激发幼儿参与科学活动的探究欲望有图doc

()激发幼儿参与科学活动的探究欲望.有图doc————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：激发幼儿参与科学活动的探究欲望摘要：新《纲要》中一再强调幼儿科学教育的首要任务是精心呵护与培植幼儿对周围事物和现象及其相互关系的好奇心、认识兴趣和探究欲望。

幼儿科学教育是科学的启蒙教育，我们应以科学素质早期培养为宗旨，保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。

因此，教师要善于捕捉幼儿一日生活的各个环节和其他教育领域以及日常生活活动的科学教育契机，从而能及时发现幼儿的兴趣所在，能从幼儿的熟悉事物出发，激发幼儿的活动兴趣和探究欲望，培养幼儿好奇、好问的科学习惯。

关键词：亲近自然兴趣亲探究欲望《纲要》中指出，对幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣与探究欲望，要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

因此，教师要让幼儿学会运用多种感官，亲自动手、动脑去学习发现问题、分析问题、解决问题。

帮助幼儿积累生活经验并运用到新的学习活动，这会对幼儿受益终身。

所以，我们根据中班幼儿的年龄特点，结合陶行知老先生的“生活即教育”和陈鹤琴老先生的“活教育”等教育理念；依据《纲要》和《3-6岁幼儿发展指南》的精神，老师通过引导幼儿运用多种感官去发现大自然的有趣现象，激发幼儿认识科学的兴趣和探究的欲望。

一、亲近大自然，激发好奇心与探究欲望《3-6岁幼儿发展指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、培养探究能力。

老师和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找答案。

苏霍姆林斯基说“大自然是一本最美妙的书。

”春暖花开的季节，孩子们对大自然充满各种美丽的遐想与好奇，带幼儿走进大自然，发现大自然的秘密。

1、关注兴趣，激发探索。

春光明媚，太阳公公把我们照耀得十分舒服。

在户外活动时，小朋友们最喜欢和老师一起去我们幼儿园的月牙湖旁散步。

我们一边走，一边感受着春天带来的美丽，每个小朋友脸上都洋溢着幸福的微笑。

走着走着，有两个小朋友突然蹲下来，喊了起来“小蚂蚁”！孩子们立刻被小蚂蚁吸引过来了，都蹲在地上找着，一会儿蚂蚁不见了，孩子们低着头在地上找着，嘴里喊着：小蚂蚁，快出来呀！小蚂蚁，快出来呀！孩子们天真的喊着。

“小蚂蚁到哪儿去了呢？”“小蚂蚁到洞洞里去了，小蚂蚁去睡觉了。

”孩子们一下子对蚂蚁感兴趣了。

为了满足幼儿对蚂蚁的好奇心，我带着面包又带着孩子们到月牙湖旁边去找蚂蚁，找了许久还是不见蚂蚁，孩子们还是很仔细地在地上找着喊着，终于等到了一只蚂蚁出现了，发现蚂蚁的孩子兴奋地喊着：“小蚂蚁，一只小蚂蚁，是黑色的！”只见一只小蚂蚁在面包四周爬来爬去。

又到放学的时间了，孩子们一边排队还在讨论着：小蚂蚁怎么不来吃饼干？它到哪儿去了？它太小了搬不动面包。

孩子们很失望，我只好答应他们明天再来找蚂蚁，同时鼓励孩子回家去找找蚂蚁，把你的发现来告诉大家，孩子们很开心地答应了。

第二天一大早，孩子们刚到幼儿园就开始讨论蚂蚁在不在，会不会去吃面包。

为了满足幼儿对蚂蚁的好奇，我也利用业余时间上网收集一些蚂蚁的图片，引导孩子们从头到脚观察蚂蚁的外形特征，还搜集了许多有关蚂蚁的故事，如：蚂蚁王国、蚂蚁和鸽子、口渴的蚂蚁等等，孩子们认真的听着故事。

到了户外活动时，孩子们一个个渴望的小眼睛看着我，希望我能带他们去找蚂蚁。

他们迫不及待地跑到月牙湖旁边去看，“哎呀！面包变小了，肯定被蚂蚁吃掉了。

”孩子们有的拿着小棒、有的拿着草根在地上找着、有的到滑滑梯底下去找着，突然，宸宸大喊了一声；“快来看哪”孩子们立刻低下头去找，我问他们：“发现了什么？”“一个洞洞，”孩子们拿着小棒棒在那儿抠着，最终什么也没有发现。

