教科版小学科学五年级下册热单元第1课热起来了说课稿
五年级下册科学说课热起来了教科版
衣服能否发热实验记录表
方法一
测量室内空气的 将温度计插入毛巾内测量温度
温度
1分钟后温度
2分钟后温度
4分钟后温度
方法二
将温度计插入毛巾内测量温度 1层毛巾时的温度 2层毛巾时的温度 4层毛巾时的温度 8层毛巾时的温度
2019/12/26
四、总结反思 这节课我们通过质疑提问——思维论证——实验探究，得出
来衣服本身不能发热的结论。 你们还学会了什么？有什么新的发现、新的想法、新的问题
吗？ 五、拓展应用：
炎热的夏天，停电了，商店的冰柜为什么要铺上厚厚的棉被？
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1、热起来了
• 使身体热起来的方法： • ①、外界物质供热 ：烤火、取暖器等 • ②、吃食物产生热 • ③、运动产生热 • ④、加衣服等 • 衣服不能产生热量，衣服的作用是保温。
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教学过程：
新课导入： 搓搓手、跺跺脚感知身体温度的变化。
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二、讨论交流，质疑提问： 1、联系生活实际，讨论使身体热起来的方法。（学生踊跃发 言，方法各种各样） 2、利用课件，归纳总结：
①、外界物质供热 ：烤火、取暖器等 ②、吃食物产生热 ③、运动产生热 ④、加衣服等
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学生分析： 五年级学生，已掌握了一定的科学知识，具备了
一定的自主探究的能力；从学生的年龄和心理特征来 看，他们对一切事物都具有好奇心，有较强的求知欲， 他们心里有想表现的欲望.另外，学生对“冷热现象” 非常熟悉，但是没有深入去研究，对于其中的科学道 理也不明白。
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教学反思及评价
教科版五年级下册科学《热起来了》热PPT说课教学
实验步骤
1.待温度计示数稳定后读在空气中 的温度。
2.将温度计夹于书中2分钟，记录 其温度。
3.将温度计置于衣服中2分钟，记 录数据。
4.将衣服包裹住书，并将温度计夹 于书中2分钟，记录数据。
注意 • 待温度计示数稳定后再读数 • 不能将手盖于衣物上
那既然衣服不能给身体增加
热量，为什么我们穿上衣服 后会感觉热呢？
冬天我们觉得很冷时，有什 我们的身体热起来的 ？
晒太阳、温泉、烤火—外界物质给予的热 量
吃食物—外界物质吃进身体产生热量 跑步等运动—血液循环加快
加穿衣服 、盖被子 ----- ？
衣服能给我们增加热量吗？
我们能设计一个实验 来进行观测吗？（书：27页）
搓 手
搓手为什么能使我们的手 热起来？
两只手相互摩擦就产生了热， 所以就热起来了。
1.怎样让自己的身 体也热起来呢 ？
2.那么他们是怎么 使我们的身体热 起来的 ？
外界物质吃进身体产生热量
外界物质给予热量
运动加快了 能量转化
衣服，被子他们能给我 们增加热量吗？
我们能设计一个实验来进 行观测吗？（书：27页）
毛巾
15度 15度
15度
15度
15度
温度计的温度没有变化，这说明了毛巾、衣服等 物品不能产生热。
1、将毛巾叠好。
2、将温度计玻璃泡轻轻插入叠好的毛巾中， 并尽量避免接触其他物体。
3、读数时，温度计玻璃泡要留在毛巾 中，不能取出来读数；
4、读数时，做到实事求是，同一个人在同一 个角度平视温度计；
5、记录员、计时员和读数员要相互配合，实 验完毕后整理好材料放在桌子中间。
温馨提示： ❖待温度计示数稳定后再读数
教科版科学五年级下册2.1《热起来了》说课稿
教科版科学五年级下册2.1《热起来了》说课稿一. 教材分析《热起来了》这一课是教科版科学五年级下册的一个重要内容。
通过这一课的学习，学生可以了解和掌握热量、温度和热传递等基本概念。
教材通过生动的实例和实验，让学生感受热量的传递和变化，培养学生的观察、思考和动手能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对周围的事物充满好奇心和探索欲望。
他们在之前的学习中已经接触过一些关于温度和热量的知识，对于热量的传递和变化有一定的认识。
但学生的知识水平参差不齐，部分学生对热量的概念和热传递的原理理解不够深入。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解热量、温度和热传递的概念，能够用科学语言描述热量的传递和变化。
