加涅的学习分类 (2)

合集下载

加涅的学习结果分类与布鲁姆的教育目标分类

加涅的学习结果分类与布鲁姆的教育目标分类（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!加涅的学习结果分类与布鲁姆的教育目标分类教学目标有助于教师对教学方法、技术、媒体的选择和运用、对教学结果进行测量和评价;有助于学生更好地、更有效地进行学习。

加涅对学习的分类

4.4 加涅的学习目标分类理论
与布卢姆的分类体系相比，加涅的分类方法显得更依赖于教育心理学基础，因此也给学习者一种“难以理解”的印象，也正是这点使得加涅的理论看起来更像是科学而非经验的概括。

如果你对生物教学有比较高的兴趣，不妨仔细研究一下加涅的理论。

一、加涅的学习目标分类理论
加涅（R.M.Gagné）将学习目标归纳为五个类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

与布卢姆的学习目标分类理论相比，加涅将"认知领域"分解成了智慧技能、认知策略、言语信息三个部分。

（你认为这种划分合理吗？）对每一类学习目标来说，都能导致人类的某些特定行为，这些行为可能包括在学习过程中，也可能在学习后表现出来。

下面就以列表的形式对不同的学习类别分别进行叙述。

二、加涅的学习目标分类理论与其他分类体系的联系。

加涅对学习结果的分类。

加涅指出根据学习活动的复杂性
程度对学习所进行的分类对学校学习不适合。

于是，他根据学生学习的结果进行分类：
(1）言语信息：技能陈述用语言文字表达的知识，这既包括知识又包括能力，其知识用来回答世界是什么，能力要求主要是记忆。

(2）智慧技能：即运用符号办事的能力。

这里知识是用来回答怎么办的，对学生的能力要求主要是理解和运用概念、规则，进行逻辑推理。

(3）认知策略：即个体对自身的认知加工过程进行内部调节与控制的能力，它是学生学会如何学习的核心成分。

(4）动作技能：即习得的用来协调自身肌肉活动的能力。

(5）态度：即习得的并能决定个人行为选择的内部状态。

加涅的九段教学法及学习结果分类

加涅的九段教学法及学习结果分类罗伯特•加涅[Robert Mills Gagné]是美国教育心理学家。

加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。

加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。

根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。

加涅的学习结果分类加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。

教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。

言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。

它主要有3个方面的作用,一是掌握言语知识,这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容;二是学习其他能力类型的先决条件,无论智慧技能的学习,还是认知策略、态度这些类型的学习,都是在言语信息的背景中发生的;三是思维的工具。

智慧技能个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。

它回答是“知如何”的问题,其典型形式是规则。

智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。

智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别概念规则问题解决(高级规则)。

每一种智慧技能的学习,都以前面较简单的技能为先决条件。

通过学习迁移,个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。

认知策略加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。

认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。

当然,认知策略同自我意识发展水平有关。

它并不指向于具体的外部内容,但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。

因为认知策略“不可能在真空中操练”。

(完整版)加涅的学习层次分类

“加涅的学习层次分类” 。

加涅依据学习情境由简单到复杂，由初级到高级，把学习分为八类： (1)信号学习； (2)刺激一反响学习； (3)连锁学习； (4)语言联络学习； (5)鉴别学习；(6)看法学习； (7)规划或原理学习； (8)解决问题学习。

二、辨析题1.教育在人的发展中发挥主导作用是无条件的。

2.只需升学率提升了，学校就实现了素质教育目标。

3.学校德育工作最基本、最常常、最有效的门路是班主任工作。

4.讲堂情境结构对讲堂纪律的影响主要表此刻教师对学生的控制上。

5.楷模的特点，示范的形式及楷模示范行为的性质和结果都会影响到察看学习的成效。

三、简答题1.简述影响讲堂管理的要素。

2. 学校展开心理健康教育的门路有哪些？3.简述学习策略的原则。

4. 阐述影响人品发展的社会要素。

5. 简述格式塔学派的主要看法。

四、资料剖析题1.阅读以下资料，回答以下问题。

某校正高一学生进行了一次相关新教材课外读本阅读状况的检查，结果 2/3 以上学生的达成状况很不理想。

这一数字让语文老师们十分震撼，假如不扩大知识面，单靠课本上的资料，怎么能全面提升学生们的语文水平呢？一部分教师以为，应当改革阅读教课模式，更多地发挥学生的主动性。

