：品红在冷水河热水中的扩散 • 问题：为什么在热水中扩散的快？ • 实验情境6：电脑演示氧化汞受热分解的实验 • 问题：为什么氧化汞分解成氧原子和汞原子？氧原子新汞原子重新组 合成氧气和金属汞 ？ • 实验情境7（作业阶段）：一块糖在水中融化 • 问题：液面为什么降低？以及加油站附近为什么禁止烟火？
吉林省高师培训中心高教教师培训专题讲座
认知学习理论与教学应用
东北师范大学心理学学院 路海东 Luhd@
内容提要
• 几个教学案例 • 布鲁纳的认知—发现说 • 奥苏伯尔的有意义学习理论 • 建构主义的学习理论
《孙维刚谈全班55%怎样考 上北大考上清华》
• 素质教育
– “对社会有用的人”——品德素质 – “造就一个强大的头脑”——智力素质 –强健的体魄——身体素质
创设问题情境实例
• 初中生物《食物的营养成分———维生 素A的作用》问题情境创设:
–眼睛复明之谜:从前有个孝子,为躲避战乱, 和老母移居深山中生活。一段时间后,母亲 每到黄昏时间就失明。后来,母亲认为是经 常听到乌鸦在院子中鸣叫的缘故。儿子知道 后用弓箭射杀了乌鸦,挖出乌鸦的心脏和肝 脏给母亲食用。结果,母亲的眼睛竟然真的 奇迹般地复明了。母亲失明的原因是什么? 为什么吃了乌鸦的心脏和肝脏后便又复明了 ?
有指导的发现学习与 启发式教学是什么关系？
• 孔子：“不 不
愤 悱
不 不
启， 发，
指导
创设问题情境
举一隅不以三隅反，则不复也。”
创设问题情境实例
• 初中数学《平行四边形面积》 -安达火石山中心校张翠 • 故事引入： • 从前有一个老财主，他家财万贯，可是他的身体越来越 差，于是，他决定把自己的土地分给自己的两个儿子， 可是两个儿子都嫌自己分的地少，都说老财主偏心，老 财主很生气，可是又说不明白。于是，他决定找个聪明 人来解决这个问题，同学们，你们愿意当这个聪明人吗？ • 课件出示一个长方形和一个平行四边形，让学生观察两 个图形的形状后思考：这两块地那块地大呢？猜猜看。 该怎样比较这两块地的大小呢？这个长方形的面积如何 计算？那这个平行四边形的面积该如何计算呢？
–比如，简单应用题，一般分 为十一种，马老师以最基本 的概念为核心，把十一类分 成四块。
《中国教育报》2005年2月28日 引导孩子走进数学世界
(马芯兰事迹)
• “知识就像一棵树，是一 个有机整体”
–数学就是掌握四个基本概 念，“和差倍分”，“和” 是最基本的概念。小学阶 段整个抓一个“和”字。
《中国教育报》2005年2月28日 引导孩子走进数学世界
– “为什么在同一根弦不同部位的音的虚实会不同?” – “手势动作的大小与速度的快慢有什么联系?” – “乐曲中的由快到慢表现的是什么意思?” –用西洋乐器演奏会是什么效果？
创设问题情境实例
• 在鉴赏 “现代主义之父”塞尚的《静物》这一作品时， 教师可先用PPT出示《静物》的图片，并询问学生：
– 如果从透视方面来看，塞尚所画的静物与传统绘画的区别在 哪里?