2.过程与方法：学生通过观察、实验和思考，培养观察能力、实验能力和科学思维能力。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和好奇心，学会合作和交流，培养环保意识和责任感。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解热量、温度和热传递的概念，掌握热量的传递和变化规律。
2.教学难点：学生能够运用科学语言描述热量的传递和变化，理解热传递的原理。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实验探究法和讨论交流法，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的实例，引发学生对热量的关注，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍热量、温度和热传递的概念，引导学生理解热量是物体内部粒子运动的能量。
3.实验探究：安排学生进行实验，观察和记录温度变化，让学生亲身体验热量的传递和变化。
4.知识拓展：引导学生思考热量传递的原理，让学生理解热量的传递是通过分子间的碰撞实现的。
5.课堂小结：总结本节课的主要内容，强调热量、温度和热传递的关系。
6.作业布置：布置一些有关热量传递和变化的练习题，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出本节课的主要内容。
热起来了》说课稿
《热起来了》说课稿尊敬的各位评委老师，上午好，我是参加此次舒克的零号选手今天我收获的题目是《热起来了》第二单元《热》第一课时，本可试一试这一切的，其实可主要研究怎样给身体增加热量，从而引出衣服能给身体增加热量吗的疑问，并通过实验的方式为同学们解惑增长，去相关知识储备增强对学习科学的兴趣。
五年级的学生已经有了一部分的生活经验和知识储备，会结合生活于已知的知识经验进行独立的思考合作交流与学习。
课标对这折段的总能目标是在三年级温度与水的变化的基础上，将继续观察热能变化过程中产生的物体的热胀冷缩现象。
观察热量在物体中传递的现象，探索热能传递的规律，发现物体的热传导性的不同。
根据课标要求教材内容，学生的实际情况，我特拟定如下教学目标。
一知识概念目标。
知道有多种方式可以产生热加穿衣服，使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
二知识与方法目标。
自主设计实验探究衣服是否能为人体增加热量，观察记录分析实验现象并由此形成和胡逻辑的实验结论。
三，情感态度目标。
对于热现象产生探究的兴趣，尊重客观事实。
确立了一自主设计实验探究衣服能不能为身体增加热量为重点。
一设计实验证明衣服能不能自己产生热量的活动为难点的教学思路。
为了将要达成的教学目标突出重点，突破难点，我主要采用。
探究发现法，实验探索法，小组讨论法等方法与同学们一起完成预设的教学目标。
同时做如下准备，温度计毛衣，试验记录单等若干。
做好这些准备之后进入我的教学流程，我先从我们的生活入手，冬天我们很冷，怎么用简单的方法让我们的手热起来呢？这个问题引导出你有什么方法使我们的身体热起来呢？（这里的问题既引出了课题，又能调动学生已有的知识经验去思考，从而得出结论）一运动。
是人体的血液循环加速。
二开空调晒太阳，用取暖器，泡温泉等。
这些方法是外界物质给予能量。
三吃东西喝热水。
利用外界热能转入身体。
4是穿衣盖被，保暖。
这时间同学们可能对穿一个被提出质疑。
（如果学校没有提出质疑，我们可以追问学生，亲家衣服以后我们的身体为什么感觉热起来了？）学生进行讨论汇报。
教科版小学科学五年级下册科学第1课《热起来了》教学设计
教科版科学五年级下册第二单元《热》第1课《热起来了》教学设计【教学目标】科学概念：1.有多种方法可以给人体带来热量使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来的（比如被窝、衣服等）。
2.添加衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量，衣服只起到了保温作用。
过程与方法：1.经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。
2.设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
情感态度与价值观：养成善于质疑、思辨、验证、尊重客观事实的科学态度。
【教学重难点】重点：通过设计实验，验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题—猜测—实验验证—思维论证”的探究过程。
难点：理解衣服不能产生热量，而是起到了保温作用。
【教学准备】分组准备：温度计1支、矿泉水1瓶、毛衣1件、计时器（PPT展示），实验记录单。
