中国特色社会主义建设之教育公平
中国特色社会主义社会建设应从哪几个方面进行
中国特色社会主义社会建设应从哪几个方面进行中国特色社会主义建设包括政治建设、经济建设、文化建设、社会建设等，它们是中国特色社会主义建设的有机组成部分，相辅相成、缺一不可的。
党的十七大报告明确指出：“社会建设与人民幸福安康息息相关。
必须在经济发展的基础上，更加注重社会建设，着力保障和改善民生，推进社会体制改革，扩大公共服务，完善社会管理，促进社会公平正义，努力使全体人民学有所教、病有所医、老有所养、住有所居，推动建设和谐社会。
”加快推进以改善民生为重点的社会建设，涉及面广，内涵丰富，基本要求：积极解决好教育、就业、收入分配、社会保障、医疗卫生和社会管理直接关系人民群众根本利益和现实利益的问题。
在中国特色社会主义社会建设方面，党中央做出了下面的部署。
一、优先发展教育，建设人力资源强国教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础，发展教育也是把我国巨大人口压力转化为人力资源有事的根本途径。
必须把教育放在优先发展的战略位置，办好人民满意的教育。
全面贯彻党的教育方针，优先教育机构，推进教育改革创新，坚持教育公益性质。
二、实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业就业是民生之本，是保障和改善人民生活的重要条件。
我国劳动力资源十分丰富，这是促进经济持续较快发展的有利条件。
同时，扩大就业的压力很大，就业形势严峻将是我国今后较长时期面临的一个重大课题。
因此，必须把扩大就业放在经济社会发展的突出位置。
要坚持实施积极的就业政策，坚持劳动者自主选择业、市场调节就业、政府促进就业的方针，多渠道扩大就业。
千方百计增加就业岗位，鼓励自主创业、自谋职业，推进就业体制改革创新，规范和协调劳动关系。
三、深化收入分配制度改革，增加城乡居民收入合理的收入分配制度是社会公平的重要体现。
改革开放以来，我国收入分配制度改革不断深化，打破了平均主义、“大锅饭”的制度，形成了按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，有力地促进了经济社会发展，同时也出现了，城乡、地区、行业和部分居民之间收入差距持续拉大的现象。
试论教育公平与构建中国社会主义和谐社会
验 ， 我 们 事 业 胜 利 前 进 的 可 靠 保证 。 党 消极 影 响 ，打造 社 会 主义 和 谐社 会 的精神 是 ” 的十六 大 又把 “ 三个 代 表 ” 重要 思 想 写入 党 支柱 ， 快构建 社会 主义 和谐 社会 的进程 。 加 章 ，成 为 我 党现 阶段 的指 导 思 想之 一 。因 ４构 建 社 会 主义 和 谐 社 会 的法 律 保 障 ．
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教 育对 构 建和 谐 社 会 的作 用
在 短 短 的几 十年 内腾 飞 。同样 得 益 于 发达
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靠 教育 。经济 的 发展 要 依 赖 科 技 和教 育 事 件 下 。 了抢 占 国际 竞 争 的制 高点 。 多 国 为 很 业 的发 展 。 一个 国 家或 地 区 的经 济 增长 。 在 家对 科 技 和教 育 都 给 予 了前 所 未 有 的 高度 很 大程 度 上取 决 于 教 育发 展 的水 平 。可 以 重 视 。争先 恐 后 地 调 整科 技 和 教 育 发展 战
民主 化 。 教 育体 制 更加 完善 。 而真 正保 证 教 育 的健 康 发展 。 使 从
［ 键 词 ］教 育公 平 ； 谐 社 会 ； 用 ； 况 ； 策 关 和 作 状 对 ［ 作者 简介 ］赖 三策 ， 南石 油 大 学成 人教 育 学 院教 授 ， 础教 研 室主 任 西 基 赖 西琳 。 读 于 四 川经 济 管理 学院 就
促进中国特色社会主义教育公平
促进中国特色社会主义教育公平作者：刘延华来源：《科学与财富》2018年第25期摘要：每个人获得自由而全面的发展是社会主义社会最本质的内容，而要实现这一点，教育是必不可少的条件。
教育公平是社会公平正义的重要内容之一，是社会公平的起点。
现在世界各国都非常重视教育的发展，把教育公平作为一项重要的社会政策内容来抓。
例如联合国在《世界人权宣言》中就明确规定了教育权作为每个人的基本人权，每个人都有机会受教育。
我国同样非常重视教育问题，在2010年我们通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，在“工作方针”中专门列出了促进教育公平的内容，并且明确提出“教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平。
”[1]关键词：中国特色；社会主义；教育公平一、新中国教育公平发展历程新中国成立前，受教育基本是大地主阶级的特权，普通的农民很少有受教育的机会。
新中国成立之后，对于教育非常重视，新中国通过的《中国人民政治协商会议共同纲领》相当于我国第一部宪法，里面对于教育提出了明确的方针即“民族的、科学的、大众的”，意味着我们的教育要面向全部民众，要普及教育、提升教育公平。
特别是新中国成立初期，我国的文盲率非常高，85%以上的人都不识字，特别是城乡之间人们的文化水平差距比较大。
为了促进教育的公平发展，我国召开的第一次教育工作会议明确提出教育要面向工农兵，要实现为人民服务的目的，为此，我们在全国各地广泛开展了扫盲运动，开办文化补习班、速成学校，在农村地区和工业集中区还开设了初级学校，集中力量提高群众的文化水平，完成扫盲目标，促进教育的初步发展。
随着扫盲运动的大规模开展，我国文盲率明显下降。
随着全日制学校建设和发展，出现了新的情况，就是受经济条件的限制，国家不能完全普及全日制学校，一些不能升学或者家庭困难的孩子无法继续在全日制学校学习，为了解决这个问题，并且进一步为新中国的建设和发展培养人才，促进教育的公平发展，刘少奇建议试办半工半读学校。
论教育公平原则对促进和谐社会建设的作用
保持社会稳定的重要手段之一；它是社会主义优越性的重要标志；同时它也是中 ． 国共产党 “ 以人为本”理念的重要体现．
才能长治久安。
二、实现教育公平是社会主义优越性的 具体体现
