粤教版九年级化学上册《燃烧条件与灭火原理》教案-最新
3.3燃烧条件与灭火原理教学设计 文档
3.3燃烧条件与灭火原理教学设计一、教材依据粤教版九年级上册第三章第三节《燃烧条件与灭火原理》。
二、设计思路1、指导思想通过本节课学习让学生了解燃烧和燃烧的条件、灭火原理；了解爆炸、缓慢氧化和自燃现象，知道它们与燃烧之间的区别和联系。
让学生探究物质燃烧的条件。
在学生学习燃烧条件的同时，能应用在探究灭火的方法上，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。
根据新课程改革的精神，突出“自主、探索、交流、合作”的教学理念，遵循循序渐进、因材施教的教学原则，从实际出发，通过创设有利于激发学生兴趣的问题情景，引导学生通过实践、探索、交流、合作、尝试等方法获得新知识。
2、设计理念让学生通过探究物质燃烧的条件，激发化学学习兴趣，学会科学探究的方法，养成科学态度和科学素质，培养创造精神和实践能力。
因此将本节课设计为让学生亲历由图片、视频将学生带入情景，突出学生的主体地位，设计不同的活动，让学生主动积极地参与活动，并充分利用图片、不同视频资料以及课件等多种现代教学手段以达到教学目标。
通过真实情景，引发学生对燃烧的条件与灭火的原理的思考。
激发学生对灭火方法进行探究的积极性。
由情景中提出问题→针对问题进行猜想与假设→设计实验方案，验证猜想与假设→根据实验事实作出正确结论→对整个过程进行反思与评价，在学生经历这一“做科学”过程后，用灭火的实例录像将学生带入应用知识解决社会生活实际问题的情景中，激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力。
最后将灭火器的种类，使用方法等制成动画，对学生进行安全教育。
3、教材分析本节课是在学习氧气的性质和氧气的制取之后，进一步学习探究燃烧的条件和灭火的方法。
了解爆炸与防爆安全的相关知识。
本节课我们主要学习燃烧条件和灭火的原理。
这部分内容的学习是在学习了氧气的性质和用途的基础上，进一步加深学生对氧气性质的认识，同时对生活中常见的燃烧与灭火的现象有进一步了解，并从本质上掌握燃烧的条件和灭火原理。
在以后的生活中我们可以充分利用所学知识为我们服务，一但遇到火灾，我们可以及时采取措施控制火势，减少损失。
科粤版九年级化学教案设计：3.3燃烧的条件与灭火的原理
3.3燃烧的条件与灭火的原理
【教学目标】
根据大纲对本节的具体要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体、使学生全面主动发展的原则，确定本节课的教学目标如下：
1、知识与技能：了解燃烧的定义和自救常识；掌握燃烧的条件、灭火原理。
2、过程与方法：通过情景演绎体验学习化学的乐趣；通过探究活动学习获得事实—进行分析—得出结论的方法。
3、情感态度与价值观：体会化学和生活的密切联系，激发学习兴趣；渗透“事物是一分为二”的辩证唯物主义观点。
【教学重点】：燃烧条件与灭火原理
【教学难点】：着火点的理解、燃烧与描述灭火原理
【教具准备】蜡烛、火柴、石块、烧杯等
【课型】新授
【课时安排】1个课时。
最新秋粤教版化学九年级上册3.3《燃烧条件与灭火原理》教案.doc
教学方案
D
Na
C
B．
B．物质跟氧气的反应就是燃烧
C．物质在有限的空间内燃烧，可能会引起爆炸
D．物质燃烧的剧烈程度与氧气的浓度有关
14.（2014•江西）下列探究燃烧条件的实验中，只能得出燃烧需要氧气结论的是（）
A B． C．
D．
15．(2014•东营一模)“火立熄”是一种新型的家用灭火用品．“火立熄”接触到火焰3～5秒后炸开，释放的粉末覆盖在可燃物上，同时放出不可燃气体，使火焰熄灭．其灭火原理是（）
A．清除可燃物B．使可燃物与氧气隔绝
C．降低了可燃物的着火点D．使温度降低到着火点以下
16．（2013•重庆）如图所示，将白磷和红磷分装于Y形试管的2个支管中，管口系牢小气球，将2个支管同时伸入相同深度的热水中．
（1）能燃烧的是（填“a”、“b”、或“c”）处，该处燃着的磷会很快熄灭，原因可能是（填序号）．
A．温度降低B．氧气耗尽C．管内产生了二氧化碳气体
（2）管口的小气球可以防止（填化学式）进入空气，从而使该实验绿色化．
17．（2014•荔湾区模拟）据澳大利亚媒体2013年8月13日报道，印度一名3个月。
最新粤教版化学九年级3.3《燃烧条件与灭火原理》教案.doc
3．3 燃烧条件与灭火原理教案（2课时）第一课时物质燃烧条件的探究一、主要内容①物质燃烧条件及其探究；②燃烧的概念；③缓慢氧化、自燃。
二、学习目标要求（一）知识与技能[来1．懂得什么是燃烧，什么是缓慢氧化，什么是自燃，以及它们之间的联系与区别。
认识燃烧、缓慢氧化、自燃的条件（理解）。