王老师还设计了“语文课进阅览室”的详细方案：学生在阅览室阅读自己喜爱的刊物，并构成兴趣小组，阅读与研究、交流相联合；搭建“语文课进阅览室交流平台” ，以学生为主持人发布同学们的“荐杂文”“知类文”“谈方法”“说感悟”，让学生在阅读中发现问题，激发学习的成就感。

方案提出此后，老师们都感觉这个方法不错，但它要求任课教师花销更多的心血来备课和提升自己的文学涵养，这关于已经特别忙碌的老师们来说，无疑是个重担。

学校领导对此赐予了很大的支持，并选择了高一、高二年级的五个班进行每周在阅览室上一节语文课的实验。

一段时间下来，王老师吃惊地发现两个“没想到”：第一个‘‘没想到，是讲堂次序会这么好。

本来体育课后上语文课，刚才进行强烈活动的学生要有一段时间才能沉静下来。

加涅的目标分类

加涅的目标分类一、八个学习层次加涅通过描述八个学习层次来研究理智技能累积方式。

这八类学习如下: 一、信号学习条件是：第一，信号刺激（脚步声)与无条件刺激（肉）必须几乎同时出现。

第二，信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现。

二、刺激—反应学习刺激-反应的条件是：第一，学习者作出特定的反应后必须给予强化。

第二，学习者作出反应之后立即给予强化,反应与强化之间时间越短，学习发生得越迅速.第三，刺激情境必须多次出现。

学习者的行为是逐渐习得的；反应在学习过程中渐趋精确。

三、动作链索凡按顺序地将两个或两个以上的刺激－反应联结组合成一系列行动,都可称之为动作链索。

四、言语联想即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应，也称言语链索学习。

五、辨别学习辨别学习实质上是一种知觉学习，即作出知觉的分化。

一般可采取两种解决办法：一种是连续不断地、一个一个地学习单一的辨别，然后再打乱顺序让学习者一个一个地辨别,最后让他们回想；另一种是在开始时夸大这些刺激之间的不同之处，然后逐渐缩小差别直到变成正常差别为止。