２１ 年 ００
《 和田师范专科学校学报》（ 汉文综合版 ）
Ｊ１００ ２ 卷第二期 ｕ２ １ 第 ９ ．
总第பைடு நூலகம்６ 期 ４
论教育公平原则对促进和谐社会建设的作用
吕卫民
（ 商丘师范学院患想政治教学部 河南商丘 ４６０） ７００
Ｌ 妥 Ｊ 育公 是一个国 一个民 平的基础． 要建立 长此以 捅 教 平． 家、 族公 我们 往，必 见其功效。 教育公平， 会进一步促进社会公平。 社会
邓小平指出： “ 社会主义最大的优越性就是共同富裕。
嗍’ 当今社会，人们的平等权利是一项基本的权利，是受到宪法和 这是让 所有中国 人欢欣鼓舞的话语， 更是那些弱势群体所梦寐以 求 法律保护的权利。而拥有平等的受教育的权利，是缩小人们之间差 的理 想。 要体现社会主义制度的优越性， 实现共同富裕， 必须大力 别的基础．是建设社会主义和谐社会必不可少的，是全面建设小康 发展生产力，尽可能多地创造社会财富。而使全体社会成员都参与 社会的必然要求。因此．提倡教育公平，落实教育公平政策，是当 到社会财富的仓造中，都有均等的受教育机会和就业机会．是实现 ０ 务之 急。 这一目标的有效途径。 ： 所谓教育公平，主要是指，一个国家的公民享受政府所能提供 在我国，从总体上说，与社会主义初级阶段的社会经济关系相 的公共教育资源机会上的和权利上的均等，不应因为人为的限制而 适应的公平正义基本上占主导地位。 我国社会总体上是公正和谐的。 妨碍了个人的发展。教育公平不仅是社会公平的重要体现，它还会 但不可否认的是。随着改革的深化。在各个阶层、各个方面利益格 影响一个国家人口素质的提高，以及国民经济和整个社会的可持续 局的调整过程中，也不可避免地出现了一些违反公平正义的现象， 发展，同时还会促进社会公平的实现。 有的还相当严重，人们受教育机会的不均等就是明显的一点。这些 教育公平是社会公平的基础。现阶段，由于我国教育制度还存 现象虽然是暂时的、 局部的， 却严重影响到人与人之问韵和谐关系， 在体制性的缺陷，导致公民接受教育的机会极其不平等．并影响到 因此必须花大力气予以解决。 整个社会的均衡发展。因此，必须改革、完善我国原有的教育体制 党和政府也注意到了这一点．采取措旅千方百计解决问题。譬 框架，适时地制定相应的政策措施，才有可能保证教育机会相对均 如资助家庭困难学生，让家庭经济困难的学生能够上得起学、尤其 等，才能保证教育公平在我国得到充分的体现。 大学，能够接受职业教育，这迈出了教育公平的重要一步，充分体 在新的历史时期， 党适时地提出建立社会主义和谐社会的要求。 现了党和政府对民生问题的高度关注和对生活困难群众的关心，体 这是党执政理念的重大转变。社会和谐是中国特色社会主义的本质 现了发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享的重要原 属性。它的基本特征之一就是公平公正，是机会均等，反映在教育 则，体现了社会主义制度的优越性。 上就是要努力促进教育公平。维护和保障与社会主义初级阶段社会 党和国家应建立健全资助政策体系，不断加大对家庭经济困难 经济关 系相适应 的公平 正义，是构建社会 主义和谐社会 的必不可少 学生的资助力度，这才符合构建社会主义和谐社会的要求。坚持把 的条件。只有遵循公平正义原则，调节各个阶层、各个群体之间的 教育放在优先发展的战略地位、促进教育公平和教育事业持续协调 关系和矛盾。才能实现全社会的良性互动与团结协作，最终形成社 健康发展的重要举措，是实施科教兴国战略、为建设创新型国家提 会全体成员各尽所能、 各展所长而又和谐相处的社会。 所以， 实现 供人才支撑的客观要求，也是公共财政的重要责任。 教育公平，促进社会和谐，是党执政兴国的又一任务，是全面建设 当然了，公平正义的实现不是一劳永逸的，而是一个动态的过 小康社会所必不可少的。教育公平在构建和谐社会中的作用，至少 程。 一种违反公平正义的 现象消除了，又会出 现新的问题，需要去 应该有 以下几点 ： 解决。我们只能在克服不断出现的违反公平正义现象的过程中，才 实现教育公平是保持社会稳定的重要手段之一 能逐步实现符合社会主义初级阶段要求的公平正义。建立和健全保 改革开放 以后 ，随着教育 体制 改革 的深入 ，我 国的教育事业蒸 障社会公平正义的制度，整个社会就能形成崇尚公平正义、维护公 蒸 日上 ，取得 了许 多可喜 的成就 。但是 ，由于长期积聚 的弊端很难 平正义的氛围。 下子消除干净，还有一些不尽如人意的地方。教育不公现象还存 当前，努力实现社会公平正义不仅是人们的良好愿望，而且已 在，尤其是高等教育在入学体制方面存在严重缺陷。公众受教育的 经成为一项前 所未有的伟大 实践。 制度， 作为 全社会成员都必须 遵 机会不公平。并且进而会造成就业机会的不公平，最终表现为劳动 守的规范．为实现公平正义提供了必不可少的保证。社会公平正义 收入的差异。在这方而受影响最大的是那些在经济上没有实力、在 的实现是逐步推进的，社会公平正义的成果也是逐步积累的。构建 政治上没有势力的下层群众 ，也就是所谓 的 “ 弱势群体 ”。弱势群 社会主义和谐社会，必须以制度形式维护公平正义的成果，把公平 体在受教育过程中所遇到的困境，将会导致其受教育程度、文化素 正义的成果凝结成为制度，作为全体人民的行为准则。我们必须加 质持续低劣。如果这种状况无法得到彻底改变，就可能导致贫穷一 紧建设对保障社会公平正义具有重大作用的制度，形成一个保障社 失去或缺少教育一 贫穷或更加贫穷的恶性循环， 地位较低的阶层就无 会公平正义的完整的制度体系，这样才能充分体现社会主义制度的 法通过接受教育来改变其职业地位，弱势群体就永远是弱势群体， 无 比优越性 。 这样不利于缩小贫富差距， 不利于建立更加健康公正的社会。 所以， 三、 实现教育公平是中国 共产党 “ 以人为本” 理念的 人们，尤其是弱势群体要求享有一种更高水平、更公平的教育，以 重要体现 及与之相适应的更公平、更均衡的利益分配格局。在最大限度地追 强 调以人 为本， 与我们党全心全意为 人民 服务的 根本宗旨和立 求教育机会分配的社会公平上，政府是责无旁贷的。实现教育公平 党为公、执政为民的本质要求是完全一致的，与我们党提出的始终 与机会均等，是一项防止市场经济条件下贫富差距扩大、造成社会 代表中国最广大人民群众的根本利益是完全一致的。 “ 以人为本” 两极分化的根本政策，是实现社会稳定和国家长治久安的社会改造 是构建和谐社会 的出发 点和落脚 点。它 既是构建和谐社会 的手段 ， 系统工程的一个极其重要并长期起作用的组成部分。它的实现必然 又是和谐社会的目的。把 “ 以人为本”作为构建社会主义和谐社会 是一个漫长的社会发展与改造的过程 它要求决策者高瞻远瞩，要 的出发点，就是要在现实性上，通过制定正确的路线方针政策，给 求决策者不仅要从人的发展、教育为经济发展服务的角度。而且， 人民以切切实实的利益，使人民真正得到实惠，取信于人民，推进 还要从社会安定和长治久安、社会系统改造、政治文明建设等高度 人的全面发展。 看待教育和实施教育公平政策的作用和潜力， 一以贯之， 持之以恒， 教育事业，百年大计，党和国家应该在这方面多下功夫，因为