2．知道燃烧、缓慢氧化、自燃在生活、生产中的重要意义和危害（了解）。
3．知道什么是着火点，不同的可燃物着火点不同（了解）。
（二）过程与方法1．通过物质燃烧条件的探究活动，使学生学习科学探究的方法，提高科学探究能力。
2．通过物质燃烧条件的探究活动，进一步培养学生运用观察、实验的方法获取信息，用化学语言表述信息，用分析、比较、总结、概括等方法加工信息的能力。
（三）情感态度与价值观1．通过物质燃烧条件的探究活动，培养学生对化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。
2．通过燃烧条件和燃烧、缓慢氧化、自燃的利与弊等内容的学习，使学生增强对“内因是变化的根据，外因是变化的条件”、“事物都是一分为二的”等辩证唯物主义观点的认识。
3．通过对生活中燃烧、缓慢氧化和自燃现象的了解，使学生感受化学与生活的密切联系，初步树立崇尚科学、反对迷信的观念。
三、教学设计思路重点：物质燃烧条件及探究活动难点：着火点，燃烧、缓慢氧化、自燃的联系与区别关键：物质燃烧条件探究实验教材内容顺序是先探究燃烧条件，然后概括燃烧的定义。
由于学生对燃烧的知识已有所了解，而且先学习燃烧的概念，再提出燃烧的条件，也符合学生认识规律。
因此可调整为先学习燃烧的概念，然后再探究燃烧条件。
教学设计基本思路：举例燃烧现象，讨论燃烧的利与弊→根据学生已有经验，概括燃烧的定义→探究燃烧条件→对比燃烧概念，学习缓慢氧化、自燃概念和现象→讨论缓慢氧化、自燃对人类生活的利处和危害，比较燃烧、缓慢氧化、自燃的异同点。
教学开始，要复习氧气的化学性质和用途。
复习后，可采取问题式导入新课：我们知道，很多物质能在氧气中燃烧，燃烧是我们生活中十分常见的一种现象，它与我们的生活关系十分密切。
粤教版化学-九年级上册-科粤版九年级上册3.3燃烧条件与灭火原理第1课时教案
课标依据
认识燃烧发生的条件
一、教材分析
本节课主要学习燃烧条件和灭火的原理。这部分内容的学习是在学习了氧气的性质和用途的基础上，进一步加深学生对氧气性质的认识，同时对生活中常见的燃烧与灭火的现象有进一步了解，并从本质上掌握燃烧的条件和灭火原理。在以后的生活中可以充分利用所学知识为我们服务，一但遇到火灾，可以及时采取措施控制火势，减少损失。本节课的实例都是与生活实际相联系的为学生顺利的达成教学目标打下基础。
过程与
方法
通过实验的探究活动，体验科学探讨过程。培养学生对现象、事实进行分析并得出结论的科学方法，学会对物质燃烧条件的探究。
情感态度与价值观
在探索过程中培养良好的实验习惯。
四、教学重点难点
教学重点
燃烧条件和灭火原理。
教学难点
1、燃烧条件探索，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力。
2、培养学生根据灭火的原理分析问题，解决问题的能力。
二、学情分析
本节课讲解燃烧的条件及灭火的原理。由于学生学习了氧气的性质知道很多物质都能在氧气中燃烧，而且学生对自然及日常生活中的燃烧现象比较熟悉，对燃烧的条件已有一定的感性认识,学生对灭火的方法也有一定的生活经验,但生活知识并没有归纳形成理论知识。
三、教学目标
知识与
技能
认识燃烧所需的条件和灭火原理。
通过探究实验培养学生观察能力。
通过归纳逐步提高学生归纳能力。
通过归纳与练习巩固知识。
结合各种事例，你能发现燃烧有什么共同特征吗？并尝试自己能给燃烧下个定义吗？
【讨论交流讲解问题问题实验验证: 教师演示实验，
学生分析并回答。
三、课堂检测
课本86页习题（时间5分3页
选做题：84页检查站1、2题
科粤版九年级化学上册：3.3 燃烧条件与灭火原理 教案1
燃烧条件与灭火原理【教学目标】1．知识与技能（1）初步认识燃烧现象，知道物质燃烧的必须条件。
（2）了解灭火的原理，学会常见的灭火方法。
（3）知道缓慢氧化、自燃和爆炸现象2．过程和方法：培养学生理论联系实际的能力3．情感、态度与价值观：通过探究“燃烧的条件”，初步形成富于思考、勇于探索的科学精神【教学重难点】1．燃烧的三个基本条件。
2．灭火的方法。
【教学准备】蜡烛、火柴、烧杯、水泥块、木条【教学过程】一、提问1：怎样才能让火更好的为人类造福呢？引入新课。
提问2：火是怎样产生的？请你将知道的燃烧事例填写下来，并与同学们交流、讨论：物质的燃烧有何特征？提问3：燃烧究竟需要怎样的条件呢？请根据自己对燃烧的了解，做出一些猜想。
交流与实验：交流以下问题学生根据提供的仪器和物品进行实验。
提问4：针对问题2进行提问：在日常生活中有哪些点燃方式？为什么不同的物质点燃方式不一样？不同的点燃方式有同样的目的吗？（介绍着火点）师生整理：物质燃烧的条件：（1）物质具有可燃性；（2）可燃物与氧气接触；（3）可燃物的温度需达到燃烧所需要的最低温度。