【教学过程】一、导入：交流热起来的方法师出示冬天的雪景，提出问题：当我们觉得冷的时候，我们经常用哪些方法使自己热起来？生（预测）1：运动。
生（预测）2：多穿衣服。
生（预测）3：晒太阳。
生（预测）4：开热空调。
生（预测）5：吃热的食物。
......师引出课题：热起来了。
（板书课题）二、讨论：这些方法怎么使我们身体热起来师：刚刚同学们说运动、晒太阳、开热空调、吃热的食物能让我们的身体热起来，这些方法怎么使我们身体热起来的？生讨论交流。
（预设：运动使血液循环加快让我们身体热起来；晒太阳、开热空调是从外部获得热量让我们身体热起来；吃热的食物，食物给我们提供了能量。
）师出示多穿衣服的图片，提出问题：这些方法都可以让身体增加热量，衣服能给我们增加热量吗？三、探究：衣服能使我们的身体增加热量吗？师出示被窝的图片：我们先来回忆一下我们的被窝。
1.晚上，我们钻进被窝感觉被子是凉的还是热的？（预设：凉的。
）2.早上醒来被窝里又是什么感觉？（预设：暖和。
）3.晚上再回去睡觉的时候，被窝还是热的吗？（预设：不是热的了。
）4.这说明了什么？（预设：被窝不会产生热量。
教科版五年级下册科学《热起来了》热说课教学课件
新课学习
实验名称 验证加穿衣服是否会给身体增加热量 实验器材 衣服、温度计、书本
用温度计测量折叠的毛衣的温度，测量 书本在外面的温度，再把书本放到毛衣 实验步骤 里测量书本的温度，一段时间后观察温 度计的度数是不是上升了，记录所观察 到的现象。
新课学习
实验结论： 加穿衣服会使人体感觉到热，但
并不是衣服给人体增加了热量。衣服 只是起到了保温的作用，阻止了热量 的散发和冷空气的进入。
第（ ）小组 实验三：观察由同一种材料构成的物体在重量和体积增大时，在水中的 沉浮情况
物体
大小
预测
理由
结果
两枚
回形针
三枚
更多
两块
木块
三块
更多
“物体在水中是沉还是浮”实验记录单
第（ ）小组 实验三：观察由同一种材料构成的物体在重量和体积增大时，在水中的 沉浮情况
物体
大小
预测
理由
结果
两枚
回形针
三枚
更多
假设： 如果衣服能增加热量，那衣橱里挂满了衣服，
衣橱的温度会不断上升，上升到一定的温度后， 衣橱里的衣服会燃烧起来。
虽然衣橱里挂满了衣服，但没有自燃的现象， 因此这与假设的结果是不一致的。
新课学习
想一想： 晚上，我们钻进被窝，感觉被子是凉的还是热
的？早上醒来，被窝又是什么感觉？晚上再去睡觉 的时候，被窝还是热吗？这说明了什么？
教科版 五年级下册
热起来了
新课学习 冬天感觉身体很冷，有什么办法使身体热起来呢？
新课学习 例如：
怎样给身体增加热量
运动
运动加快了能 量转换——体内碳 水化合物、脂肪等 加快分解代谢，转 换成了热能。
新课学习
教科版《热起来了》说课稿
教科版《热起来了》说课稿教科版《热起来了》说课稿一、我对课标及教材理解《热起来了》是教科版五班级下册《科学》其次单元第一课的内容（教科书第2627页）。
本单元主要探究的是物质在热量变化过程中所产生的不易察觉的变化，即：热胀冷缩现象及热量转移（传递）的过程。
关于冷热现象，同学已经有了不少阅历，如依据天气的冷热增减衣服；把压瘪了的乒乓球浸入开水里烫一下，重新鼓起来；喝太烫的水加一些凉水等。
这节课是热单元的起始课，从"怎样给身体增加热量'的话题开头，让同学争论，我们的身体从四周获得热量的途径和方法。
让同学重点绽开对"衣服是否能给身体增加热量'的自主探究活动，并由此引发同学探究热及热现象的兴趣。
本课围绕"衣服能给身体增加热量吗'设计了二个对比试验，二个试验在设计上有肯定的层次，第一个试验探究书和衣服对比，衣服能否产生热量？选择实行"扶'的策略在老师的引导下分析毛衣和书一样不能产生热量。
其次个试验探究被衣服包住的书和被衣服包住的身体对比，则放手让同学自主探究得出"衣服不能生热，只是起保温作用，防止热量散发'。
每次试验后让同学相互沟通，形成解释，构建起加穿衣服会使身体感觉到热，但并不是衣服会给人体增加了热量。
让同学经受了"生活情境――提出问题――试验验证――解释问题'这样一个探究过程，对同学学会如何从正反两方面对问题和现象进行探究、验证具有重要指导意义。
二、我对同学基础及特点的分析本课教学的对象是五班级同学，从同学的学问和力量体系上看，同学已把握了肯定的科学学问，在三班级下册"温度和水的变化'单元同学们已经观看探究了温度和水的形态变化的关系以及五班级上册的"光'单元同学已经把握了一些有关热的学问。
已具备了肯定的自主探究的力量；从同学的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都具有奇怪心，有较强的求知欲，他们心里有想表现的欲望，但是可能不好意思，但同时又盼望能被确定等这些都需要在老师的合理引导下能主动开展探究活动。
教科版科学五下2.1《热起来了》说课稿
教科版科学五下2.1《热起来了》说课稿一. 教材分析《热起来了》这一课是教科版科学五年级下的第二单元第一课。