中国特色社会主义教育制度
中国特色社会主义教育制度中国特色社会主义教育制度，是中国共产党领导下的教育体系，它体现了中国国情与社会主义制度的深度融合，是中华民族伟大复兴的重要支撑。
这一制度自新中国成立以来，经过不断的改革和发展，已经形成了以全面发展为目标，以公平正义为原则，以素质教育为核心，以科技创新为导向的特色鲜明的教育模式。
首先，中国特色社会主义教育制度的核心理念是全面发展。
这一理念源自马克思主义的人的全面发展理论，强调教育不仅仅是传授知识，更是培养人的全面素质，包括道德品质、文化素养、创新思维、实践能力等各个方面。
这种全面发展的教育观，使得中国的教育不再局限于传统的应试教育，而是更加注重学生的个体发展和创新能力的培养，为社会输送了大批具有综合素质的人才。
其次，公平正义是中国特色社会主义教育制度的基本原则。
中国政府始终把教育公平作为社会公平的基础，通过实施九年义务教育、普及高中阶段教育、大力发展职业教育、推进高等教育大众化等一系列政策，确保每一个公民都有接受良好教育的机会。
无论是城市还是农村，无论是富人还是穷人，都有平等接受教育的权利，这是中国特色社会主义教育制度的一大亮点。
再者，素质教育是中国特色社会主义教育制度的重要组成部分。
素质教育强调学生的主体地位，注重培养学生的独立思考能力和创新能力，倡导因材施教，尊重每个学生的个性和特长。
通过实施素质教育，我们不仅提高了学生的学业成绩，更提升了他们的综合素质，为他们的未来人生奠定了坚实基础。
此外，科技创新是中国特色社会主义教育制度的发展导向。
在新的时代背景下，教育制度不断适应科技进步和社会变革，鼓励学生和教师进行科研创新，推动教育与科技的深度融合。
从“双一流”大学建设到基础教育阶段的STEM教育，都体现了中国教育对科技创新的重视。
总的来说，中国特色社会主义教育制度以其独特的理念、原则和方式，有力地推动了我国教育事业的繁荣发展，为我国经济社会的进步提供了强大的人才支持。
这一制度在实践中不断完善，与时俱进，将继续引领中国教育走向更高更远的目标，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强大动力。
教育改革必须坚持社会主义办学方向
教育改革必须坚持社会主义办学方向教育是国家发展的重要支撑，也是社会进步的重要驱动力。
教育改革一直是各国关注的焦点，因为它关系到国家的未来和社会的发展。
在中国，教育改革也是一项重要任务，而坚持社会主义办学方向则是教育改革的核心原则。
社会主义办学方向是指教育应该以社会主义核心价值观为指导，贯彻党的教育方针，注重培养社会主义建设者和接班人，努力实现公平、优质、全面发展的教育目标。
在实践中，教育改革必须坚持社会主义办学方向，有以下几个方面的原因和意义。
首先，社会主义办学方向能够培养担当民族复兴大任的时代新人。
教育是培养人才的重要途径，而社会主义办学方向注重培养社会主义建设者和接班人，着重培养具有良好的思想道德素质、科学文化素养和实践能力的时代新人。
这些时代新人不仅有高尚的道德情操和国际眼光，还具备扎实的专业知识和创新能力，能够适应国家经济社会发展的需要，为国家的发展作出贡献。
其次，社会主义办学方向能够促进教育公平。
教育公平是社会主义教育的重要原则之一，体现了社会主义核心价值观中的平等与公正。
通过坚持社会主义办学方向，我们可以加强教育资源的配置和分配，缩小教育发展差距，为每一个学生提供平等的机会和条件，确保他们享有平等的受教育权利。
只有通过公平的教育，每个人才能够充分发展自己的潜能和才华。
再次，社会主义办学方向能够推动教育的全面发展。
教育发展不仅仅是关注知识传授，更重要的是培养全面发展的人。
社会主义办学方向注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，注重学生的思想道德教育和身心健康发展，注重学生的社会适应能力和责任担当。
只有通过全面发展的教育，每个学生才能够成为有用之才，为社会做出贡献。
最后，社会主义办学方向能够保护和传承中华优秀传统文化。
中华优秀传统文化是中华民族的瑰宝，也是中国教育的重要组成部分。
通过坚持社会主义办学方向，我们可以将中华优秀传统文化融入教育内容和教学方法中，培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识，增强他们的文化自信和民族自豪感。
我国的教育方针
中国的教育方针是在中国共产党的领导下，根据国家的发展战略和社会主义现代化建设的需要，对教育的性质、方向、任务和目标等方面所作的总体规定。
在新时代背景下，中国的教育方针强调以下几个核心内容：
1. 坚持党的全面领导：确保教育工作始终在党的领导下进行，坚持社会主义办学方向，确保教育事业健康发展。
2. 立德树人：将立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
这要求教育不仅要传授知识，还要注重培养学生的道德品质、创新精神和实践能力。
3. 服务国家战略：教育必须为社会主义现代化建设服务，为党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务。
4. 教育公平：坚持教育的公益性原则，努力构建优质均衡的基本公共教育服务体系，推动教育公平，确保每个孩子都能享有公平而有质量的教育。
5. 教育与生产劳动和社会实践相结合：强调教育应与生产劳动和社会实践相结合，通过实践教学和劳动教育，培养学生的实践能力和创新精神。
6. 五育并举：即德育、智育、体育、美育和劳动教育并重，全面发展学生的各方面素质。
7. 教育现代化：推进教育现代化，建设教育强国，提高教育质量，培养适应新时代要求的高素质人才。