观察与思考：烧不坏的手帕火焰熄灭后，你观察到原来浸透酒精的手帕发生了什么变化？你能解释其中的原因吗？布置任务：生活中你看到过哪些灭火的方法，为什么这些方法可以成功的灭火？学生讨论：你们在日常生活中还有哪些灭火的方法？利用的是什么原理？二、小结灭火的原理与方法灭火主要有三种方法：（1）将可燃物撤离燃烧区，与火源隔离。
（2）将燃烧着的可燃物与空气隔离。
（3）将大量的冷却剂（如水、二氧化碳气体等）冷却燃烧物，使温度降到可燃物的着火点以下。
情景引入：蜡烛能燃烧，木炭也能燃烧，它们有什么共同点？学生讨论教师讲解：共同特征：发光、放热，且为氧化反应燃烧：是可燃物与氧气发生的一种发光、发热剧烈的氧化反应提问5：氧化反应都能发光吗？都很剧烈吗？教师讲解：缓慢氧化演示实验：1爆竹爆炸2．粉尘爆炸学生讨论：以上的两种爆炸都产生了化学反应，这些爆炸产生的原因一般是什么？师生整理：可燃物的燃烧所释放的能量使产生的或周围的气体迅速猛烈地膨胀而引起了爆炸。
3.3燃烧条件与灭火原理-科粤版九年级化学上册教案
3.3 燃烧条件与灭火原理-科粤版九年级化学上册教案一、教学目标1.掌握燃烧的必要条件和不必要条件；2.理解燃烧产生的能量守恒定律；3.理解灭火的原理和方法。
二、教学内容2.1 燃烧条件1.燃料：可燃物质；2.氧气：氧气是使燃料物质燃烧的气体；3.点火能：引起燃烧的必须的最小能量。
2.2 灭火原理和方法1.降低温度：降低燃烧物的温度，使其无法达到燃烧点，阻止燃烧的发生；2.隔绝空气：消除空气，燃烧就无法继续进行；3.阻止链式反应：断开产生燃烧的链条，使燃烧无法继续进行。
三、教学重点1.燃烧的必要条件和不必要条件；2.灭火的原理和方法。
四、教学难点1.燃烧产生的能量守恒定律；2.理解灭火的原理和方法。
1.归纳总结法：通过学生自主发言、多角度讨论、慢慢总结，让学生掌握知识点，并帮助学生把分散的知识整合成体系；2.实验演示法：通过实验进行知识点的展示，让学生更加直观的认识燃烧条件和灭火原理；3.合作探究法：通过分组让学生互相讨论、合作完成实验和场景案例，建立起知识框架，提高学生的综合素质。
六、教学过程6.1 燃烧条件1.案例分析——日常生活中的燃烧现象；2.实验演示——燃烧不必要条件和必要条件；3.讲解——燃烧产生的能量守恒定律。
6.2 灭火原理和方法1.示例——火灾事故的现场；2.案例分享——日常生活中的灭火经验；3.分组探究——调查不同灭火器材的使用方法及适用场合；4.考试——小测验。
七、教学评价1.课上学生的性格、兴趣、知识点是否与教学内容相符，能否让学生理解并掌握；2.学生对教学内容的掌握程度，是否能独立运用所学知识；3.教师教学态度是否认真，沟通是否清晰，教学灵活性是否突出。
本次课程因为燃烧和灭火实验的环节切实体现了化学教学的现代化特点，能够充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。
但课程整体内容过于宏观，没有深入的剖析燃烧产生的物质变化，建议后续加强对化学的扎实教学，便于学生更全面的掌握化学知识，更好的应用在日常生活中。
科粤课标初中化学九年级上册第三章 燃烧条件与灭火原理 教学设计
化学九年级粤教版第三章第三节《燃烧条件及灭火原理》教学设计一、教材分析《燃烧条件与灭火原理》是粤教版九年级化学上册第三单元第三节的内容。
在此之前,学生差不多认识了一些物质在空气和氧气中的燃烧,再加上日常生活经验的积累,具备了对燃烧现象及灭火原理进行深入研究的条件、本课题对之前所学过的“燃烧”进行深入了解同时应用于实际之中。
本节内容与日常生活联系较多,课题对学生亲切又熟悉,学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。
基于此,本节课关于燃烧条件并未用学生实验探究的形式,而是从学生的已有认知出发,归纳探讨了燃烧的概念与特点。
关于燃烧所需的条件利用学生分组讨论得出,再利用实验探究进行验证,将更多的时间利用在对燃烧三个缺一不可的条件深层次认识的探究过程中、在对本节教学资源的选取上注重源于生活,如此,老师在此基础上的情景创设,易于激发学生学习的积极性,便于指导学生提炼出本节的教学目标。
同时通过本节课的学习,对培养学生的安全意识和事故发生时的基本逃生能力有重要的作用,较好渗透了“尊重生命、呵护生命"的生命观。
上好本节课,关于学生从周围素材入手研究化学、从周围事件应用化学、让化学服务人类生活的观念进一步增强。
二、学情分析学生对生活中常见的燃烧有一定的接触,在之前对氧气的化学性质的学习中也对一些物质的燃烧情况有所了解,关于如何灭火也具备最初步的了解、这些都对探究学习燃烧的条件与灭火的原理有一定帮助、在教学过程中应采纳有趣、有效、有用的教学方法,实现最优化教学。