这一单元的主题是“热”，主要让学生探究和了解热的现象和原理。
通过这一课的学习，学生将了解到热量、温度和热传递的概念，并能运用这些知识解释生活中的热现象。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对热有一定的认识。
他们在生活中也经常会遇到热的现象，对热有直观的感受。
但学生对热量、温度和热传递的概念可能还比较模糊，需要通过实验和探究活动来进一步理解。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能理解热量、温度和热传递的概念，并能运用这些知识解释生活中的热现象。
2.过程与方法：学生通过实验和探究活动，培养观察、思考和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和探究精神，意识到科学知识在生活中的重要性。
四. 说教学重难点1.重点：学生能理解热量、温度和热传递的概念，并能运用这些知识解释生活中的热现象。
2.难点：学生对热量、温度和热传递的概念的理解和运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验探究、小组讨论、教师讲解和学生自主学习等方法进行教学。
2.教学手段：使用多媒体课件、实验器材、图片等手段辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的热现象，引发学生对热的思考，激发学生的学习兴趣。
2.探究活动：学生分组进行实验，观察和记录实验现象，引导学生思考热量、温度和热传递的概念。
3.讲解与讨论：教师讲解热量、温度和热传递的概念，学生进行小组讨论，加深对知识的理解。
4.应用与拓展：学生举例说明生活中的热现象，运用所学的知识解决问题。
5.总结与反思：教师引导学生总结本节课的学习内容，学生进行自我反思，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
可以设计如下板书：热量、温度、热传递实验现象–> 概念解释八. 说教学评价教学评价可以从学生的学习态度、参与程度、理解程度和运用能力等方面进行。
教科版五年级科学下册第二单元《热》说课稿
教科版五年级科学下册第二单元《热》说课稿一. 教材分析《热》这一课是教科版五年级科学下册第二单元的第一课。
本节课的主要内容是让学生通过实验和观察，了解热的概念、热传递的原理以及热对物体的影响。
教材内容丰富，既有理论知识的介绍，又有实践操作的实验，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对热现象有一定的认知。
但在深度和广度上还有所欠缺，需要通过本节课的学习，进一步拓展和加深对热的理解。
学生的动手操作能力和观察能力较强，对实验现象充满好奇，乐于探究。
但也存在部分学生对理论知识掌握不扎实，需要老师在教学中加以引导和巩固。
三. 说教学目标1.让学生了解热的概念，知道热是一种能量，能够传递。
2.通过实验和观察，让学生理解热传递的原理，知道热是如何从高温物体传递到低温物体的。
3.让学生了解热对物体的影响，包括物体的温度变化、物态变化等。
4.培养学生的实践操作能力，提高学生的观察和分析问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：热的概念、热传递的原理、热对物体的影响。
2.教学难点：热传递的原理、热对物体的影响的深入理解。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、观察法、讨论法、讲授法等，以学生为主体，教师为主导，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等，直观展示热的现象，帮助学生理解和掌握知识。
六.说教学过程1.导入：通过一个生活中的热现象，如热水沸腾，引起学生对热的兴趣，导入新课。
2.讲解：讲解热的概念，热传递的原理，热对物体的影响。
3.实验：安排学生进行实验，观察热的现象，验证热传递的原理。
4.讨论：引导学生分组讨论，分析实验现象，总结热传递的原理。
5.巩固：通过练习题，检查学生对知识的掌握情况。
6.拓展：介绍热在其他领域的应用，如热能转换、热力学等，激发学生的学习兴趣。
七.说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出本节课的重点内容。
第1课《热起来了》教案(教科版小学五年级下册科学第二单元)
教科版小学五年级下册科学第二单元第1课《热起来了》教学设计教学导航【教学目标】科学概念：1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。