该回去睡觉了，还是没有发现蚂蚁，孩子们有点不情愿的离开，我对他们说：“你们说说，为什么小蚂蚁不见了呢？”“是小蚂蚁钻到洞洞里去了，是天气太冷了、、、、、”孩子们在猜测着，“我们把这个问题带回家和爸爸妈妈也去讨论讨论。

”我们老师应该言而有信，否则刚刚点燃的兴趣的火苗就被扑灭了。

针对他们对小蚂蚁的兴趣，调动他们的主动性，创造条件一次又一次的引导他们去观察、激发他们积极的去探索；幼儿好奇好问、爱探索活动，作为老师应该保护孩子们的好奇心，抓住时机，热情支持孩子们的这种偶发性的科学活动，否则孩子们的兴趣、探索欲望稍纵即逝。

所以根据他们对蚂蚁产生的兴趣，在案例中碰到下雨天没法去观察的情况下就利用电教信息观看倾听了有关蚂蚁的许多故事，使幼儿对蚂蚁有了新的认识，从而促使他们对蚂蚁的探索热情不减。

《国家科学教育标准》中指出：为了能指导儿童探究，教师首先自己应该学会探究。

因此，我们老师要改变原有的知识授予者的观念，我没有把有关蚂蚁的生活习性的知识完全讲解给孩子们听，而是顺着孩子们对蚂蚁浓厚的兴趣鼓励他们继续去探索、从观察中获取有关蚂蚁的知识。

让孩子们和我一起合作探究，接着我又利用家长这块有效资源，把和孩子们一起找寻蚂蚁的事情告诉他们，让家长也参与进来，继续鼓励孩子深入探究有关蚂蚁的信息，尊重孩子的学习特点，带领孩子一起亲近自然，激发他们在生活中学科学的热情。

2、保护好奇心，满足探究欲望随着几次找蚂蚁的活动，孩子们对蚂蚁产生了兴趣，只要看见天气晴朗一吃好饭，孩子们马上就会对我说：“金老师，去散步吧、去找蚂蚁吧”。

那天午饭后，我又带着孩子们去滑滑梯旁找蚂蚁，栋栋、达达、梓宸等孩子在上次发现小蚂蚁的地上找着，航航一人站在旁边，突然，他大叫起来：“一只蚂蚁在墙壁上”航航静静的站在那儿一动不动看着蚂蚁，原来，墙壁上有一个洞。

我让航航告诉小朋友们他的发现：“我看见有一只小蚂蚁从墙壁上那个洞洞爬出来的。

”孩子们继续在找着，有的还在滑滑梯底下去找。

可惜要午睡了，孩子们又遗憾的离开了草地。

又在一个晴朗的星期一，午饭后又带孩子们去找蚂蚁，他们有的在滑滑梯底下去找，有的拿了小棒棒去抠洞洞，我一边和孩子们一起找着蚂蚁，一边引导孩子们蹲下身子，不拿小棒棒抠，安静的盯着地上找着。

突然，仁宇喊了起来：“一条蛇。

”小朋友都好奇的跑过去，探着小脑袋看着。

这时，正好龚老师来换我吃饭看见了，告诉大家说：“不是蛇，是一条蚯蚓”，我也走过去一看，原来是一条死了的蚯蚓。

许多小蚂蚁在它身边爬来爬去。

“哇，这么多小蚂蚁。

”“是蚯蚓，不是蛇，”“小蚂蚁爬的真快呀！”“它们会不会把蚯蚓抬回家呀！”“蚂蚁太小了，它们抬得动吗？”“你们安静的看好，不要拿小棒棒，看看这些小蚂蚁爬来爬去在干什么？它们会不会把蚯蚓抬回家的，等会儿告诉金老师。

”由于那天小朋友没有看见蚂蚁是否把死了的蚯蚓抬回家。

又一天吃好饭，孩子们还在念念不忘蚯蚓还在不在了？我又带他们到了滑滑梯旁，孩子们迫不及待地去找蚯蚓，“没有了，蚯蚓没有了，”“被蚂蚁抬回家了吧？”“小蚂蚁，快出来，小蚂蚁、、、、、”孩子们还是乐而忘返的在找着小蚂蚁。

饼干不见了，蚯蚓不见了，这种好奇一直萦绕在孩子们心中，他们心中有了疑惑，更加引发他们主动的、积极的去探索，孩子们也希望找到答案。

孩子们显然对蚂蚁产生了浓厚的兴趣，多次的看蚂蚁、找蚂蚁，和小蚂蚁建立了一定的感情基础，他们有了探究蚂蚁世界的欲望，为了帮助幼儿找寻答案，我支持鼓励激发着孩子们对蚂蚁的探究的热情，一方面，组织孩子们进行有关蚂蚁的各种活动，如：晨间锻炼“蚂蚁搬豆”，午饭后和孩子一起听歌曲《蚂蚁搬豆》、和孩子们讲有关蚂蚁的故事讨论蚂蚁的形状特点。