因此,在课堂教学中将主要通过一些探究活动引导学生归纳燃烧发生的一般条件和灭火的原理,并通过视频材料还原危险火灾现场以帮助学生了解火灾及自救方法。
三、教学目标(一)、知识与技能目标:１、认识燃烧的条件和灭火原理、2、会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题。
(二)、过程与方法目标:1、通过实践活动、探究实验逐步养成关怀科学、研究科学的态度。
2、通过活动与探究,学习关于通过实验得出事实进行分析而得出结论的科学方法。
九年级化学科粤版(2012)上册3.3燃烧条件与灭火原理教学设计
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在课堂的开始，我将以生活中常见的燃烧现象为切入点，如篝火、蜡烛、炉火等，引发学生对燃烧的好奇心。通过展示这些现象的图片和视频，让学生直观地感受到燃烧的普遍性和重要性。随后，我会提出问题：“为什么这些物质能够燃烧？燃烧需要满足哪些条件？”引导学生思考并进入新课的学习。
-关注学生在学习过程中的表现，及时发现和解决问题，给予针对性的指导；
-鼓励学生自我评价和同伴评价，培养学生自我反思和批判性思维。
4.教学策略：
-针对学生的认知差异，实施分层教学，提供不同难度的实验和问题，使每位学生都能在原有基础上得到提高；
-利用信息技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学质量；
-灭火原理：通过实验和讨论，使学生掌握灭火原理，并能将其应用于解决实际问题；
-实践活动：组织学生进行实验操作，培养实验技能，提高实验安全意识；
-总结与反思：引导学生总结所学知识，反思学习过程中的收获和不足，为后续学习奠定基础。
3.教学评价：
-采用多元化的评价方式，包括课堂表现、实验报告、小组讨论、课后作业等；
（四）课堂练习
课堂练习环节，我将设计一系列有关燃烧和灭火的问题，包括选择题、填空题和简答题。这些题目旨在检验学生对本节课知识的掌握程度，并巩固所学内容。
此外，我还会组织学生进行实验操作练习，如使用灭火器、灭火器材等。通过实际操作，让学生将理论知识运用到实践中，提高实验操作能力和解决问题的能力。
（五）总结归纳
-利用案例分析、生活实例等，帮助学生将理论与实际相结合，提高知识运用能力；
-采用小组合作学习，培养学生团队协作能力和交流表达能力。
3.3+燃烧条件与灭火原理----2024-2025学年九年级化学科粤版(2024)上册
巩固练习
例下列说法错误的是（ B ）
A．油锅着火用锅盖盖灭，原理是隔绝空气 B．木材着火用水浇灭，是降低着火点来灭火 C．扑灭森林火灾时，砍掉树木形成隔离带，原理是 清除可燃物 D．煤块粉碎后燃烧，可以提高燃料的利用率
巩固练习
1.《三国演义》中的“赤壁之战”，曹操率百万水师乘船横渡长江，声势浩 大，却被周瑜的火攻和孔明“借”来的东风弄得大败而逃。用燃烧三要素回答 以下问题： （1）用瑜使用了“火箭”射进曹军的连环木船上，“火箭”能使木船着火的 原因是____提_供__热__量__，__使_木__船__达到着火点。 （2）起火后曹军的部分船只逃脱，这些船没有被烧的原因是 _____移__走__可_燃__物_________。 （3）孔明“借”来的“东风”不仅使火势吹向曹营，还为燃烧提供了 ___充__足__的__氧_气 ，使火烧得更旺。
探究实验 7-1 燃烧条件的实验
现象：铜片上白磷燃烧，而水 中白磷、铜片上红磷没有燃 烧，通入氧气后，水中的白 磷燃烧。 结论：燃烧需要一定的条件 化学方程式：
4P+5O2 点==燃= 2P2O5
探究新知
【实验思考】 1.铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧，说明燃烧需要什么 条件？
答：温度要达到可燃物的着火点。
2. 铜片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧，说明燃烧 需要什么条件？
答：燃烧需要氧气（或空气）。
探究新知
3. 向热水中的白磷通氧气，白磷居然在水中燃烧起来， 这再次说明燃烧需要什么条件？
答：燃烧确实需要氧气。
探究新知
3.燃烧的条件： ①可燃物 ②氧气（或空气）
③温度达到着火点
火三角
燃烧必须同时满足3个条件，缺一不可。
探究新知
燃烧条件与灭火原理 2024-2025学年九年级化学科粤版上册
新课讲授
燃烧的条件
物质燃烧需要同时满足三个条件： 1. 物质本身是可燃物 2. 可燃物要与氧气或空气接触 3. 温度要达到可燃物的着火点
P89讨论与交流>>>
3.影响燃烧的条件有多个，在设计实验探究其中一 个时,其他几个条件需要怎样设计?