有证据表明，这两种办法结合起来用效果最佳。

六、概念学习学习者学习根据类别对各种事物作出反应的过程，即概念学习的过程.加涅把概念分成两类：具体概念和定义概念。

具体概念是指可以通过具体对象来表示的,是直接观察得到的。

具体概念学习的前提条件是学习者已具备了辨别能力，因为概念学习通常涉及到对基本辨别的概括。

定义概念必须通过定义来学习；定义概念学习要求学习者事先掌握作为定义的组成部分，同时还需掌握语法规则。

七、规则学习学习者要掌握规则，首先要理解构成该规则的概念，否则就不可能充分理解该规则的含义。

教师需引导学习者回忆组成该规则的一些概念、提供该规则的一些事例。

在陈述规则之后，要让学习者做些练习,以证实学习者是否已学会了这个规则。

最后可采用间隔复习的形式，这对增强保持有明显的作用。

八、问题解决或高级规则学习学习规则的目的，是利用它们来解决问题。

加涅关于学习水平的分类

1970年，加涅根据学习由简到繁的不同水平提出了八类学习：
（1）信号学习：学习是对某种信号做出某种反应，如一些经典的条件反射，红灯停绿灯行，此学习是人类最基础的学习，主要依赖于有机体先天的神经系统；
（2）刺激—反应学习：主要指操作性条件作用或者工具性条件作用，而其中强化则起关键性作用；
（3）连锁学习：是作为一系列刺激—反应学习的组合而成，在经过多次的联系和及时强化之后形成的；
（4）言语联想学习：本质还是连锁学习，只不过是以语言文字为承载，就好像是单词句发展到符合语法规范的多词句；
（5）辨别学习：能对各种不同刺激物的特征进行辨别，并比较它们之间的异同，作出不同的反应；
（6）概念学习：它是基于事物的不同特征而刺激事物进行分类，对不同种类的刺激作出不同的反应，如对鸟类动物和猫科动物的学习；
（7）规则的学习：也被称为原理的学习，指了解概念的关系，学习概念之间的联合，比如心理学中各种规律、定理的学习便是规则的学习；
（8）高级规则的学习：也被称为解决问题的学习，指在各种条件下，用规则或规则的组合去解决问题。

以上八类学习是加涅分层排列的，从简单到复杂，逐次递进。

而在1971年，加涅对这种分类做了修正，对不同的学习进行了合并和扩展，把学习分为了六类不同的学习：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习、高级规则的学习。

1、简述加涅按学习结果的分类

1、简述加涅按学习结果的分类
加涅按学习（Ganin和Aranov的十余项研究）是一种机器学习技术，它可以帮助解决复杂的问题。

它可以使用数据集来训练模型，从而实现分类或回归。

根据不同的学习结果，加涅按学习方法可以分为三种：分类，回归和聚类。

一、分类
分类是一种有监督的学习，它的目的是建立模型，在新数据上尽可能地区分类。

主要有两种分类：二分类和多分类。

二分类是指将数据集划分为“正”和“负”两个类别，比如“收入大于五万元”和“收入小于五万元”。

多分类是指将数据集划分为多个类别，如颜色，大小，形状等。

二、回归
回归也是一种有监督的学习，但它比分类目标更宽泛。

它可以用来预测数值型变量，比如预测收入，预测气温等。

它的主要方法有线性回归，岭回归，神经网络等。

三、聚类
聚类是一种无监督的学习，它的目的是将数据集的观测值分成若干个群组或类别。

它的主要方法有K均值聚类，层次聚类和密度聚类等。

它可以用来发现数据集中未知的结构来帮助我们做出决策。

总结
加涅按学习是一种机器学习技术，它可以用来解决复杂的问题。

根据学习结果，加涅按学习可以分为分类，回归和聚类三种类型。

其
中，分类可以将数据集划分为“正”和“负”两个类别，多分类可以将数据集划分为多个类别，回归可以预测数值型变量，而聚类可以发现数据集中未知的结构来帮助我们做出决策。