–主动地形成认知结构
• 学习的过程：
–新知识的获得 –知识的转化 –评价
布鲁纳学习理论在教学上的应用
• 教学内容：结构教学观 • 教学方法：发现学习观
学习应注意各门学科的 基本结构
• 布鲁纳说：“不论我们选教什么学科， 务必使学生理解（掌握）该学科的基本 结构”。 • 所谓基本结构包括该学科的基本知识结 构和学习态度、方法两方面。 • 所谓结构就是指事物之间的相互联系或 规律性，具有“普遍而强有力的适用 性”。
创设问题情境实例
• • • • 初中物理《声音的产生与传播》-安达五中高建凤 演示实验导入 问题1：声音是怎样产生的呢？ 观察比较
– – – – 说话与不说话时喉咙部位的情况 按紧的直尺不发声与拨动发声时的情况 烧杯中的静水与敲击烧杯发声时水的情况 拉紧的橡皮筋发声与不发声时的情况
• • • • • • • • •
追加问题：如何验证发声的物体在震动？ 演示实验：发声的音叉把乒乓球弹开等 媒体播放：宇航员在月球行走的资料片断，观察宇航员交流的方式，与人们在地球上 的交流对比。 问题2：声音是怎样传播的？ 追加问题：怎样证明声音的传播需要介质呢？ 解决方案
– 把正在响的闹钟放进玻璃罩中，听声音的情况 – 把正在响的闹钟用塑料袋包住，放进水中，听声音的情况。
• 我让学生在四年级就把小学数学该学 的所有知识都学完，老师的目的决不 是教他1+1等于2，而是教他“1+1=2” 怎么得来的。为什么等于2，与前面的 知识关系是什么，和后面知识有什么 联系。当他悟到这一点，他就会自己 分析出来了。所以难就难在这里。
(马芯兰事迹)
《中国教育报》2005年2月28日 引导孩子走进数学世界
• 高中生物《伴性遗传》问题情境创设:
–为什么道尔顿和他弟弟是色盲，他妈妈却 正常呢？这与性别是否有关？
创设问题情境实例
• 初中地理《多变的天气》-安达火石山中 学刘丽华
• 猜谜语：
• 千根线万根线，颗颗珍珠线上穿。 • 大哥天上叫，二哥把灯罩…
创设问题情境实例
• 初中音乐古筝曲《渔舟唱晚》欣赏教学中，先运 用实物乐器古筝，亲自演奏乐曲，让学生边看边 注意听音乐的速度、力度的变化。这时，学生的 好奇心很快就调动起来，“问题”也蜂拥而来：
(马芯兰事迹)
“马芯兰”的减负实践
中国教育报 2013-04-12
• “我反对教育脱离学生特定年龄阶段的认知规律， 脱离学生的资质个性。那样的教学法，人为地加 重了学生的负担。我观察过在墙角玩蚂蚁的孩子， 虽然被太阳晒得满头大汗，但是孩子还在那聚精 会神地玩，一点儿也不觉得苦。为什么？因为他 在做感兴趣的事，当然不会觉得苦。采用我们的 教学法，虽然每节课的内容都是新的，教师讲课 使用的教法，却是从一年级到六年级贯穿始终的。
《孙维刚谈全班55%怎样考 上北大考上清华》
• 教学策略之二——了解知识 的产生过程
– “教学，并不是把一个一个 的结论教给学生就完了。一 个事物是怎样来的？要引导 学生去探究原因，而不要使 学生成为一个只会摘取果实 的人。要使他们懂得只有学 会耕耘播种，才能收获果 实。”
《孙维刚谈全班55%怎样考 上北大考上清华》
创设问题情境实例
• 初中生物《发生在肺内的气体交换》的问题情 境创设：
–让学生观察演示实验：取A、B两试管，放入等量的 石灰水，向A试管中用注射器注入空气，向B试管吹 气，为什么B试管中石灰水变浑浊了而A试管中的石 灰水没有变浑浊？”
• 初中生物《种子的萌发》的问题情境创设：
–学生分组进行实验，探每组将绿豆放入一个瓶子里， 变化水量、温度、种子等条件，然后进行比较。
发现学习
• 发 现 学 习 (discovery learning) 是指给学生提供 有关的学习材料，让学生 通过探索、操作和思考， 自行发现知识，理解概念 和原理的教学方法。
发现学习的步骤
• 1.提出和明确使学生感兴趣的问题； • 2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性， 以激起探究欲望； • 3.提供解决问题的多种可能的假设； • 4.协助学生收集与问题解决有关的资料； • 5.组织学生审查有关资料，得出应有结论； • 6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得 以解决。
……
发现学习的类型
• 发现学习可以按教师指导 的多少，分为
–无指导的发现学习 –有指导的发现学习
无指导的发现学习
• 无指导的发现学习是一种 无结构的发现学习 (unstructured discovery) 或“纯发现学习”，是指 学习者在一个自然状态中 依靠自己获得领悟。
有指导的发现学习
• 有 指 导 的 发 现 学 习 (Guided discovery) 是 一 种 结 构 化 的 发现学习，由教师提出问题 的情境，提供有关的材料信 息，引导学生去达到一个既 定的目标。
让学生感受、理解知识产生和发展 的过程，培养学生的科学精神和创新思维习
惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取 新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言 文字表达能力以及团结协作和社会活动的能 力。”
发现学习的教学案例
x x 1
• X+2ax+a=(x+a)(x+a)
2
2
2
X+2x+1=(x+1)(x+1) 2 X+4x+4=(x+2)(x+2) 2 X+6x+9=(x+3)(x+3) 2 X+8x+16=(x+4)(x+4) 2 X+10x+25=(x+5)(x+5)
• 在教学中，我常常将抽象的内容，以游戏的 方式帮助学生理解。比如，为帮助学生理解 “同时”、“相对”、“相遇”、“相向而 行”等概念，我组织学生到操场上，分成两 队，分别在操场两边迎面竞走。我说“走”， 两人同时相对行走，让学生形象理解“同 时”、“相对”的意思；两人碰上时，我说 “停”，告诉学生这是“相遇”，接着让学 生观察两人相遇时谁走的路程多，理解这是 同一时间内两人各走的“距离”。