其他几个条件需要保持不变。
思想与方法导引>>>
——————————————————————
b
灭火实例
c
d
能灭火的主要原因
a.住宅失火，消防队员用高压水龙头向燃烧的火舌喷水。 温度降至燃烧物的着火点以下
b.实验时不慎滴在实验台上的少量酒精燃烧，立即用湿布盖 住燃着的酒精。
c.炒菜时油锅中的油不慎着火，迅速用锅盖盖熄。
降低燃烧物的温度至着火点 以下并使其隔绝空气
隔绝空气
d.扑灭森林火灾时，救火人员将大火蔓延线路前的一片树木 砍掉，放火烧去那片草地，形成隔离带。
合作探究 探究点 爆炸与防爆安全
2.爆炸极限
易爆的可燃物在空气中达到一定的含量，遇到明火就会发生 爆炸。这个能发生爆炸的含量范围，叫作爆炸极限。
易燃物 面粉 煤粉 氢气
爆炸极限 9.7g·m-3 35g·m-3 4%~74%
易燃物 天然气（甲烷） 石油气（丁烷）
一氧化碳
爆炸极限 5%~15% 1.9%~8.5% 12.5%~74%
新课讲授 着火点：可燃物燃烧所需的最低温度
着火点是物质固有 的性质，不可改变
40℃
240 ℃
183 ℃
木炭320 ℃ ~370 ℃
P89讨论与交流>>>
2、实验结论中的条件是否要同时具备才会发生燃烧?如果缺少 其中一个条件会怎样?请尝试用上面的实验现象证明你的观点。
【科粤版九年级化学上册教案】3.3燃烧条件与灭火原理
3.3 燃烧条件与灭火原理教课目标【知与能力】1.初步认识燃、自燃和爆炸的看法。
2.燃的条件和火的原理。
【程与方法】1.通研究燃的条件，研究的基本方法——控制量法。
2.通研究燃需要具的条件，领悟得的事运用比等方法行解析从而得出的科学方法。
【感情度价】通学有关燃可能致的火灾，用火安全意和理火灾的措施，能用所学的燃和火知正确理火灾；学防火、失火自救的方法；在生活中极宣火灾常，珍惜生命，保安全。
教课重难点【教课要点】燃的条件和火的原理。
【教课点】燃条件的研究。
教课过程入新[ 情境入 ] 以“兴趣” 例，通新旧知的系，情境。
大家注意看老大家来的一个魔——不坏的手帕。
新解[ 演示 ] 用品：酒精灯、子、大杯、火柴、棉手帕、酒精(体分数70％ )。
步：用一棉手帕 (不要用合成的) ，在盛有乙醇的体分数70％酒精的杯中浸泡，待均匀湿透后拿出。
将浸透的手帕舒睁开，用子住两角，在火焰上点燃，当火焰熄后，察象。
[] 同学看到了什么象?[ 回答 ] 火焰熄后，手帕完满无。
[ 追 ] 那么，大家想一想什么会出的象呢?[ 解析 ] 因手帕上沾有酒精，我所看到的是酒精的燃。
在整个燃的程中，于手帕来，并无达到它的着火点，因此手帕并无燃。
[ 充 ] 酒精在燃有一种生成物——水，水降低了温度，达不到手帕的着火点，因此手帕是完满无。
[ 引入新 ] 燃的条件有三个，分是⋯⋯(学生接着表达 )可燃物、氧气 (或空气 )、达到着火点。
[ 提 ] 以上条件能否需要同足，是只需要部分足？[ 思虑、小 ] 燃的三个条件缺一不行。
[] 在平常状况下，燃是可燃物与氧气生的一种光、的烈氧化反。
慢氧化：有的氧化反行比慢称慢氧化，比方金属生、呼吸作用、食品腐、堆肥腐熟等。
自燃：假如缓慢氧化的热量没有及时散开，造成热量累积，最后使温度达到可燃物的着火点时，便会发生自动燃烧。
这类由缓慢氧化引起的自动燃烧叫做自燃。
[ 发问 ] 依据燃烧所需要的三个条件，我们应如何灭火呢？[ 解析 ] 反推理解知新，得出结论：灭火就是破坏燃烧条件！师生共同归纳灭火的原理和方法。
新科粤版九年级上册初中化学 3.3 燃烧条件与灭火原理 教案(教学设计)
第三章维持生命之气——氧气3.3 燃烧条件与灭火原理一、知识与技能1.初步认识燃烧现象，知道物质燃烧的必须条件。
2.了解灭火的原理，学会常见的灭火方法。
3.知道缓慢氧化、自燃和爆炸现象。
二、过程和方法培养学生理论联系实际的能力。
三、情感、态度与价值观通过探究“燃烧的条件”，初步形成富于思考、勇于探索的科学精神。
燃烧的三个基本条件。
灭火的方法。
播放一段录像：（1）神州五号飞船的发射升空；（2）放几幅火的画面。
【提问】看完短片和图片后，你对火有了怎样的认识？（通过创设情景使学生回顾燃烧的“功”和“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。
）1．物质燃烧的条件 (1)物质的燃烧概念：通常情况下，燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应。
(2)燃烧的条件 ①燃烧的条件⎭⎬⎫有可燃物与氧气(或与空气)接触温度达到可燃物的着火点三个条件⎩⎨⎧同时具备缺一不可②物质燃烧条件的探究问题：物质需要具备什么条件才会燃烧？ 猜想_____、_____、______。
方案：根据猜想，运用控制变量法设计对比实验，在对比实验中，观察缺少其中的任何一个条件对燃烧有什么影响。
实验：火柴可燃吗？小石块呢？室温下存放的蜡烛会点燃后呢？在空气中，已点燃的用烧杯倒罩住结论：物质燃烧的条件(如下图所示)：③燃烧中的火焰可燃物燃烧有的有火焰，如石蜡、硫粉、液化气、酒精等，有的没有火焰，如木炭、铁丝(在氧气中燃烧)等。