教师招聘常考知识点：加涅的学习分类

教师招聘常考知识点：加涅的学习分类加涅的学习分类：加涅根据学习的复杂程度，提出了累积学习的模式，一般称为学习的层次理论。

他将学习从简单到复杂分为八类。

1.信号学习:在经典条件作用的基础上形成的、对信号刺激作出的某种特定反应。

例如，小孩子看见穿白大褂的护士就联想起打针，从而表现出恐惧，这种恐惧是由信号学习引起的。

信号学习是形成行为的最小单位，也是最基本的学习，包括不随意反应和情绪反应等。

2.刺激一反应学习:这是基于操作性条件作用的学习，学习时具有一定的情景，有机体作出某种行为后得到强化，因而该行为将再次出现并得到巩固。

例如儿童在课堂上由于正确回答问题而得到表扬，多次以后变得爱在课堂上回答问题。

3.系列学习:又称"连锁"学习，指将一系列刺激-反应动作按一定系列联合起来。

各种技能的获得都离不开系列学习。

例如，学蛙泳就必须学会如何用手臂划水并夹水、蹬腿并夹水、抬头呼吸，以及如何将上述三个主要动作组成一个和谐的系列。

4.言语联想学习:这类学习与系列学习相似，只不过学习的单位是语词刺激，言语联想学习就是一系列连续性的词语联结。

如将单词组合为合乎语法规则的句子。

5.多种辨别学习:学习辨别多种刺激的异同，并对之作出不同的反应。

它既包括一些简单的辨别，如对不同形状、颜色的物体分别作出不同的反应，也包括复杂的多重辨别，如对相似的、易混淆的单词分别作出正确的反应。

6.概念学习:在对刺激进行分类时，学习对同一类刺激作出相同的反应，即对该类事物的抽象特征作出反应。

概念学习时，人不仅要比较事物的异同，而且要将事物的本质特征抽取出来，并将具有同样本质特征的事物归为一类，由此形成概念。

如圆的概念和质量的概念的学习。

7.原理学习:所谓原理(或规则)是指两个以上概念之间的关系，原理学习就是对概念关系的学习。

自然科学中的各种定律、定理的学习即是规则学习。

如：力=功X距离。

如：韦伯定律K=K=△I/I，说明了在不同感觉通道中刺激变化量与原刺激量之比是一个常数。

加涅对学习是怎样分类的

加涅对学习是怎样分类的？答：一、按学习水平分类(一)、1970年，加涅提出了8种水平的学习分类：1．“刺激—强化—反应”学习。

2．“情景—反应—强化”学习。

3．连锁学习，学习联合一系列的“刺激—反应”。

4．言语联想学习，学习用言语联合一系列的“刺激—反应”。

5．辨别学习，学会辨别不同的刺激，并对之做出不同的反应。

6．概念学习，学会对一类刺激做出同样的反应。

7．规则学习，规则是概念之间的联系，规则学习就是了解概念之间的联系。

8．解决问题的学习，用所学的规则去解决问题。

（二）、1971年，加涅将学习水平的分类修正为：1．连锁学习；2．辨别学习；3．具体概念学习；4．定义概念学习；5．规则学习；6．解决问题的学习。

二、按学习结果分类1．言语信息的学习2．智慧技能的学习3．认和策略的学习4．态度的学习5．运动技能学习请结合你的教学实际，谈谈奥苏贝尔对学习的分类给我们什么启示？答：奥苏贝尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。

一个维度是学习进行的方式，学习因此可分为接受的和发现的；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可分为机械的和有意义的。

这两个维度互不依赖，彼此独立。

并且，每一个维度都存在许多过渡形式。

综观奥苏贝尔的有意义学习理论,虽然有意义学习的条件涉及了认知和情感两方面的因素,但他的“同化”理论和“逐渐分化,整合协调”的教学原则主要是围绕一个中心———“学生的认知结构”,也只为了一个目的———优化认知结构。

因此,他的有意义学习理论主要关注的是学生的认知发展。

但是,新一轮基础教育课程改革要求教学目标从单纯以知识掌握为目的向知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度转变,从而要求教师在教学中要重视认知和情感的融合。

因此,一方面,在教学时教师要在客观认识学生已有的认知结构和组织特点的基础上来设计教学内容,安排教学时序,从而使学生形成良好的认知结构,最终促进学生认知的发展;另一方面,在现行的课程和教材内容的选择上,要考虑满足学生的好奇心,发展和培养学生的兴趣。

加涅对学习结果的分类

加涅对学习结果的分类1970年美国著名教育心理学家加涅加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。

1、信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。

其过程是：刺激—强化—反应。

2、刺激—反应学习（S-R的学习）：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情景—反应—强化，即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。

3、连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。

4、言语联想学习：也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。

5、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。

6、概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。

7、规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。

规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。

8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。

加涅的这一分类是由简单到复杂，由低级到高级。

前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。

而且事实上，这几类学习大多是从动物实验中概括出来的。

1971年，加涅对这种分类做了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为：（1）连锁学习（2）辨别学习（3）具体概念学习（4）定义概念学习（5）规则的学习（6）解决问题的学习（二）加涅按学习结果的分类加涅按学习的结果，又把学习分为五类：1、言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。