这些方针体现了中国教育的社会主义性质，强调教育的全面发展和人才培养，旨在为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才支持和智力保障。
新时代中国特色社会主义教育
新时代中国特色社会主义教育
新时代中国特色社会主义教育是在中国共产党的领导下，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持以人民为中心的发展思想，推进教育现代化、促进教育公平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人的教育制度。
新时代中国特色社会主义教育的创建，是基于中国特色社会主义的发展而来的。
中国特色社会主义是在中国共产党的坚强领导下，以实现中华民族伟大复兴为目标，立足中国国情，从中国特色出发，走出了一条适合中国国情的发展道路。
这条道路的基础就是教育。
在新时代中国特色社会主义教育中，教育被赋予了新的使命，那就是要培养更多的具有中国特色的高素质人才。
新时代中国特色社会主义教育的拓展，需要我们从多个方面进行。
首先，必须强化教育的公平性。
通过改革优化教育资源配置，提高贫困地区和农村地区教育条件，让每个人都能够享受到公平的教育资源。
其次，要注重培养学生的综合素质。
不仅要注重学生的学业成绩，还要注重培养他们的创新能力、实践能力、团队协作能力等。
最后，要加强师资队伍建设。
培养一支高素质的教师队伍，让他们能够更好地发挥自己的作用，为学生的成长提供更好的指导和帮助。
总之，新时代中国特色社会主义教育的创建与拓展，是中国特色社会主义的必然要求，是实现中华民族伟大复兴的战略举措。
只有在全社会的共同努力下，才能够建设好这个教育制度，培养更多的高素质人才，为中国的发展和繁荣贡献力量。
中国特色社会主义建设中的现存问题
中国特色社会主义建设中的现存问题中国特色社会主义建设在过去几十年取得了巨大的成功，但仍然面临一些现存问题。
本文将探讨这些问题，并提出一些解决方案。
1. 收入分配不平衡中国特色社会主义的目标是实现共同富裕，但目前存在着收入分配不平衡的问题。
一些地区和行业的发展速度快于其他地区和行业，导致收入差距的扩大。
为了解决这个问题，政府应该加强收入分配政策的监管，确保贫富差距的逐步缩小，并提高低收入群体的收入水平。
2. 环境污染和可持续发展中国的经济快速增长带来了大量的环境问题，如空气和水质污染，土地退化等。
为了解决这些问题，政府应该加强环境保护的力度，推动可持续发展。
这包括推动清洁能源的使用，鼓励绿色技术创新，并加强环境管理和执法。
3. 教育不公平尽管中国的教育水平在全球范围内取得了显著进展，但仍然存在教育不公平的问题。
农村地区和贫困家庭的孩子往往面临受教育机会有限的问题。
为了解决这个问题，政府应该加大教育资源的投入，提供更多的奖学金和补助金，确保每个孩子都能够获得平等的教育机会。
4. 政府腐败问题腐败一直是中国社会面临的严重问题之一。
为了解决这个问题，政府应该加强反腐败力度，并建立更加透明和有效的监管机制。
此外，应该加强对官员的教育和培训，提高他们的职业道德和廉政意识。
5. 社会公平和法治社会公平和法治是中国特色社会主义建设的基本原则。
然而，现存问题中存在对于社会公平和法治的不完善。
政府应该加强法治建设，提升司法公正性，确保每个人都能够享受到平等的权利和机会。
总结起来，中国特色社会主义建设中存在一些问题，包括收入分配不平衡，环境污染，教育不公平，政府腐败以及社会公平和法治的不完善。
为了解决这些问题，政府应该采取相关的政策和措施，加强监管和管理，以实现更加公平，可持续和法治的社会发展。
中国特色社会主义教育心得
中国特色社会主义教育心得中国特色社会主义教育是中国共产党领导下，以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，深入贯彻落实中国特色社会主义总体布局和战略布局的教育工作。
在长期的实践中，我有以下几点心得体会：首先，中国特色社会主义教育注重培养社会主义核心价值观。
核心价值观是道德规范的集中体现，是社会主义核心价值体系的重要组成部分。
通过教育实践，学生深刻理解社会主义价值观念的重要性和意义，提高自身的道德水平和文化素养，做到思想正确、价值观坚定，为社会主义事业做出贡献。
其次，中国特色社会主义教育着力推进素质教育。
素质教育强调培养学生的综合素质，注重发展学生的多方面能力，如质朴劳动、科学精神、创新能力等。
通过培养学生的综合素质，提高学生适应社会主义现代化建设的能力和素质，为实现中华民族伟大复兴的中国梦做好准备。
再次，中国特色社会主义教育注重教育公平。
教育公平是社会主义教育的基本原则之一。
中国特色社会主义教育致力于消除教育资源的不平衡现象，提倡素质教育公平，确保每个学生都能平等接受优质教育的机会，实现教育的普惠性和公平性。
最后，中国特色社会主义教育注重培养担当民族复兴大任的时代新人。
中国特色社会主义教育把培养担当民族复兴大任的时代新人作为根本任务，通过学习中国优秀传统文化和中华民族优秀品质，培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
总之，中国特色社会主义教育是为了培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，倡导核心价值观，推进素质教育，追求教育公平，培养时代新人。
在这个过程中，我们要不断深化教育改革，提高教育质量，不断适应社会发展的需要，为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出自己的贡献。
促进教育公平的意义
二 ：坚持教育优先发展，切实促进教育公平
1 ．加快教育发展，是建设人力资源强国、促进经济社会协调发展的必然选择
（1）教育优先发展的意义：在经济社会协调发展的进程中，教育具有基础性、先导性、全局性的地位和作用；加快教育事业发展，是把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势的根本途径；培养数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，建设人力资源强国，是实现我国经济社会协调发展、构建社会主义和谐社会的必由之路?
