幼儿园高质量教师资源挖掘和培养

幼儿园高质量教师资源挖掘和培养

作者：张艳清

来源：《科学导报·学术》2020年第17期

摘;要：提升幼儿园教师的专业素质有助于提高幼儿园教育教学效果。根据学前教育的特点，幼儿园可以因地制宜提高教师的文化素质，可以利用幼儿园基础教育提高教师的专业经验和素质，可以通过创新和反思提高教师的科研能力。

关键词：幼儿园;高质量;教师资源;挖掘和培养

引言

做好学前教育工作，实施优质学前教育，是我国学前教育发展的要求。优质的幼儿教育不仅可以促进儿童的健康发展，而且可以有效提高人口的文化素质，促进社会各方面发展[1]。为此必须着力挖掘高质量人才投身幼儿教育事业并提升幼儿园教师的专业素养，促进幼儿园的有序发展[2]。

如何建立一支稳定的高质量的教师队伍？有句话说：有德有才破格使用;有德无才培养使用;无德有才小心使用;无德无才坚决不用！同理，幼儿园高质量教师资源的挖掘和培养就是要选对人、培育人。

一、选对人是教师队伍建设的前提条件

选人用人是组建教师队伍的前提。选人就是要选一个有能力有道德的人，选学前教师，就要选择一个真正准备好参与适应学前教育的人，如果不具备学前教育的思想道德素质，即使有能力也不能选拔参与学前教育，否则对园区环境和质量都有非常不利的影响。

敬业精神是幼师职业精神的主要内容，尤其是幼儿园教师有其工作的特殊性，面对的教育对象基本是没有生活自理能力的低龄幼儿，幼儿园教师的专业能力必须要提高，保证恰当的教育，但很多学生没有敬业精神，没有端正的学习态度。职业院校相对松散和自由的管理方式容易使学生更不自律，导致专业训练不足，同时缺少自我学习和提升意识。

此外不少学前教育的准毕业生对从事幼教行业并不积极，尽管他们许多人具备了幼儿教师的资格，但是在职业道德和敬业标准上没有给自己提出要求，采取了一种无所谓的态度，这样的心态普遍存在于即将入职的不少年轻幼儿园教师身上。正如上文所说幼师工作的特殊性，选拔幼师不仅要重视专业能力，更好重视“德”的问题，意欲从事的人必须有对这份工作的热爱，对幼儿的耐心才可以胜任，近年来幼儿教师伤害儿童的新闻层出不穷，这告诫我们必须提高警惕，在选人上慎之又慎，避免可能带来的对孩子和家长的伤害。

二、培育人是教师队伍建设的根本要求

幼儿教育的育人作用并不只是把幼儿从一个不谙世事的儿童培养成一个懂礼貌讲文明，全面发展的社会人。还要培育出优秀的高质量教师，培育人也并不只是提高教师的专业能力，还要注重观念更新及提升道德水平。为此要注意四点。

一是发挥专家队伍的作用，建立一支有影响力的专家队伍，为教师成长保驾护航，教师通过多种方式向专家沟通学习，专家定期到教学现场向教师提供咨询和支持。解决实际遇到的问题，帮助教师快速成长。

二是提供满足个人成长需要的平台，新入职的教师与经验丰富的教师在教育方面各有优缺点，为所有教师提供一个培训平台，根据不同阶段教师的需求提供帮助，并且让其在实际工作检验培训的内容以学以致用。

三是提高学历教育水平。社会的不断发展也对学前教师的学历提出了高的要求。虽然学历并不代表教师的专业能力，但科学专业教育可以帮助教师提高专业能力，幼儿园应鼓励并补贴教师参与函授、专接本等项目考试，让所有老师都不断学习，不断进步。

四是搭建学习交流平台。闭门造车只能原地踏步，甚至逐渐落后于别人，我们要认真了解教师的需求，关注工作中遇到的困难，与优秀的幼儿园建立定期的交流学习机制，通过相互学习和交流，吸取别人的先进经验，了解学前教育的最新发展趋势，更新教育理念和教育方式，使教育管理科学化，系统化。

三、营造积极向上的园所氛围，打造健康群体人格

幼儿园教师群体是一个团队，一个团队的性格一旦形成，就会从内到外影响到每个团队成员的行为，必须自觉地从工作内容、特点、制度等方面来塑造团队的个性。创造一种热爱幼儿教育工作、积极乐观、工作负责的群体性格。

一是树立优良的办学理念，提高角色定位。这直接影响着幼儿园的发展方向和特点，是努力办一所“优质幼儿园”还是敷衍着办一所“普通幼儿园”，不同的目标会在很大程度上影响管理团队和教师的思想状态。这就是为什么园长要认真考虑办学理念，并准确把这个想法传递给每一位教师，以激发教师的积极性，提高教育质量，让教师觉得有这样一个园长有辉煌的前途。相反，如果幼儿园的教育理念跟不上，教育质量差，教师也会怀疑自己的选择，不能专心从事于教学，萌生退意。

其次要强化教育情境，选择切实可行的教师培训方式。改善培训情境，为幼儿教师提供真实的教育环境，给幼儿教师参与、操作、展示自我的机会。尽量选择教学观察、现场操作、案例展示等多种可能性，增加创建问题讨论、互动交流、经验交流等环节，使培训形象化、具体

化，使参与培训的教师能够真实地了解教育教学情况，置身于真实的教育教学情境当中，以此实现对培训内容的立体吸收和自主建构。在这种培训模式下，教师可以在典型课的影响下确定培训内容，结合自身的实践经验，积极分析、理解和运用先进经验和优秀资源，可以显著提高教师的认知能力和学前教育教学的专业实践能力。

三是要引入激励机制，强化行为导向。强调教师专业技能提高的可见性和量化性。开展多种形式的评优活动，如开展家长满意班、先进教育班、教师最佳贡献等评比活动，提高教师奖励，促进教师能力的提高，有效挖掘高水平老师。

要让教师明白，专业发展是一个由教师自己主宰的主动学习和自我发展的过程，在培训中应该努力帮助教师树立这样一种观念，即培训的最终目的不仅是为了幼儿园，更是着眼其自身专业能力的提升和教育质量的提升，这是一个持续的、需要自我坚持的过程。

四、结语

总之，挖掘高水平的人才投身幼儿教育，提高幼儿园教师的专业素质和道德水平是提升幼儿园教育教学效果的重要措施，幼儿园可以因地制宜，通过挖掘资源、培养兴趣等途徑提高教师的文化能力;幼儿园高质量教师资源的挖掘和培养必须选对人，培育人。选人时不是达到基本的专业资格就要录取，而是还要选择对孩子充满耐心，热爱幼师工作的人;与选人相比，之后的培养更加重要，要有系统化，流程化的教师培养体系，使新入职的教师能尽快独当一面，对老教师的提升培养也要注意。

参考文献

[1];赵宇.农村幼儿园教师培训质量提升策略[J].学前教育研究，2019，293（5）：93-96.

[2];周小敏.幼儿园高质量教师资源挖掘和培养[J].当代教研论丛，2015，019（7）：131-133.