前者之所以有火焰，是因为可燃物在燃烧过程中易汽化产生可燃性气体或本身就是可燃性气体，气体燃烧产生火焰，而碳、铁等物质在燃烧过程中难汽化，无可燃性气体生成，故无火焰。
2．缓慢氧化、自燃(1)缓慢氧化：进行速度比较缓慢的氧化反应。
如铁生锈，人的呼吸，食物腐败等。
物质缓慢氧化时也会放出热量！(2)自燃：由缓慢氧化引起的自发燃烧叫做自燃。
如果物质在缓慢氧化的过程中产生的热量不能及时散开，造成热量积累，就会越积越多，最终使温度达到可燃物的着火点时，便会发生自发燃烧。
九年级化学科粤版上册3.3燃烧条件与灭火原理优秀教学案例
（一）知识与技能
本节课旨在让学生掌握燃烧的条件，包括可燃物、氧气接触和达到着火点三个要素。通过讲解和实验，使学生能够明确燃烧的基本原理，并能够运用这些知识解释日常生活中的燃烧现象。同时，学生还应掌握灭火的原理，包括移除可燃物、隔绝氧气和降低温度至着火点以下，并能结合实际情境提出有效的灭火方法。
（三）学生小组讨论
在讲授了新知识后，我会组织学生进行小组讨论。我会提出几个与燃烧和灭火相关的问题，引导学生进行思考和交流。例如，“你们认为如何才能防止火灾的发生？在火灾发生时，应该如何进行灭火？”学生可以通过讨论，分享自己的观点和经验，互相学习和借鉴。
（四）总结归纳
在学生进行了小组讨论后，我会组织学生进行总结归纳。我会邀请几位学生分享他们在讨论中的主要观点和结论。通过总结归纳，学生将能够更好地理解和记忆燃烧和灭火的原理。
2.问题导向教学策略：通过提出一系列与燃烧和灭火相关的问题，引导学生进行思考和讨论，激发他们的探究欲望。问题导向教学策略有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.小组合作教学策略：组织学生进行小组合作，进行实验操作和讨论。这种教学策略能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的实践操作能力和综合能力。
（四）反思与评价
反思与评价是教学过程中的重要环节，能够帮助学生巩固所学知识，提高自己的学习能力。在本节课的结束时，我将组织学生进行反思和评价。学生将回顾自己的学习过程，总结自己在燃烧和灭火知识方面的收获和不足，并提出改进措施。同时，学生还将对其他同学的学习情况进行评价，互相给予鼓励和建议。通过反思和评价，学生将能够更好地巩固所学知识，提高自己的学习能力。
九年级化学科粤版上册3.3燃烧条件与灭火原理优秀教学案例
一、案例背景
化学33《燃烧条件与灭火原理》教案(粤教版九年级上)
粤教九上《3.3 燃烧条件与灭火原理》教学设计教学目标：1. 复习巩固燃烧和燃烧的条件、灭火原理。
2. 了解爆炸的相关知识，了解易燃易爆物的安全知识。
3. 通过对易燃易爆物安全知识的学习，使学生树立安全意识。
4. 体验科学探究的方法，感受化学实验中出现的一些奇妙现象。
教学重点：爆炸、易燃易爆物的安全知识。
教学难点：燃烧、缓慢氧化、爆炸、自燃之间的区别与联系。
教法指引：1. 引导学生做好面粉爆炸的探究实验，要让学生通过观察、分析和推断，深刻理解爆炸的原因，然后通过阅读、讨论、教师讲解，使学生了解燃烧、爆炸、缓慢氧化以及自燃的联系和区别。
2. 做好面粉爆炸的演示实验，让学生通过实验认识到面粉在一定条件下也会引起爆炸，从而提高学生的兴趣，在此基础上让学生通过阅读、讨论了解爆炸的概念，原因，利用爆炸为人类服务及易燃、易爆危险品的安全知识。
教材与学情分析：调查表明，学生对面粉爆炸的实验充满了憧憬和好奇，怀有一种非常美好的情感。
他们对此都有自己独特的想法，也心存疑惑。
因而，作好实验是上好这一节课的关键，也可以让学生了解化学与日常生活的密切关系，使学生树立安全意识。
课型：新授课课时：1课时教学过程：[复习] 1．讲评作业：检查站。
２．引导学生回忆燃烧的三个条件，燃烧、缓慢氧化、自燃以及灭火的原理等有关知识。
［引入］同学们都知道“爆炸”一词的含义，知道某些物质点火就会发生爆炸，如：鞭炮。
我们常常看到油库、面粉厂、锯木厂、纺织厂、矿井、煤气站等地要悬挂“严禁烟火”的警示牌，这是什么原因呢？［探究活动］［实验３－７］面粉爆炸。
可燃性粉尘爆炸实验［问题的提出］粉尘爆炸实验的一般方法难以确保实验的成功。
［问题分析与实验设想］１．问题分析可燃性粉尘爆炸实验的原理是：可燃性粉尘具有很小的直径和大的表面积，与空气有着极大的接触面积，因而特别容易着火。
当一旦有火焰或火星存在时，靠近火源的粉尘首先受热燃烧起来，产生大量的热，所产生的热又使附近的粉尘迅速燃烧起来，产生更多的热。
九年级化学科粤版上册3.3燃烧条件与灭火原理教学设计
在情感态度方面，九年级学生正处于青春期，对新鲜事物充满好奇，但同时也可能对化学学科存在恐惧心理。因此，教师应在教学中注重激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围，帮助他们树立信心，培养积极的情感态度。
5.思考反思：
-学生需要撰写一篇关于本节课学习心得的反思日记，内容包括对燃烧条件与灭火原理的理解、学习过程中的困难与收获，以及如何将所学知识应用于生活中的思考。