这一类的学习通常是有组织的，学习者得到的不仅是个别的事实，而且是根据一定的教学目标给予许多有意义的知识。

使信息的学习和意义的学习结合在一起，构成系统的知识。

言语信息的学习有三大作用：①是进一步学习的必要条件，如识字之于文学作品的学习。

②有些言语信息在人的一生中都有实际意义，如时钟的识别，天体运行，四季的形成等知识。

③有组织有联系的言语信息可以为思维提供工具。

1、简述加涅按学习结果的分类

1、简述加涅按学习结果的分类
加涅学习(Jain Learning)是机器学习中的一种方法，它通过一系列算法来构建模型，以便对某个实体进行分类。

根据学习结果，加涅学习一般可以分为以下几类：
1. 监督学习：监督学习是一种模型学习，其中机器由已完成的样本数据学习并对新样本数据进行分类辨别。

2. 半监督学习：半监督学习的基本理念是从已有的有标签的和未标记的样本中提取其中的特征，构建模型以实现对未知样本的分类。

3. 无监督学习：无监督学习是指利用未标记的数据来学习模型，用以发现数据中的隐含信息。

4. 增量学习：增量学习是利用历史数据，增量地更新模型的机器学习方法，可以在比较小的数据量上取得较高的学习效果。

5. 强化学习：强化学习是一种通过利用反馈机制从环境中学习行为的方法，多用于游戏机器人学习及博弈等场景。

6. 协同过滤：协同过滤技术是一种使用机器学习技术来发现用户行为模式的技术，可以基于用户之间的共同行为，推荐用户相似喜好的物
品。

7. 聚类：聚类是机器学习中的一个非监督学习算法，其目的是通过聚类数据的相似性，将数据点聚为不同的类别。

8. 预测：预测是一种建模方法，用于对以往事件的结果，以及未来事件的结果进行预测。

加涅的学习结果分类系统

加涅的学习结果分类系统加涅的学习结果分类系统美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。

西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。

加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

（1）言语信息言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。

他们所陈述的信息是基于一种或多种形式的句子（或命题），是被言语化了的，所以称“言语信息”。

虽然言语信息的学习主要涉及的心理过程是记忆，但并不能就此轻视这类学习结果，它同样是一种重要的能力。

因为它是其类型的学习结果习得的基础，如：学生在进行经济学原理的研究时，必须充分利用有组织的生产、产品销路、金融等多方面的宽厚的基础知识；一个受过训练的化学家，除了懂得如何应用化学原理外，还须知道大量的有关该学科的信息；要学习某一认知策略，学生必须首先获得有关策略的言语信息。

在学校教学情境中，学生对信息的习得通常是教师以口头（口头语言）或以文字方式（书面语言）进行传授的学习结果。

判断学生是否获得信息主要看他们是否能把所获得的信息表述出来。

（2）智力技能智力技能作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。

智力技能与言语信息不同，言语信息与知道“是什么”有关，而智力技能则与知道“怎样做”有关，例如：通过计算将分数化为小数，在英语的造句中，能够使单数动词与单数主语保持一致等都是相关动作技能习得的实例。

言语信息的学习是从不知到知，由知之甚少到知之甚多的过程，智力技能的发展则是从简单到复杂、从低级到高级的过程。

智力技能可以细分为若干小类，较简单的是辨别技能，进一步是形成概念。

在形成概念的基础上学会使用规则。

加涅的学习类型

第一类:信号学习。

这类学习属于经典的条件反射，包括不随意反应和情绪学习。

主要是指学习者对某种信号作出一般性的和弥散性的反应。

这种反应可能是由单一事例引起，也可能是由唤起个人情结反应的某个刺激的若干次重复灯并且鸣着喇叭的救火车突然驶过时，我们就会产生一种惧怕的情绪反应.加涅指出，为了使信号学习出现，必须要有一个中性信号刺激,要有唤起学习者情绪反应的与中性信号刺激联系起来的一种未预料到的刺激。