2、尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】课件PPT 。
【课时安排】1课时教学过程一、谈话导入，直接揭题。
（一）进入新课谈话：这几天的天气比起冬天怎么样？（根据具体情况与学生互动）（板书——热起来了）二、制造认知矛盾，激发探究欲望。
（二）怎样给身体增加热量谈话：当我们觉得很冷时，我们经常用什么办法使我们的身体热起来？学生回答具体热起来的方法，教师追问热起来的原因。
PPT：议一议我们觉得很冷时，有什么有办法使我们的身体热起来？（配图创设问题情境）谈话：老师根据刚才同学们所说到的热起来的方法和原因，进行了梳理。
大致有如下内容：（PPT课件分别呈现热起来的方法、热起来的原因。
）谈话：接下来我们来玩一个连线游戏，将热起来的方法与热起来的原因对应起来。
（设计意图：不仅帮助学生概括热源类型，更重要的是引导学生产生认知矛盾——“衣服能否产生热量？”）PPT：连线：请将热起来的方法与热起来的原因对应起来。
晒太阳外界物质给予热量烤火吃热的食物外界物质吃进身体产生热量开空调开取暖器血液循环加快运动多穿衣服？盖被子（设计意图：利用PPT多种笔的划线功能，师生现场互动，利用不同颜色的笔，呈现出不同学生针对“多穿衣服和盖被子” 的不同连线，引导学生陷入矛盾冲突之中，激发学生产生强烈的想要解决这个问题的欲望！）三、暴露前概念，体会研究的必要性。
（三）衣服能给身体增加热量吗（反馈器）1．利用反馈器了解学生前概念。
最新五级下册科学教科版2.1热起来了说课讲解
2.1《热起来了》一、教材分析：本节课的学习内容从学生的生活经验入手，从“我们感觉手冷时，两只手用力搓一搓就会热起来”，进而引出“当我们的身体感觉有些冷的时候，我们经常有哪些方法使自己热起来”的讨论，从而引出“衣服能给我们带来热量吗”的探讨。
怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。
对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。
但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会不置可否。
这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。
这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。
二、教学目标（一）科学概念：1．有多种方法可以产生热。
2．加穿衣服会使人感觉到热，并不是衣服给人体增加了热量，因为衣服能保存热量。
（二）过程与方法：1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量，经历问题——解释——思维论证——实验验证的探究过程。
2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
（三）情感、态度、价值观：1．对热现象产生探究的兴趣。
2．尊重客观事实。
三、教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动，并且经过思维论证，做出合理的解释。
四、教学准备：每组两支温度计、两瓶自来水、一些旧衣服五、教学过程（一）引入：师：今天天气有点冷，我的手冰凉的，谁有最简单的方法让我的手暖起来？生：两只手相互搓一搓。
师：“那我们来试试。
”边说边搓手。
（全班学生一起来进行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能带来热。
）师：大家有没有思考过，为什么搓手能使我们的手热起来？生：手在摩擦的时候产生了热。
师：你说的真好，摩擦能产生热。
这节课我们来研究热起来的一些方法。
（教师板书：热起来了）（二）讨论使我们身体热起来的原因1、认识使我们热起来的方法师：当我们的身体感觉冷时，有哪些办法使我们的身体热起来？（学生分组交流后汇报。
科学 五年级下册 《热起来了》说课稿 吉林省
小教科教五年级下册《热起去了》道课稿之阳早格格创做诸位评委，诸位教授，大家佳！尔是单辽市东明镇核心小书籍院的缓阳.即日尔将要道课的课题是《热起去了》.一、道课本《热起去了》是教科版五年级下册《科教》第二单元第一课的真量（教科书籍第26—27页）.本单元主要商量的是物量正在热量变更历程中所爆收的阻挡易收觉的变更，即：热胀热缩局里及热量变化的历程.闭于热热局里，教死已经有了很多体味，如根据天气的热热删减衣服；把压瘪了的乒乓球浸进启火里烫一下，沉新饱起去；喝太烫的火加一些凉火等.那节课是热单元的起初课，从“何如给身体减少热量”的话题启初，让教死计划，咱们的身体从周围赢得热量的道路战要领.分离尔的科研课题《培植教死的良佳习惯》，着沉让教死沉面展启对于“衣服是可能给身体减少热量”的自决商量活动，并由此激励教死商量热及热局里的兴趣.