4 ．中国提高自主创新能力的主要任务：我们要坚持走中国特色自主创新道路，发挥社会主义制度能够集中力量办大事的政治优势，加快建设国家创新体系，深化科技管理体制改革，认真落实国家中长期科学和技术发展规划纲要，加快组织实施国家重大科技专项，切实把增强自主创新能力贯彻到现代化建设的各个方面。
5 ．我国首次月球探测工程的成功，标志着我国已经进人世界具有深空探测能力的国家行列，是我国推进自主创新、建设创新型国家取得的又一标志性成果。我国首次月球探测工程的成功实施，进一步显示和提高了我国的经济实力、科技实力和民族凝聚力，极大地激发了全体中华儿女的爱国热情，进一步增强了全党全国各族人民全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的信心和决心．
1 ．科学技术特别是战略高技术已经成为综合国力竞争的焦点。提高自主创新能力，是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。只有坚持自力更生、艰苦奋斗，把发展的基点放在自主创新上，才能真正掌握核心技术、抢占科技制高点、在世界高技术领域占有一席之地，才能牢牢把握发展的战略主动权、切实增强国家核心竞争力。
3 ．人才强国战略。（1）人才是事业发展最可宝贵的财富。、人才强国战略是贯彻科教兴国战略的关键所在，科教兴国战略在本质上是人才强国战略。人才问题是关系党和国家事业发展的关键问题。（2 ）实施人才强国战略的紧迫性和重要意义：实施人才强国战略，是抓住和用好重要战略机遇期、应对日益激烈的国际竞争的必然要求，是全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的必然要求，是增强党的执政能力、巩固党的执政地位的必然要求。
公平正义是建设中国特色社会主义的根基
公平正义是建设中国特色社会主义的根基公平正义是建设中国特色社会主义的根基我国是世界上唯一生生不息的文明古国，尽管现在文明启蒙较晚，但历朝历代的仁人志士追求的都是社会正义公平。
共产党缔造了新中国，领导亿万人民取得了跨时代的进步。
在十分复杂的国内国际环境中，实现了社会主义革命的伟大实践，步入了民富国强的新时代。
现在我国已迈入了中等发达国家的门槛。
在稳定发展中既要加快消除贫困，又要扩大中等收入人群。
从社会主义初级阶段的基本国情出发，发展依然是大局。
要发展就要继续深化改革，改革必然要触动现实利益格局，发生社会矛盾甚至动荡，存在不可忽视的必然性。
当然，我们要分析社会接受程度去把握改革的力度。
要使全体社会成员都能认识到稳定是大家共同利益，要忍受改革过程中暂时的阵痛，学会顾全大局、服从长远。
纵观世界，可知社会动乱受害最大的还是老百姓；况且，在一些国家社会动乱引发“战争”的现实足以为人们提供前车之鉴。
无论是从全局还是个人出发，稳定是幸福之本，不稳定人人受损。
东欧、中东地区某些国家的现实就是一面镜子。
我国三十多年的发展实践证明，发展必须改革，改革需要稳定的社会条件。
今后全面深化改革目标要重视处理好发展、改革和稳定三者的关系，在和谐的氛围中实现既定的宏伟目标，中国梦、个人梦都能实现。
这需要公平正义为前提，只有社会相对公平正义，各阶层的心态才能归正，诸多矛盾才能在人民内部化解。
行使权力要遵循公平正义，方能安天下，惠及万民。
第一，城乡人民共享经济社会发展的成果城乡差别是历史积累下来的，新中国成立以来特别是党的十一届三中全会以来党中央、国务院十分重视“三农”问题，始终把加快农村发展、提高农民收入放在一号位置。
现代农业推动了农业生产水平提高，乡镇企业初步改变了农村的经济状况，全国性的扶贫开发使亿万农民脱贫奔小康，农民进城务工改变了新生代农民的生存状态，农村工业化加快了小城镇的发展。
通过多年的努力农村面貌有了很大的改变。
农民的财富积累了一定的基础，生存状态也有了很大改善。
中国特色社会主义教育发展道路的几个基本问题
中国特色社会主义教育发展道路的几个基本问题随着中国经济的蓬勃发展，教育问题也成为了人们关注的焦点之一。
中国特色社会主义教育道路的发展取得了显著成就，但同时也面临着一些基本问题。
本文将就中国特色社会主义教育发展道路的几个基本问题进行探讨和分析。
教育公平问题教育公平问题是中国目前面临的一个重要问题。
近年来，中国政府加大了对教育公平的投入，但与西方国家相比，中国的教育公平水平仍有较大差距。
首先，中国的义务教育并不能确保所有学生都能接受良好的教育。
其次，高考制度也存在一些不公平的问题，比如“户籍制度”对于学生的升学和就业产生了不利影响。
因此，要加强对教育公平问题的研究，通过制度改革和政策落实，提升教育公平水平。
课程设置问题课程设置问题也是中国教育发展中的重要问题。
课程的设置应该符合社会发展的需求和学生的发展需要，但是目前中国的课程设置过度注重考试和知识的理论性，缺乏实际操作和实践经验的培养。
因此，在今后的课程设置中，应该注重实践与理论相结合，并扩大学生的课外活动，以提高学生的动手实践、创新实践和实际操作水平。
追求创新与保持传统一个成功的发展道路需要保留和发扬经典传统，同时也需要不断探索新的途径和方法，促进教育事业的持续发展。
尤其在今天，随着全球化和信息化的加速发展，还需要更多地追求创新。
因此，教育应该既注重传统教育的基础和维护价值，又注重创新的引领和探索，让教育更加贴近实际，更加符合社会需求。
师资队伍建设师资队伍建设是教育事业发展中的核心问题。
中国特色社会主义教育发展道路需要优秀的师资队伍来完善和贯彻其发展之路。
然而，目前中国教师队伍中仍存在质量不高、师生关系不融洽等问题。
因此，要加大对师资的培养和支持力度，提高教师的职业水平，培养和造就更多的高质量师资，为教育发展提供坚强的后备力量。
教育国际化问题发展教育国际化是促进中国教育事业持续发展的重要因素。
在全球经济一体化的背景下，中国的教育也越来越需要与国际接轨。
论实现社会公平正义的中国特色社会主义制度建设
论实现社会公平正义的中国特色社会主义制度建设公平正义的制度可以保障人们的各项基本权利，有助于理顺政府、企业、社会和公民的关系，有助于调节人与人、人与社会、人与自然的关系。
促进社会公平正义、增进人民福祉是中国特色社会主义制度完善与发展的目的与归宿。
在中国特色社会主义国家建设的全过程中，中国共产党以马克思主义为指导，把对制度的建立、发展、完善建立在对中国国情的深刻把握上。
同时，对社会主义公平正义的不懈追求也彰显出中国特色社会主义制度的优越性。
一、中国特色社会主义制度是社会公平正义的根本保证中国共产党把促进社会公平正义作为社会主义建设的价值追求之一，着力推进基本公共教育服务均等化、合理调节收入分配关系、加快推进多层次社会保障体系建设和覆盖城乡居民的多层次医疗保障体系，创建更加和谐有序、公平正义的社会环境，保证人民平等参与、平等发展的权利；同时，通过科学立法、民主立法实现良法善治，不断发挥司法在促进社会公平正义的屏障作用，增强社会活力、稳定社会秩序，确保国家长治久安。
1．中国特色社会主义经济制度是实现公平正义的基础。
社会主义制度与资本主义制度的本质差别在于“在实行全部生产资料公有制的基础上组织生产”…P443。
