加涅学习理论

加涅按学习水平的分类
1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。

1、信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。

其过程是：刺激—强化—反应。

2、刺激—反应学习（S-R的学习）：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情景—反应—强化，即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。

3、连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。

4、言语联想学习：也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。

5、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。

6、概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。

7、规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。

规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。

8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。

加涅的这一分类是由简单到复杂，由低级到高级。

前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。

而且事实上，这几类学习大多是从动物实验中概括出来的。

1971年，加涅对这种分类做了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为：
（1）连锁学习
（2）辨别学习
（3）具体概念学习
（4）定义概念学习
（5）规则的学习
（6）解决问题的学习
（二）加涅按学习结果的分类
加涅按学习的结果，又把学习分为五类：
1、言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。

这一类的学习通常是有组织的，学习者得到的不仅是个别的事实，而且是根据一定的教学目
标给予许多有意义的知识。

使信息的学习和意义的学习结合在一起，构成系统的知识。

言语信息的学习有三大作用：①是进一步学习的必要条件，如识字之于文学作品的学习。

②有些言语信息在人的一生中都有实际意义，如时钟的识别，天体运行，四季的形成等知识。

③有组织有联系的言语信息可以为思维提供工具。

2、智慧技能的学习。

言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题；而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息，又称过程知识。

在各种水平的学习中都包含着不同的智慧技能，比如怎样把分数转换成小数，怎样使动词和句子的主语一致？等等。

加涅认为每一级智慧技能的学习要以低一级智慧技能的获得为前提，最复杂的智慧技能则是把许多简单的技能组合起来而形成的。

他把辨别技能作为最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂程度依次分为：辨别—概念—规则—高级规则（解决问题）等智慧技能。

3、认知策略的学习。

认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。

因此，从学习过程的模式图来看，认知策略就是控制过程、它能激活和改变其他的学习过程。

认知策略与智慧技能的不同在于智慧技能定向于学习者的外部环境，而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为，即“内在的”东西。

简单他说，认知策略就是学习者用来“管理”他的学习过程的方式。

这种使学习者自身能管理自己思维过程的内在的有组织的策略非常重要，是目前教育心理学研究中的热门课题。

认知策略的培养也应该成为学校教育的重要任务之一。

4、态度的学习。

态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。

学校的教育目标应该包括态度的培养，态度可以从各种学科的学习中得到，但更多的是从校内外活动中和家庭中得到。

加涅提出有三类态度：①儿童对家庭和其他社会关系的认识；②对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感，如音乐、阅读、体育锻炼等等；③有关个人品德的某些方面，如爱国家、关切社会需要和社会目标、尽公民义务的愿望等等。

5、运动技能的学习。

运动技能又称为动作技能，如体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能等，它也是能力的组成部分。

从学习结果对学习进行分类，对于我们帮助学生学习，更好地组织教学具有更现实的意义。