本课盘绕“衣服能给身体减少热量吗”安排了一个对于比真验，那个真验商量被衣服包住的书籍战被衣服包住的身体去举止对于比，搁脚让教死自决商量得出“衣服不克不迭死热，不过起保温效率，预防热量集收”.真验后让教死接流，产死阐明，让教死相识加脱衣服会使身体感觉到热，然而本去不是衣服会给人体减少了热量.让教死经历了“死计情境――提出问题――真验考证――阐明问题”那样一个商量历程，对于教死教会怎么样从正反二圆里对于问题战局里举止商量、考证具备要害指挥意义.二、道教教目标根据上述课本结构与真量的分解，以及《教教大目》的央供，尔造定了如下教教目标：（一）、知识目标：1、有多种要领不妨爆收热.2、加脱衣服会使人体感觉到热，然而本去不是衣服给人体减少了热量.（二）、本领目标：通过真验，培植教死自决分解问题，办理问题的本领.分离尔的科研课题念要完毕的目标，培植他们正在课堂听、道、念、干的本领.（三）、情感目标：通过自决商量衣服是可能为身体减少热量的真验，使教死赢得自决、合做、商量的教习做风，培植教死教习科教的兴趣，充分安排教死教习的主动性，而且修坐良佳、融洽的师死闭系.三、道教教沉易面接下去道教教沉易面，正在本着课程尺度，吃透课本的前提上，尔树坐了如下的教教沉面、易面：沉面：通过自决安排真验商量衣服是可能为身体减少热量去超过沉面.易面：通过安排、考证“衣服能不克不迭自己爆收热”的活动去突破易面.四、教情分解本课教教的对于象是五年级教死，从教死的知识战本领体系上瞅，教死已掌握了一定的有闭热的科教知识，已具备了一定的自决商量的本领；从教死的年龄战情绪特性去瞅，他们有较强的供知欲，他们内心有念表示的欲视，然而是大概短佳意义，然而共时又期视能被肯定等，那些皆需要正在西席的合理带领下能主动启展商量活动.其余，“热热局里”虽然教死非常认识，然而是纷歧定会去钻研，更不会明黑其中的科教原理.五、道教法底下，为了道浑沉面、易面，使教死能达到本节设定的教教目标，尔再从教法战教法上道道：《小教科教课程尺度》提出了“里背部分小教死”、“普及科教修养”、“修议商量性教习”的课程观念.“科教教习要以商量为核心”，是科教课程的基础观念之一，商量既是科教教习的目标，又是科教教习的办法.亲身经历以商量为主的教习活动是教死教习科教的主要道路.正在安排本课时，尔闭注了对于教死的思维带领，整堂课便是一个完备的科教商量历程，采与“死计情境——提出问题——真验商量——阐明问题”的教教模式，通过与死计息息相闭的教教情境，启动教死的佳偶心，整节课让教死处于不竭的预测安排考证核心，思维不竭天激活，历程不竭天完备.那一历程中，让教死感受科教商量的兴趣，助闲他们使用百般思维的本领去办理问题，进而死长教死的科教思维本领.六、道教法咱们常道：“新颖的文盲不是不识字的人，而是不掌握教习要领的人”，果而正在教教中要特天沉视教法的指挥.正在本节课的教教中，尔主要渗透以下几个圆里的教法指挥：1、培植教死教会通过真验、瞅察获与相闭知识，并得出科教论断的商量式教习要领.2、指挥教死以本量死计的体味战对于课本的阅读，安排教死思维的主动性，使教死教会自决教习的要领.3、利用教死分组真验战小组计划，使教死正在相通中革新，正在接流中死长，最大程度的收挥合做教习的效率.七、道教教历程末尾尔去简直道一道那一堂课的教教历程：（一）、激趣导进.战教死握脚，感觉脚很凉，您们有哪些办法能让教授的脚热起去？教死分离死计体味，提出使脚热起去的多种要领，充分激励教死的教习兴趣.（二）、条理促成，再次思维碰碰.教授身体也很热，您还能念些办法让尔的身体热起去吗？教死挨启思维的闸门，念起了死计中使身体变热的各类要领，教习的关切进一步下涨.（正在那二个关节培植教死正在课堂上道、念的良佳教习习惯.）（三）、提出问题.师逆势带领，那些办法是怎么使咱们的身体热起去的？一一分解阐明用热火袋、烤火、启温气、晒太阳等是中界物量传播热量使身体热起去，吃热食物是食物吃进身体中爆收热量让身体热起去，跑步、挨羽毛球等疏通是疏通加快爆收热量使身体热起去的，末尾留住加脱衣服、盖被子――那些要领是怎么使身体热起去的呢？是衣服也不妨爆收热量吗？（正在那个关节，培植教死正在课堂教习中教会问问题、勤思索的良佳教习习惯.）（四）、思维论证.让教死预测.教死一种瞅面，多脱衣服便感觉热起去了，道明衣服不妨爆收热量.另一种瞅面，衣服不克不迭死热，只起保温效率.师带领教死思维，假若衣服能减少热量，那衣橱里挂谦了衣服，衣橱的温度会不竭降下，降下到一定的温度后，衣橱里的衣服便会焚烧起去了，究竟是那样的吗？早上咱们钻进被窝，感觉被子是凉的仍旧热的？早上醉去，被窝里又是什么感觉？那道明黑什么？（那个关节培植教死自决商量的本领.）（五）、真验考证.衣服到底能不克不迭给身体提供热量？您能安排一个真验去举止考证吗？让教死道真验规划，并举止预测－大概会爆收何如的截止，分歧的截止又能道明什么.让教死通过那个对于比真验得出的真验截止，道明衣服不克不迭死热，加脱衣服身体热起去的本果是衣服能起保温效率，能遏止热量集收，预防热气加进.