社会主义改造的完成明确了公有制在我国生产关系中的主体地位，从根本上排除了少数人对社会生产、社会资源、社会财富的控制与占有，奠定了在社会主义条件下实现公平正义的根基。
中国特色社会主义经济制度强调在坚持公有制为主体的基础上实行多种所有制经济共同发展。
首先，公有制经济与我国根本制度之间有着天然的共生关系。
公有制是坚持和实现社会主义本质的前提条件，而社会主义本质的坚持与实现又会促进公有制的巩固与发展。
公有制的主体地位主要体现在公有资产在社会总资产中占优势，既有量的优势，又注重质的提高。
公有制经济包括国有经济、集体经济以及混合所有制经济中的国有成分和集体成分。
从对国民经济的支配能力上看，公有制依然是中国经济发展的主导力量。
新时代教育公平内涵与建设的思考
我国新时代教育公平是指社会成员能够自由而平等地享有每一个层级的公共教育资源。
教育公平是社会公平实现的一个重要体现。
我国新时代教育公平是在社会成员幸福感、获得感与安全感的基础上，为不断促进人的全面发展而实现的。
文章深入分析了教育公平理念，并阐释了我国新时代教育公平的主要内涵与建设措施。
新时代教育公平内涵构成建设措施摘要关键词圆园19年12月20日E-mail ：jxyglllb@ 党的十九大召开，标志着中国特色社会主义进入新时代。
十九大报告指出，“要落实立德树人根本任务……推进教育公平……让每个孩子都享有公平而有质量的教育”[1]。
2018年7月，教育部把“推进教育公平”列为《教育部2018年工作要点》的建设要求。
我国新时代教育公平建设由此有了更加明晰的发展目标与方向。
然而，在当前国内及国外学界研究中，关于教育公平的文章和专著虽然不少，但对教育公平概念的界定依然不够明晰，这不仅影响了人们对教育公平内涵及其构成的准确理解，也会使人们在教育公平的实践中存在诸多困惑与难题。
基于此，结合当前我国新时代教育实际，对我国新时代教育公平内涵、主要构成及建设举措作深入分析，显得尤为重要。
一、教育公平内涵分析教育公平理念属于观念层次，它主要探究“教育公平是什么”、“怎样的教育为教育公平”，其主要是一种社会价值观上的选择与判断。
教育公平是衡量一个国家或地区社会文明和社会进步的重要标尺。
恩格斯说，“对于公平的理解，会因地、因时、因人而异”[2]。
我们透过历史发展轨迹考察后发现，在不同历史阶段，人们对教育公平认识也有所不同。
1.教育公平理念的提出在久远的古代社会，对于教育公平理念的解说，中西方典型代表人物是中国孔子、古希腊柏拉图。
中国古代著名思想家、教育家孔子倡导“有教无类”教育思想，即其招收学生不分贵贱、地域、等级，突破了西周等级制度中贵族与平民间受教育权利的不平等，让许多平民能平等地接受应有的教育[3]。
这一新的教育主张满足了平民入学受教育愿望，扩大了教育范围及教育对象，并促进了当时社会经济发展。
以新时代中国特色社会主义思想引领教育改革发展
以新时代中国特色社会主义思想引领教育改革发展新时代中国特色社会主义思想的提出，引领着教育改革与发展的方向。
习近平总书记指出，“教育事业是国家事业的重要基础，是兴国之器、利民之先。
”教育是国家的命脉，是民族的未来。
在新的历史条件下，我们必须以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入推进教育改革，努力实现教育的公平与质量提升，为实现中华民族伟大复兴的中国梦注入强大动力。
一、坚持立德树人的根本任务新时代中国特色社会主义思想强调，教育的根本任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育改革要坚持以立德树人为根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
要倡导“以学生为本、以教师为本、以教育为本”的理念，关注学生的全面发展，在知识、道德、智慧、体魄、美感等方面进行全面培养，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
也要注重培养学生的创新精神和实践能力，帮助学生形成独立思考、勇于创新的学习态度，为国家和社会发展提供有力的人才支持。
二、优化教育体制机制，实现教育公平新时代中国特色社会主义思想指出，教育的发展要坚持公平优先，促进教育公平，努力消除城乡、地区、校际教育差距，不断提高贫困地区和边远地区教育发展水平。
教育改革要着力优化教育体制机制，实现教育资源的均衡配置，为每一个孩子提供平等的受教育机会。
要加强对农村教育的支持，倡导城乡教育资源共享，消除教育资源的城乡差距，实现教育公平。
也要通过加大对教育资源的投入、优化教育资源配置，提高教育教学水平，提高教育公平。
三、推动教育内涵发展，提高教育质量新时代中国特色社会主义思想提出，要推动教育内涵发展，提高教育质量。
教育改革要注重培养学生的综合素质，不仅要提高学生的学科知识水平，还要注重培养学生的创新和实践能力，引导学生健康成长。
要关注教育教学的过程和方法，推动教育教学改革，提高教育质量。
要引导学校和教师注重学生的个性化发展，推动教育向着全面发展、个性化发展的方向发展，为学生提供更加优质的教育资源和更加优质的教育环境。
简述您对加快建设中国特色社会主义教育强国的理解
简述您对加快建设中国特色社会主义教育强国的理解
加快建设中国特色社会主义教育强国，是实现中华民族伟大复兴的战略任务。
教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是国之大事、党之大计。
中国特色社会主义教育强国的建设，需要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人、德育为先，推进素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
在这个过程中，需要加强教育工作的规律性认识，构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。
需要突出素质教育，培养学生创新思维和实践能力，促进学生全面发展。
需要加强教师培训，提高教师业务素质和职业道德水平，为教育事业发展提供坚强保障。
中国特色社会主义教育强国的建设，需要全社会共同努力，营造良好的教育环境，提供优质的教育服务。
需要加强教育信息化建设，提高教育教学质量，促进教育公平。
需要加强教育国际合作，吸收借鉴国际先进教育理念和教育经验，为中国特色社会主义建设提供人才和智力支持。
加快建设中国特色社会主义教育强国，是实现中华民族伟大复兴的战略任务，是全党全社会的共同责任。
让我们一起为之奋斗，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献。
关于新时代中国特色社会主义教育宣讲稿
关于新时代中国特色社会主义教育宣讲稿尊敬的领导、教职员工、亲爱的同学们：大家好！我今天非常荣幸能站在这里，为大家宣讲新时代中国特色社会主义教育。
新时代中国特色社会主义，这是我国发展的最新阶段，也是中国人民自力更生、艰苦奋斗的结果。