第二类: 刺激—反应学习。

指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相结合，并得到加强；学会以某种反应获得某刺激—反应学习也是一种信号学习,然而又与信号学习不同．信号学习是不随意的学习，而刺激—反应学习则是随纯粹的刺激—反应学习，大部分是在年幼儿童中表现出来。

例如，幼儿看见笔就在纸上画，学会使用简单的学习工具;学会叫出别人的名字和小动物的名称等。

第三类：连锁学习。

指学习联结两个或两个以上的刺激-反应动作,以形成一系列刺激—反应联结。

在第二类层次的锁学习，则主要指非词语的刺激—反应行为的联结序列。

为了形成连锁学习，首先学习者必须在先前就学会连锁序列中的每一个必需的环节。

这样才容易形成一系列的刺激—反应行为的正确顺序，从而促进连锁学习的形成。

例如开门这个简单的刺激—反应行为，就包含着4个单一的刺激-反应的肌肉和关节动作环节．即会握住门的把手、会扭转把手、会将把手转动到适当的位置和把门拉（推）开.所以，儿童学会这样开门的反应动作序列，就形成了一项连锁学习.其次，按顺序适当地安排好一系列的个别的第四类:词语联想学习。

词语联想学习是一种形成一系列的语言单位的连锁学习。

它是以学习去联结词的组合作为刺激，而用其他的词作为反应. 例如，阅读时一眼就认出整个的词或词组;把中文词或词组译成英文等。

简单的词语联想学习，就是把一个物体与其名称联系起来。

这包括把两种刺激—反应构成的一条连锁，即把观察到的物体外形与其特征联系起来,并能说出它的名称。

加涅的学习结果分类——全

加涅的学习结果分类——全（一）加涅的学习结果分类简介加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。

教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。

1.言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。

2.智慧技能个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。

它回答是“知如何”的问题,其典型形式是规则。

智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。

智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别概念规则问题解决(高级规则)。

每一种智慧技能的学习,都以前面较简单的技能为先决条件。

通过学习迁移,个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。

3.认知策略加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。

认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。

当然,认知策略同自我意识发展水平有关。

它并不指向于具体的外部内容,但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。

因为认知策略“不可能在真空中操练”。

加涅认为,如何促成认知策略的改善,从而使每位学习者“发挥其潜能”,乃是教育面临的挑战之一。

4.动作技能在整个学校教育中,个体在游戏和体育活动中学习各种各样的动作技能,以及含有动作技能的工具———操作程序。

动作技能最显著的特征是可以通过练习而改进。

但这种练习不适用于智慧技能、信息和态度等性能的学习。

5.态度除了作为行为基础的性能之外,学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。

这种学习结果,就是态度。

态度的学习和改变对每一种教育计划都非常重要。

态度以多种多样的方式被习得,其中最可靠的方式就是模仿。

加涅的学习结果的分类

加涅的学习‎结果的分类‎（1）言语信息。

是指能用言‎语（或语言）表达的知识‎。

其中又分为‎三小类：①符号记忆。

包括人名、地名、外语单词、数学符号等‎的记忆。

如知道上海‎又名“沪”，苹果在英语‎中“apple‎”等。

②事实的知识‎。

如知道“中国的首都‎是北京”。

③有组织整体‎知识。

如数学中有‎关数的整除‎的知识。

（2）智慧技能。

主要指运用‎概念和规则‎办事的能力‎。

其中又分为‎五个小类：①辨别—区分事物的‎差异的能力‎，如，区分两张不‎同的面孔，区分两个不‎同的字母。

②具体概念—识别同类事‎物的能力，如从大量动‎物中识别“马”类。

具体概念一‎般不能下定‎义，其本质特征‎是人们在日‎常生活中逐‎渐发现并归‎纳出来的。

③定义性概念‎—运用概念定‎义对事物分‎类的能力，如圆周率，这类概念不‎能直接通过‎观察习得，必须通过下‎定义即圆周‎率是圆的周‎长与直径之‎比，而且不论圆‎的大小，这个比值是‎固定不变的‎。