（那个关节不妨培植教死自决思索、自决商量的良佳的教习习惯.）（六）、提出新的问题，促进思维.既然真验截止道明黑衣服自己是不克不迭提供热量的，那为什么咱们多脱衣服仍旧感觉更热了呢？让教死正在弄明黑一个问题的共时，又能爆收许多新的问题，培植教死主动思索，主动商量，景仰科教的兴趣.（七）、课堂小结：教死是教习的主体，尔要给教死充分表示自已的机会.果此正在本节课前及课程教教完毕之后，让教死自已去归纳归纳本节课所教习的真量. 最先是尔背大家提问：那节课咱们教习了什么？让教死分组计划归纳，而后尔再举止补充，归纳性复述，最后把课堂教教传授的知识变化为教死头脑中的知识.以上是尔对于《热起去了》那节课的道课.。
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《热起来了》教案一、教材分析教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。
教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。
可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。
衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。
教师通过“衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。
光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。
在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。
当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。
通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。
二、教学设计（一）教学目标：1、科学概念：（1）吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。
（2）外界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来了热量。
2、过程与方法（1）经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。
（2）通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验设计——实验验证”这样一个探究过程。
3、情感态度价值观培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。
（二）教学重点、难点重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。
难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。
（三）教学准备小组实验用：温度计、毛衣、空罐子等。
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1《热起来了》说课稿
各位老师，大家好！
今天我说课的内容是教科版小学《科学》五年级下册《热》单元第1课《热起来了》。
下面，我将从本课的教材、学生、教学法及教学过程等方面来说说我对本课的认识和处理。
一、说教材
1.说教材分析
《热起来了》是小学科学五年级下册《热》单元第一课的内容。
这一课让学生从关注身边的热源开始，了解人类获得热能的一般途径，了解一些影响热的产生因素。
其中通过“衣服能级身体增加热量吗”的研究，让学生对热源和热传递有一个初步的感知。
这一课内容很少，分为两个部分：怎样给身体增加热量、衣服能给身体增加热量吗。
这节课主要是让学生从多方面了解有多种方法可以产生热，并且澄清一个概念：加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
同时让学生能够自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量并且通过观察、记录、分析实验现象等活动形成合乎逻辑的实验结论。
从中引发学生对热现象产生探究的兴趣，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。
2.说教学目标
科学概念：1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不
是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。