在这个宣讲中，我们将从以下几个方面介绍新时代中国特色社会主义教育的基本特点和重要意义。
一、社会主义核心价值观的培育和传递新时代，社会主义核心价值观成为国家意识形态的重要组成部分。
培育和传递社会主义核心价值观是新时代中国特色社会主义教育的重要任务。
社会主义核心价值观包含了爱国主义、集体主义、社会主义、科学、民主、法治、公平、正义、诚信、友善等十个核心价值观，它是我国国民道德建设的主线和基本准则。
我们要以社会主义核心价值观为引领，为青年学生提供正确、积极健康的人生追求，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观。
二、全面发展人的个性和多元化发展的培养新时代中国特色社会主义教育强调全面发展人的个性和多元化发展，鼓励每个人发挥自己的优势和特长。
我们要倡导学生多元发展，尊重他们的兴趣和个性，鼓励他们积极参与各种社会实践活动。
在教育中注重提高学生的实践能力、创新能力和社会责任感，培养他们成为有独立思考能力和实践能力的综合发展人才。
三、素质教育和终身学习的重视新时代中国特色社会主义教育注重素质教育和终身学习的重要性。
素质教育是面向全体学生的教育，旨在培养学生综合素质。
我们要通过培养学生的学习能力、思维能力、创新能力和社会责任感等方面的综合素质，使他们具备适应社会发展的能力。
终身学习是一个人一生的事业，我们要倡导学会学习、善于学习、长期学习的教育理念，为每个人提供适应社会发展需要的教育资源和机会。
四、教育公平和优质教育的推进新时代中国特色社会主义教育追求教育公平和优质教育。
我们要坚持对教育资源进行合理配置，不断缩小城乡和地区之间的教育差距。
要加强教师队伍建设，提高他们的教学水平和教育教学科研能力，确保教育质量和教师队伍的素质。
完善中国特色社会主义教育制度
完善中国特色社会主义教育制度随着中国特色社会主义进入新时代，完善教育制度成为当前重要的任务之一。
中国特色社会主义教育制度的建设需要从多个方面进行拓展。
首先，加强思想政治教育。
中国特色社会主义的核心价值观应该贯穿于整个教育过程中，学生应该从小就接受正确的思想引导。
加强爱国主义、集体主义和社会主义核心价值观的教育，培养学生的家国情怀和社会责任感。
同时，培养学生的创新精神和独立思考能力，使他们能够适应和引领社会的发展。
其次，优化课程设置。
教育制度应该注重培养学生的综合素质，包括学术能力、实践能力、创新能力和社会责任感等。
课程设置应该注重培养学生的核心竞争力，以适应未来社会的需求。
同时，注重培养学生的艺术修养和体育锻炼，促进学生的全面发展。
第三，提高教师水平。
教师是教育的核心，他们的素质和能力直接关系到教育质量。
应该加强教师培训，提高他们的教学水平和专业素养。
同时，要改善教师的待遇和社会地位，吸引更多优秀人才从事教育工作。
第四，建立多元化评价体系。
传统的考试评价体系过于注重分数和知识记忆，不利于学生全面发展。
应该建立多元化的评价体系，包括学术评价、实践评价、社会评价等多个方面。
通过多样化的评价方式，鼓励学生发展多方面的能力，培养他们的自信心和创新精神。
第五，促进教育公平。
教育制度应该关注农村地区和贫困地区的教育问题，加大对这些地区的教育投入。
同时，要加强对残疾儿童、留守儿童和流动人口子女的教育保障，缩小城乡和地区之间的教育差距。
总而言之，完善中国特色社会主义教育制度需要从思想政治教育、课程设置、教师水平、评价体系和教育公平等方面进行拓展。
通过不断改进和创新，中国特色社会主义教育制度将更好地为培养社会主义建设者和接班人服务，促进国家发展和社会进步。
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教育公平的理论及实践摘要：本文通过论述国内外教育公平的理论知识显示无论是在国内还是在国外都对教育公平有着自身的追求，进而表明教育公平的重要性。
之后，论述了根据各个国家的不同国情，国内国外对于教育公平实现的具体实践。
最后，总结我国对教育公平所作出的努力以及存在的缺陷，进而提出相应的改进措施。
关键字：国内外；教育公平；实践；措施一、引言社会公平历来都是崇尚民主的人们的理想和追求。
教育公平作为社会公平的一个重要组成部分，是社会公平价值在教育领域内的延伸和体现，是实现社会公平的一种重要的手段和途径，也是构建我国和谐社会的基石。
党的十六届四中全会提出:“要适应我国社会的深刻变化，把和谐社会建设摆在重要位置，注重激发社会活力，促进社会公平和正义，增强全社会的法律意识和诚信意识，维护社会安定团结。
”所谓社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。
教育的优先发展在构建社会主义和谐社会中更能起到基础性的推动作用一一因为不管什么问题，都要靠人来解决，而教育承担的任务正是培养人，培养建设和谐社会的高素质人才。
所以，给每个人一个均等的接受教育特别是接受义务教育的机会，创造尽可能均衡的接受教育的条件，是实现社会公平的底线，也是促进社会和谐的必要条件。
随着人们民主意识、权利意识、公平公正意识日益增强，以及较大的经济体制改革、政治体制改革和社会结构变迁加快，教育公平问题己从社会生活的边缘走向社会生活的中心，正日益成为我国社会领域备受关注的热点问题。
当前我国教育面临的基本矛盾是人民群众对现代化教育有着强烈的需求与优质教育资源供给严重不足的矛盾。
特别是进入新世纪新阶段，社会对劳动者素质的要求不断提高，就业竞争日趋激烈，独生和少生子女时代的到来，使全体人民对教育机会和教育质量更加关注。
因此，教育发展的任务必须首先集中到这样两个方向上:一是努力克服一切困难，满足全体人民群众对子女“有学上”这一基本需求;二是要积极创造有利条件，满足广大人民群众对子女“有好学上”这一强烈愿望。
“有学上”和“有好学上”是最重要的教育公平。
我们呼唤教育公平，是因为只有确保起点公平、过程公平，才能最终实现社会公平。
如果农民和城市低收入者的教育负担沉重如山，让孩子读书就像押宝，构建和谐社会的目标必将难以实现。
2003年10月18日，联合国主管教育权利事务的特别调查员卡塔琳娜·托马舍夫斯基(Katarina Tomasevski)，在北京访问两周以后，谴责了导致许多学生家庭负债累累的学校乱收费制度。
她指出，中国各学校非法和合法地收取各种费用，为许多儿童设置了一道不合理的财务障碍。
如今，中国教育经费仅占国内生产总值的2070-3%左右，比联合国最低要求6%低得多。
政府仅提供学校经费的_5 3 070，其余由学生家长承担。
政府承担的比例，比其他所有实行义务教育政策的国家都低。
所以，让教育公平重返时代重心，不仅是和谐社会人文关怀的题中之意，更是实现可持续发展的坚实基础。
二、国内教育公平理论人类文明始于东方，我国是世界上最早进入奴衰社会的四大文明古国之一，我国历史上的优秀思想家们也提出了许多进步的教育公平思想，下面我们选取三个不同时代的代表加以论述。
我国公家学派的创始人孔子早在2000多年前就提出了“有教无类”的思想，主张凡是愿意学习并且有条件学习的人，无论出身贵贱，不论聪明愚笨，不论年龄大小，都可以而且都应该接受教育，其中蕴涵了朴素的教育公平思想。