但是，小班的孩子观察能力有限，观察事物比较表面而且对蚂蚁的认识是粗浅的和零碎的，再加上蚂蚁比较小，有些细小的地方用眼睛是不能够看清楚的。

所以，另一方面我继续搜集资料，利用网上图片组织孩子们更加深入地了解蚂蚁，帮助幼儿整理构建有关蚂蚁的生活习性。

观看视频“蚂蚁搬食物”满足幼儿多次没有观察到的蚂蚁能搬动比他们身体大的多的东西，也让幼儿知道“人多力量大的道理”，知道小蚂蚁们是很团结的。

从而进一步发展幼儿的观察能力、语言表达能力、培养幼儿关心身边的事物和对小动物之间的情感。

陶行知老先生说过：“生活即教育。

”是的，最优越的环境就是大自然，这一教育资源是取之不尽，用之不竭的，大自然是幼儿学科学的最好课堂和材料。

因此，我们充分利用这一教育资源，引领幼儿用眼睛看、用耳朵听、用手去感知、动脑筋思考，支持幼儿在接触自然和生活中的事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识；以此来激发幼儿对科学活动的兴趣、萌发探究的欲望。

所以，我一次又一次的带领幼儿找寻蚂蚁，引导幼儿观察在前，去获得直接的感性的经验，激发孩子们对蚂蚁的好奇心探究的欲望。

《纲要》也指出：幼儿是在与周围环境相互作用的活动中主动的学习和发展的。

幼儿只有与周围环境充分的接触才有主动学习和发展的可能，教师要支持幼儿的探索活动并为之创设机会和条件。

总之，老师对幼儿这种自发的观察活动要热情支持、积极引导；保护幼儿的好奇心、满足幼儿探索的欲望。

二、亲手实验，激发幼儿主动探究的欲望幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。

所以我们老师要引导幼儿通过对日常物品的观察、摆弄和分类，让幼儿感知物体的特征，发现常见物体的性质。

1、玩中乐玩是幼儿的天性，幼儿对于有声响的东西情有独钟，我们在四月份开展的“奇妙的声音”的科学活动中充分借助多种辅助材料和视频影像等让幼儿感知探索声音的乐趣。

通过网络让幼儿感知倾听到了大千世界中各种奇妙的声音，通过老师给幼儿准备生活中的一些材料如：塑料瓶子、玻璃弹珠、蚕豆、黄豆和豌豆、塑料管子等等。

当他们拿东西装入瓶中、瓶子发出声音，一下子勾起孩子们的兴趣，使劲摇动不肯停歇，这时我满足他们玩的欲望和他们一起摇动，然后发挥教育机智，以孩子们愿意接受的口吻告诉他们：“瓶娃娃累了要睡觉了，看谁最能干让瓶娃娃睡着了。

”这符合小班幼儿的年龄特点，这句话引领孩子走入游戏情境，他们赶快让瓶子不发出声音了，有的甚至抱着瓶娃娃一只手还在拍着瓶娃娃睡觉了。

接下来让幼儿更加清楚的听到几种不同的材料装入瓶中发出不同的声音，启发幼儿猜测瓶子“唱歌的声音”，鼓励幼儿用语言来表达，他们会说：有的像小雨沙沙沙、有的像敲小鼓咚咚咚。

让孩子们感受声音的不同并交流分享装入的材料。

最后让他们来演奏《大雨和小雨》，孩子们非常的投入一遍又一遍，他们玩的不亦说乎，他们能听从指挥控制声音的高低来演奏《大雨和小雨》，二三遍后还乐此不疲，还要要求老师再来一遍。

在活动中，我抓住幼儿的特点，让幼儿在玩中学一点儿不枯燥，乐于参与、与老师积极互动。

除了这些，我们还和幼儿一起玩传声筒、各种打击乐器，音阶瓶等等通过让孩子们倾听声音自己尝试制造声音，孩子们兴趣很高，积极地尝试、激发了幼儿的探索欲望，使他们在玩中体验感知到了声音的奇妙和制造声音的快乐！2、玩中趣幼儿天生好动、好奇，好玩，我们科学活动的学习过程中，我们要关注孩子的兴趣、开展他们喜爱的活动，让他们从头至尾感觉都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的科学学习活动。