2、尊重客观事实。
3.说教学重点难点:
重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
难点: 设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动
4.说教学准备:温度计、毛巾、实验记录单等
二.说学情
在进行本课学习前，学生对本课所涉及的相关知识已经有了一些前概念认识，但一般是无序、散乱和不完整的。
关于热现象，学生们已经有了不少的经验，尤其是在三年级下册“温度和水的变化”单元，学生们观察探究了温度和水的形态变化的关系，他们已经观察到了物质由于温度的变化而产生的显著变化一物体状态的变化。
物质的变化，是从渐变到突变的。
人们生活在季节交替,气候变换的自然界中,冷热现象是学生最早观察和认识的自然现象之一.小学生对冷热现象的关注和探索也是经常和普遍的．如根据天气的冷热学生会增减衣服；把压瘪了的乒乓球，浸入开水里烫一下，让乒乓球重新鼓起来；喝太凉的开水时会加入一些热水等
本节课就将利用这些学生认知冲突，激发学生探究的兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。
从而达到持续观察的研究活动目的。
三.说教法与学法
我们教给学生的知识毕竟是有限的,只有培养学生自主获取知识的能力,才能使他们受益无穷。
结合本课的特点，我的主导方法是“探究—研讨”式教学，同时综合运用发现法，谈话法，实验法，讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。
主要引导学生建立热现象这一科学概念展开探索。
在课堂活动中，我将注重生生之间的交流，为学生提供充足的探究时间和空间。
引导学生经历一个科学的探究过程，提高学生的探究能力，体验探究的乐趣，培养学生互相合作、交流、沟通倾听的能力。
在学法方面：探究既是学习的目标，又是学习的方式。
所以本节课我将让学生通过猜测、观察、验证等方法，在小组为单位的合作交流中，通过团结合作来完成探究活动，讨论得出一定的科学概念，从而培养学生概括、分析、归纳的能力和注重证据的科学态度及协作精神。
四.说教学过程
根据以上的分析和预设，我将本课内容分为四个环节展开教学。
(一)引入：
1.与学生握手感觉手凉手热。
2.你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）
3.大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)
(二)讨论使我们身体热起来的原因
1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？
2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；
3、自身运动产生热的；
4、保温的）
3、分析使我们身体热的原因
4.分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动（血液循环加快）
加穿衣服、盖被子 ----- ？
5. 加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）
(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。
)
（三）.研究衣服否生热的问题
1、早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢? 说明什么？
2、学生交流。
3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？
4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
（鼓励学生说出不同的方法）
5、交流研究方法。
(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。
在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议)
6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
(四).小结:
1、通过实验，你们现在是怎么认为的？
2、通过实验研究你们有什么新的发现？
3、通过实验研究你们有什么新的想法？
4、通过实验你们有什么新的问题？
五.说板书设计：
1、热起来了
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动（血液循环加快）
以上就是我对本课的理解和处理,不足之处，还请各位老师多多指教。
谢谢大家！
叶小琴。