他还认为应当“因材施教”，主张针对学生的不同特点，从学生的实际情况出发进行教育和教学，并认为实行因材施教的关键是对学生有全面而又深刻地了解。
例如对弟子们提出的同一问题，孔子却给予了不同的解答。
有一天，子路问行:“闻斯行诸?”子日:“有父兄在，如之何其闻斯行之?”冉有问行，子曰:“闻斯行之。
”公西华对此大惑不解发出疑问，孔子说:“求也退，故进之；有兼人，故退之。
”其大意是:有一天孔子的学生子路问孔子:“听到了某种观点就应该采取行动吗?”孔子回答到：“有父亲、兄长等长者在，怎么能不征求他们的意见就贸然采取行动呢?”后来冉有问孔子同样的问题，孔子对他说:“是啊，有了某种想法就应该付之行动。
”公西华对此大惑不解，问孔子，为什么他们问同一个问题您却给他们不同的答案?孔子回答道，子路生性鲁莽，因此应该对他的行为加以约束，而冉有生性懦弱，因此应采取鼓励的办法。
孔子的思想不仅对后世儒家学者和学校教育影响极大，而且至今也有一定的借鉴意义。
康有为是戊戌变法的领导人，也是资产阶级改良派的重要思想家。
他在《大同书》中详细地阐述了他理想的教育制度。
他认为要注意学生德、智、体、美多方面的培养，并提出“男女同权”和‘教育平等”的主张。
康有为是中国十九世纪末期接受西方资产阶级民主主义文化的知识分子，是向西方寻求救国真理的先进中国人之一。
陶行知是现代伟大的人民教育家，是我国“五四”运动以后有影响、著名的进步教育家。
他用“带着一颗心来，不带半根草去”的民族贵任感，提出了教育要为中国最大多数贫苦农民服务的思想，致力于改造旧中国的教育。
他认为普及教育好像家常便饭，不能叫一部分人吃饱之后才让另一部分人去吃，通过普及教育要让中国人民养成一种积极求进的民族态度。
陶行知亦称:“我们普及的教育，不是少爷教育，不是小姐教育，不是政客教育。
”而是“平民教育”、“劳苦大众的教育”。
普及教育体现了一种教育公平的思想，在追求公平的问且上给予后人以启示：教育是全体中国人民共同的权利和义务，人人享有发展的权利。
陶行知在从事新教育和平民教育运动的过程中，形成了丰富的教育思想，在中国现代教育史上留下了光辉的一页。
三、国外教育公平理论（一）马丁·特罗大众化理论中的教育公平观①②③④美国著名的教育社会学家、加利福尼亚大学伯克利学校公共政策研究生院教授马丁·特罗(Martin Trow)博士，于1970年和1971年，在《从大众向着普及高等教育的转变》(Form Mass Higher Education to Universal Access)和《高等教育的扩展与转化》(The Expansion and Transform of Higher Education)中提出了高等教育发展阶段划分的理论，1973年6月，在经济合作与发展组织(DECD)于巴黎召开的“关于中等后教育的未来结构”国际会议上，他发表了另一篇论文—《从精英向大众高等教育转变中的问题》(Problems in the Transition from Elite to Mass Higher Education )，对精英、大众和普及三个阶段高等教育的特征进行了深入分析，系统地阐述了高等教育发展阶段理论。
本文没有过多的涉及特罗的高等教育大众化的阶段论和模式论，主要借鉴和引用的是特罗高等教育大众化理论中的教育公平观。
近年来，特别是从1999年以来我国高等学校大幅度扩招，我国高等教育“大众化”的发展进程很快，可以说，高等教育的“大众化”将是今后我国高等教育发展的一个重要主题。
特罗高等教育大众化理论中的教育公平观将对我国如何解决高等教育发展过程中的公平问题提供一些借鉴。
特罗高等教育大众化中的教育公平观主要有以下方面的内容:1.实现高等教育机会均等特罗在其高等教育发展阶段划分的理论中提出：当一个国家大学适龄青年中接受高等教育者的比率在15%以下时，属于精英(Elite，也译为英才)高等教育阶段；15%-30%为大众化(Mass，常见Massfication)高等教育阶段；50%以上为普及化(Universal)高等教育阶段。
特罗的研究还发现，高等教育入学机会的增加与人们接受高等教育的观念密切相关。
在高等教育发展的不同阶段，人们对高等教育入学机会的认识不同。
当入学人数极为有限时，接受高等教育普遍被认为是出身好或天赋高或者两者兼备的人的特权，而当入学率达到适龄人口的巧%时，人们开始逐渐把接受高等教育看作是实现特定需求的一种权利，意识到高等教育与人们的生活水平紧密相连，送子女入学逐渐成为生活的需要而不是上层社会和能力较强的少数人的特权;当入学率达到总人口的50%时，接受高等教育越来越被看成是一种义务。
这种从特权到权利的入学观念的转变是随着选拔原则和过程的变化而变化。
在精英高等教育阶段的入学机会是以出身和地位为依据，但是在后来的资产阶级民主化运动和平等主义价值观的影响下，被特定的考试成绩和在中学表现出来的“英才成就”所代替;在大众化高等教育阶段，“英才标准”虽然仍为人们所普遍接受，但是教育机会均等的观念冲淡了其影响，人们试图通过各种补偿措施来减少处境不利的社会群体和阶层的入学机会的“不平等”;在普及高等教育阶段，教育机构向所有希望入学的人开放，其标准是个人是否愿意进入大学，接受高等教育的目的是为了实现成就平等而不是个体机会的平等。
2.促进高等教育机构之间地位平等，保证受教育者成就平等高等教育大众化的发展不仅需要解决个人入学机会的均等问题，同时还必须关注不同高等教育机构之间的地位平等问题，否则高等教育机构之间差距的扩大必然带来学生实际受教育过程的不平等，进而影响整个高等教育的持续发展。
因为个人入学机会的均等是为了保证个人教育成就的平等。
但是，在大众化高等教育阶段，随着入学人数的增加和高等教育规模的扩大，个人在接受和完成高等教育之后，能否获得较高的社会地位，实现升迁性社会流动？高等教育与社会结构的关系又会有什么变化？马丁·特罗认为，大众化阶段的“教育依然是提供尊贵的收入高的职业以及以前只有极少数精英才拥有的经济社会地位”，“由于大量的工人阶级青年开始进入大学，大学扩张对中上层青年生活机会的影响日益明显”。
大学扩张之后，入学学生的多样化，必然引起高等教育机构的多样化。
但是，在对高等教育与社会职业等级结构的关系作进一步考察之后，特罗指出，大众化是以高等教育机构的多样化和分化为前提的，而多样化高等教育机构本身却形成了“等级结构”。
处于这一结构顶层的依然是从事精英教育的大学，这一部分通常构成了一个国家的“名牌大学”。
因此，与精英高等教育时代人们竞相争取大学入学机会相比，大众化高等教育时代升迁欲望强的人们竞相升入名牌大学的欲望甚于只是争取高等教育机会的竞争。
个人要获得更高的社会地位的职业，在以往只要大学毕业而现在(大众化时代)却要名牌大学毕业，凭非大学的高等教育机构毕业证书往往只能获得相对地位较低的职业。
这些对于高等教育公平问题无疑是一种新的挑战。
因此，马丁·特罗指出，应把高等教育改称为中等后教育。
他认为，所有的高等教育都应该是平等的，承担不同的任务、不分高低贵贱、教育经费不等，有多样化的学术标准，都是中等后教育和继续教育，都是整个社会的现代教育。