学生如果按‎该定义办事‎，则他习得了‎定义性概念‎。

④原理与规则‎—应用原理或‎规则办事的‎能力。

如圆的面积‎等于圆的半‎径的平方乘‎圆周率。

当学生运用‎这个定律（公式）做事时，该定律变成‎了指导人行‎为的规则。

⑤高级规则—将若干简单‎规则组合而‎成新规则的‎能力。

（3）认知策略。

是指运用有‎关人们如何‎学习、记忆、思维的规则‎支配人的学‎习、记忆或认知‎行为，并提高其学‎习、记忆或认知‎效率的能力‎。

例如，阅读心理学‎家提出阅读‎中可采用S‎Q3R方法‎。

这里S是指‎浏览全文，略知文章大‎意；Q指提出疑‎难问题；3R中第一‎个R指带着‎问题阅读课‎文，第二个R指‎对重要文段‎进行诵读，最后一个R‎指回顾或复‎述课文。

如果学生以‎这套方法（或规则）进行阅读，改进了自己‎的阅读方法‎，并提高了阅‎读效果，则可以认为‎，学生掌握了‎这种阅读策‎略并提高了‎阅读学习能‎力。

（4）动作技能。

是指通过练‎习获得的、按一定规则‎协调自身运‎动的能力。

加涅的教学目标分类

加涅的教学目标分类【最新版】目录1.引言2.加涅的教学目标分类概述3.加涅的教学目标分类详解4.加涅的教学目标分类的应用5.结论正文一、引言在教学过程中，教学目标是教师和学生共同追求的方向。

美国心理学家加涅提出了一种教学目标分类理论，它为教师设置教学目标提供了指导和参考。

本文将对加涅的教学目标分类进行详解，并探讨其在实际教学中的应用。

二、加涅的教学目标分类概述加涅将教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域，每个领域又细分为若干子目标。

这种分类方法有助于教师明确教学目标，提高教学效果。

三、加涅的教学目标分类详解1.认知领域认知领域包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六个子目标。

（1）知识：指学生掌握的有关事实、概念和原理等方面的知识。

（2）领会：指学生能够理解并解释所学知识。

（3）应用：指学生能够将所学知识应用于新的情境中。

（4）分析：指学生能够将复杂的知识分解为简单的组成部分，以便更好地理解。

（5）综合：指学生能够将简单的知识或概念组合成复杂的知识结构。

（6）评价：指学生能够对所学知识进行价值判断，并能运用批判性思维进行分析。

2.情感领域情感领域包括接受、反应、价值评价和价值组织四个子目标。

（1）接受：指学生愿意关注和参与学习活动。

（2）反应：指学生对学习内容产生情感反应，如喜欢、厌恶等。

（3）价值评价：指学生对学习内容进行价值判断，如认为某知识有用、无用等。

（4）价值组织：指学生将所学知识纳入自己的价值体系，形成稳定的态度和信仰。

3.动作技能领域动作技能领域包括知觉、准备、机械动作、适应和创作五个子目标。

（1）知觉：指学生能够感知和识别环境中的刺激。

（2）准备：指学生为执行特定动作做好准备。

（3）机械动作：指学生能够准确地执行某种动作。

（4）适应：指学生能够调整动作以适应不同情境。

（5）创作：指学生能够将所学动作技能运用于新的情境中，创造性地解决问题。

四、加涅的教学目标分类的应用教师在制定教学目标时，可以根据加涅的教学目标分类，明确学生在认知、情感和动作技能领域的具体目标，从而提高教学效果。

布卢姆关于学习目标的分类与加涅学习结果分类

（一）布卢姆的教学目标分类他将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。

他们认为教育目标分类的作用就在于向教师提供一套统一的术语，并为测量评价教学效果和编制测验题提供客观标准。

认知领域的目标是指知识的结果，根据布卢姆的分类，包括六个层次知道：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论的回忆。