1.燃烧条件的讲解：教师详细讲解燃烧的三个必要条件，结合实验现象进行分析。
-可燃物：介绍常见的可燃物及其性质，如木材、煤炭、石油等。
-氧气：解释氧气在燃烧过程中的作用，强调燃烧需要足够的氧气。
-着火点：讲解着火点的概念，通过实验演示不同物质的着火点差异。
2.灭火原理的讲解：教师介绍灭火的常见方法，分析各种灭火原理。
（四）课堂练习
1.判断题：教师设计一些关于燃烧条件与灭火原理的判断题，让学生进行判断，检验他们对知识点的掌握。
-例如：“可燃物、氧气和着火点是燃烧的三个必要条件，缺一不可。”（判断对错）
2.实践题：让学生结合生活中的实例，设计一个灭火方案，如家庭火灾、森林火灾等。
（五）总结归纳
1.学生总结：教师邀请学生分享本节课的学习心得，总结燃烧条件与灭火原理的关键知识。
2.灭火原理的应用与实践
-灭火原理的掌握需要学生能够将理论知识与实际操作相结合，这对于学生来说是一个难点。
九年级化学科粤版(2012)上册3.3燃烧条件与灭火原理优秀教学案例
（一）情景创设
1.通过播放火灾现场的实况视频，让学生感受到燃烧事故的严重后果，引发学生对燃烧与灭火知识的关注。
2.创设火灾逃生模拟场景，让学生在实际操作中学会使用灭火器等灭火工具，提高学生的自救能力。
3.设计火灾案例分析环节，让学生结合燃烧条件和灭火原理，分析火灾原因，提出灭火措施。
（二）问题导向
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解燃烧的基本条件，能够列举出燃烧所需的三个要素：可燃物、氧气和点火源。
2.掌握灭火的原理，包括清除可燃物、隔绝氧气、降低温度至可燃物的着火点以下。
3.能够分析现实生活中的一些燃烧和灭火现象，运用燃烧条件和灭火原理进行解释。
4.学会使用实验仪器进行燃烧和灭火实验，掌握实验操作技能。
1.引导学生思考：为什么有些物质可以燃烧，而有些物质却不能？
2.提出问题：燃烧需要满足哪些条件？灭火时应该如何操作才能更有效？
3.让学生通过实验观察、数据分析等方法，自主探究燃烧与灭火的内在联系。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，每组学生共同设计一个灭火实验方案，并进行实验操作。
2.鼓励小组成员之间积极交流、讨论，共同分析实验结果，得出结论。
2.问题导向：教师在教学过程中提出了几个关键问题，引导学生思考燃烧和灭火的原理。这种问题导向的教学方法有助于培养学生独立思考和解决问题的能力，使他们在探究过程中深入理解燃烧和灭火的内在联系。
3.小组合作：教师将学生分成小组，让他们共同设计灭火实验方案并进行实验操作。这种小组合作的学习方式，既培养了学生的团队合作精神，又提高了他们的实践操作能力。同时，小组成员之间的交流讨论，使学生能够相互启发，取长补短。
2.要求学生在实验报告中撰写实验过程、实验现象和结论。
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3.3燃烧条件与灭火原理
(第一课时)
一、教学目标
1、知识与技能
①学生能联系日常生活经验，设计实验方案完成化学实验，并分析归纳出燃烧条件和灭火原理。
②学生能针对不同物质失火，选择不同灭火方法，处理一些突发燃烧失控情况。
③学生了解常见的家庭防火知识，并学会火场逃生的方法。
2、过程与方法
学生对燃烧条件、灭火原理的探究活动，进一步认识与体验科学探究的过程，学会科学探究的思考方式。
3、情感态度价值观
①通过实验探究，收集资料合作调查，讨论交流等形式，培养学生稳定而持久的学习化学的兴趣，初步形成学生富于思考，勇于探索的科学精神。
②通过燃烧的利弊分析，学生逐渐树立“一分为二地看待事物”的观念，并感受到化学对促进社会可持续发展的积极作用。
二、教学要点
为完成教育教学目标，根据教材和新课标的要求，结合学生的实际情况，确定本课时的教学重点和难点是：
教学重点：使学生通过科学探究和亲身体验，掌握燃烧的条件和灭火的原理，并学会如何在火灾中自救
教学难点：培养学生科学探究的方法
三、教学方法分析
根据新课程改革的精神，突出“自主、探索、交流、合作”的教学理念，遵循循序渐进、因材施教的教学原则，从实际出发，通过创设有利于激发学生兴趣的问题情景，引导学生通过实践、探索、交流、合作、尝试等方法获得新知识，本课采用了“探究式学习”教学模式。
四、教学用品
酒精灯、镊子、坩埚钳、火柴、烧杯、棉花、小石块、纸片、木条、
小煤块、蜡烛、棉手帕、水、酒精等
五、教学过程：
【新课引入】：观看火烧赤壁的一段视频，向学生指出周瑜希望火烧的更旺一些，而曹操却要火快速熄灭，从而引出课题。
【活动与探究】：学生进行分组实验，观察现象，得出结论。
实验一、把一块小石头和一团棉花分别放到酒精灯火焰上，观察现象；
实验二、把蜡烛点燃，用烧杯罩住，观察现象；
实验三、在酒精灯上分别加热纸片、小木条、煤块，观察现象。
【结论】：条件一、物质具有可燃性
条件二、可燃物要与氧气接触
条件三、温度达到可燃物的着火点
【特别提示】向学生介绍一些物质的着火点，强调着火点是物质本身的一种性质，与可燃物的种类、状态，以及大气压强等因素有关，一般情况下不能改变。