领会：是指理解和把握知识材料意义的能力。

运用：是指将所学到的规则、方法、步骤、原理、原则和概念等运用到新情境的能力。

分析：是指把复杂的知识分解为若干组成部分并理解个部分之间的联系的能力。

综合：是指将所学到的片断概念或知识、原理、原则与事实等整合成新的知识整体的能力。

评价：这是认知目标中最高层次的能力，它要求超越原先的学习内容并需要依据某项标准作出价值判断。

情感领域的目标：（1）接受：情感目标中最低层次的学习结果。

它是指对某种现象和刺激的感知。

（2）反应：这是指主动的注意，即积极地参与反应。

如果学生对某学克表示有兴趣学习，即为反映的层次。

（3）价值判断：是指对于接触到的事情、现象或行为感到有价值，因而表现积极的态度和重视其价值。

“态度”和“欣赏”即为此层次的行为。

（4）价值的组织：当个人以不同的程度评价许多事物的价值时，他就开始发展自己的价值系统。

将这些不同的价值系统组织起来，使其具有一致性，即为价值的组织。

学生能确定其人生观或处世哲学，就是次层次的行为。

（5）价值的个性化：这是将价值系统内在化，成为个性或信念的一部分，个人就以其信念行事。

（二）加涅的学习结果分类理论加涅根据学习结果的不同特点，概括出五种学习结果：㈠言语信息：是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。

加涅将所获得的言语信息区分为“事实”、“名称”、“原则”和“概括”。

学习者学习或保持大量的言语信息，有助于智力技能、认知策略的学习。

㈡智力技能：是学习者通过符号与自己所处环境作用及反映的能力。

可细分为：①辨别：是对一个或几个物理量不同的刺激物作出不同反应的能力。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

加涅对学习的分类一、加涅认为人类学习的复杂程度是有不同层次的，根据学习的繁简程度的不同，提出了八类学习。

1信号学习：学习对某种信号作出某种反应。

经典性条件反射即是一种信号学习。

如巴甫洛夫的实验中，狗听铃声分泌唾液。

2刺激-反应学习：主要指操作性条件作用。

如斯金纳的实验中，小白鼠学会按压按钮获取食物。

强化在该类学习中起关键作用。

3连锁学习：一系列刺激-反应的联合。

即行为塑造。

4言语联想学习：实质是连锁学习，只不过是语言单位的连锁。

如将单词组合为合乎语法规则的句子。

5辨别学习：能识别各种刺激的异同，并作出相应的反应。

简单的辨别：不同形状、颜色的物体。

复杂的多重辨别：对相似的、易混淆的单词分别作出正确的反应。

6概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反映。

具体概念：通过具体对象来表示，直接观察、归纳得到。

如杯子、碗、马、树……定义性概念：通过定义来学习，一般是抽象的。

比如：温度、质量、负强化……7规则的学习：亦称原理学习。

应用原理或规则办事的能力。

如圆的面积（S）等于圆的半径（r）的平方乘以π，即S=πr²。

当学生运用这个定律（公式）做事时，则该定律变成了指导人行为的规则。

8解决问题的学习：亦称高级规则的学习。

将若干简单规则组合而成新规则的能力。

如，（a+b）（a-b）=a²-b²是由如下4个简单规则组合而成：符号相同的两个变量相乘，积为正，如a*b=ab；符号不同的两个变量相乘，积为负，如a*（-b）=-ab；单项式乘多项式即用多项式中的每一项乘以单项式。