【思考】燃烧的三个条件需要具备几个火才能烧起来？
【强调概念】燃烧的三个条件需要同时具备，缺一不可，这就是“火三角”。
【观察与思考】做一个烧不坏的布的实验。
【分组讨论】学生利用燃烧的条件分析棉布为什么没有烧坏，进一步加深对燃烧条件的理解。
【阅读】课本82页，了解燃烧、缓慢氧化、自然等有关知识。
【讲解】燃烧、缓慢氧化、自然
（1）通常情况下，燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、发热的氧化反应。
燃烧的共同特征：发光、发热，且为氧化反应（剧烈）
（2）缓慢进行的氧化称为缓慢氧化。
（3）由缓慢氧化引起的自发燃烧叫做自燃
【过渡】我们需要火时，希望它烧的更旺一些，而当发生火灾时，又要把它快速灭掉，这需要研究灭火的方法。
【讨论交流】展示一些图片，结合燃烧的条件，引导学生总结灭火的原理，向学生指出，三个灭火的原理具备其中一个即可，具备多个，效果更好。
【思考】汉字中的“灭”字体现了哪一个原理？
【总结与回顾】燃烧条件与灭火原理的对照复习，向学生指出，燃烧条件缺一不可，而灭火原理具一即可。
【想一想】为什么蜡烛一扇应灭，而火炉却越扇越旺？
【过渡】日常生活中我们如果遇到火灾，应该怎么办？
向学生介绍一些灭火常识。
【观看】火灾中逃生演习的视频。
【小游戏】火海逃生
【练习实践】1、利用分组讨论的形式解释一些与火有关的成语。
2、做一些有代表性习题。
【课时小结】说说你在今天这堂课的收获
【结束语】化学真奇妙，态度最重要，
知识学精通，未来才美好！
3.3燃烧条件与灭火原理
（第二课时）
一、教学目标
1. 复习巩固燃烧和燃烧的条件、灭火原理。
2. 了解爆炸的相关知识，了解易燃易爆物的安全知识。
3. 通过对易燃易爆物安全知识的学习，使学生树立安全意识。
4. 体验科学探究的方法，感受化学实验中出现的一些奇妙现象。
二、教学要点
教学重点：爆炸、易燃易爆物的安全知识。
教学难点：燃烧、缓慢氧化、爆炸、自燃之间的区别与联系。
三、教学方法分析
1. 引导学生仔细观察面粉爆炸的实验演示，要让学生通过观察、分析和推断，深刻理解爆炸的原因，然后通过阅读、讨论、教师讲解，使学生了解燃烧、爆炸、缓慢氧化以及自燃的联系和区别。
2. 做好面粉爆炸的演示实验，让学生通过实验认识到面粉在一定条件下也会引起爆炸，从而提高学生的兴趣，在此基础上让学生通过阅读、讨论了解爆炸的概念，原因，利用爆炸为人类服务及易燃、易爆危险品的安全知识。
四、教材与学情分析
调查表明，学生对面粉爆炸的实验充满了憧憬和好奇，怀有一种非常美好的情感。
他们对此都有自己独特的想法，也心存疑惑。
因而，作好实验是上好这一节课的关键，也可以让学生了解化学与日常生活的密切关系，使学生树立安全意识。
五、教学过程
【复习】1．讲评作业：检查站。
2．引导学生回忆燃烧的三个条件，燃烧、缓慢氧化、自燃以及灭火的原理等有关知识。
【引入】同学们都知道“爆炸”一词的含义，知道某些物质点火就会发生爆炸，如：鞭炮。
我们常常看到油库、面粉厂、锯木厂、纺织厂、矿井、煤气站等地要悬挂“严禁烟火”的警示牌，这是什么原因呢？
【实验演示】面粉爆炸。
可燃性粉尘爆炸实验
【问题的提出】
粉尘爆炸实验的一般方法难以确保实验的成功。
【问题分析与实验设想】
1．问题分析
可燃性粉尘爆炸实验的原理是：可燃性粉尘具有很小的直径和大的表面积，与空气有着极大的接触面积，因而特别容易着火。
当一旦有火焰或火星存在时，靠近火源的粉尘首先受热燃烧起来，产生大量的热，所产生的热又使附近的粉尘迅速燃烧起来，产生更多的热。
同时可燃性粉尘燃烧生成大量的二氧化碳气体和水蒸气。
气体的体积比较大，高温时受热膨胀，产生的压力非常大。
整个燃烧的过程只要极短的时间。
这一瞬间的反应若在密闭的容器中进行，便发生了爆炸。
【阅读】课文第84页，了解爆炸的概念、原因、利用爆炸为人类服务及易燃、易爆危险品的安全知识。
［板书］4．爆炸与防爆安全
（1）爆炸：可燃物在有限空间急速燃烧而在短时间内产生大量气体和热量所发生的现象；
（2）爆炸的利用：定向爆破拆除楼房、开山采矿；
（3）易燃、易爆危险品的安全知识。
请同学们阅读课文。
【小结】1. 本节中，我们学习燃烧的三大条件，缓慢氧化、爆炸以及灭火原理，我们要知道：物质在空气里起氧化反应的时候是否有燃烧现象，决定于温度是否达到该物质的着火点；物质在空气里燃烧是否会引起爆炸，则决定于可燃物所处空间的大小和是否有气态生成物产生；至于缓慢氧化是否引起自燃，取决于氧化所产生的热量是否散逸和进行氧化的物质的着火点的高低。
2.燃烧、爆炸、缓慢氧化、自燃的相互关系：
缓慢氧化自燃
氧化反应平静的燃烧
剧烈氧化
急速的燃烧爆炸
3. 火灾中逃生的方法（同学可以讨论）
课堂练习：
下列说法：①呼吸作用、食物腐烂都是缓慢氧化；②急速的燃烧一定会引起爆炸；
③自燃是由缓慢氧化引起的；④燃烧、自燃、缓慢氧化、爆炸都发光；⑤燃烧、自燃、缓慢氧化、爆炸都要放热。
正确的是（）
A.①②③④⑤
B. ①③⑤
C. ①②③
D. ②④
作业：见练习册
教学反思。